武轉轉 趙俊學

摘要：隨著家具與家居產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，在新的科技革命以及新的產(chǎn)業(yè)變革背景下，“四新”教育模式的提出及OBE教育改革模式的不斷深入實施，對于林業(yè)類院校的產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式做出相應的變革。在新文科背景下，以產(chǎn)品設計專業(yè)目前存在的問題作為切入點，結合OBE教育理念，再聯(lián)系高校教改經(jīng)驗，從確定預期學習成果、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程群體系以及優(yōu)化學習成果評價反饋等方面進行研究，以期實現(xiàn)將傳統(tǒng)藝術教育、數(shù)字化設計技術與智能制造等新科技技術融合的教育教學模式，協(xié)調(diào)多學科交叉及多領域涉及的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，為新文科背景下交叉學科如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

關鍵詞：新文科OBE教育理念產(chǎn)品設計

新文科教育模式是基于國家面對新時期的新科技革命、新的產(chǎn)業(yè)變革而提出的，突破傳統(tǒng)文科教育模式，強調(diào)多學科交叉與多領域涉及，導向由學科轉向需求。國家教育戰(zhàn)略“四新”建設的提出，是在傳統(tǒng)專業(yè)基礎理論與技能教育框架下，建設順應新時代發(fā)展要求的跨學科、跨領域的新型專業(yè)教育模式。正所謂他山之石，可以攻玉。我國林業(yè)類院?；谀静募庸ぜ夹g的學科背景，設置家具與家居類設計專業(yè)較早，隨著國家專業(yè)目錄調(diào)整，原藝術設計（家具與室內(nèi)設計）專業(yè)調(diào)整為產(chǎn)品設計，新的產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)在融入新的藝術觀念與新的哲學社科新發(fā)展動向的藝術設計教育模式下，融入新型數(shù)字化技術與智能設計制造類課程體系，強化藝術與工程教育相結合的教育特點，新的教育模式將會是產(chǎn)品設計教育順應社會需求與時代同步發(fā)展的必然要求。

2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，全票通過了我國加入《華盛頓協(xié)議》的轉正申請，中國正式成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》會員。但我國目前藝術學類設計專業(yè)的認證體系尚未開展。相關國際認證體系，如類似美國全國藝術和設計院校協(xié)會（NASAD），美國室內(nèi)設計認證委員會（ CIDA，）等認證體系還未有實施，在工科認證普遍開展的情況下，林業(yè)類院校相關專業(yè)自行確立家具及家居產(chǎn)品設計專業(yè)認證體系顯得非常重要。專業(yè)教育認證過程遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。開展專業(yè)認證工作的前提是設計并實施OBE人才培養(yǎng)模式，隨著高校工程認證的普遍開展，OBE人才培養(yǎng)模式的介入也將是產(chǎn)品設計類專業(yè)未來專業(yè)認證評價必然的發(fā)展趨勢。

一、產(chǎn)，%設計人才培養(yǎng)的OBE教育理念

成果導向教育（Outcome based education）簡稱OBE，也被稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。今天，OBE理念作為成果導向教育的科學模式已經(jīng)全面融入工科教育體系中，也正在影響著其他學科的教育模式。

OBE理念的核心“以學生為中心”“學習成果導向”“持續(xù)改進”。這種教育模式革新了傳統(tǒng)教育模式和觀念，從注重過程轉向注重結果，從注重內(nèi)容轉向注重學生，聚焦學生產(chǎn)出成果以及評價學生最終學習效果。以學生學習成果作為導向，以成果產(chǎn)出為目標即學生將來能夠真正獲得什么技能，以及能夠達到什么能力目標是最重要的核心所在。對于成果導向教育而言，教育結果是明確的，其教育策略，教學方法和教育環(huán)境都是在既定的學習結果背景下制定的。因此，成果導向教育有兩個要求。首先，學習成果是清晰而明確的，并傳達給所有相關的人，包括學生，教師，用人單位和其他利益相關者。其次，在決定課程設置時，教育結果應該處于引領核心位置。知識傳授主體應根據(jù)課程可取得的學習成效，考慮課程內(nèi)容、教學方法、教育策略和時間分配。應該是明確且具有邏輯性的，例如培養(yǎng)方案以及相關課程教學大綱或學習指南的制定，都需明確所能達到的成果，明確哪一門課程具體能達到什么樣的培養(yǎng)效果，具體課程如何有助于達成學習成果等。持續(xù)改進，對應到人才培養(yǎng)中即為專業(yè)評價系統(tǒng)，通過科學合理的模式對學習成果進行評估。從產(chǎn)品設計專業(yè)這個交叉學科來看，預期成果的考核不僅在于是否達到畢業(yè)要求和片面的學習成績，而是全方面的評估，更需要合理科學的評價系統(tǒng)進行評估。

基于OBE教育理念的產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其關鍵性步驟主要有以下3個，如圖1：確定預期成果即為確定培養(yǎng)目標、教育結果、畢業(yè)要求：進而以成果為導向，反向設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案；通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實施，使得學生實現(xiàn)預期成果；評估學習成果產(chǎn)出，則需要科學合理的評價反饋成果是否達成，從而明確培養(yǎng)過程中的不足和缺陷，進一步優(yōu)化和改善前兩個步驟，實現(xiàn)持續(xù)改進的良性循環(huán)。

二、基于OBE理念的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)預期學習成果

（一）產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的重心逐漸從以前的依賴勞動力向依賴人才、從要素驅動轉向創(chuàng)新驅動，創(chuàng)新轉型影響著各行各業(yè)。故高校人才培養(yǎng)定位也必須考慮這一變化?！吧w有非常之功，必待非常之人”，在經(jīng)濟轉型的大背景下，如何培養(yǎng)“非常之人”，如何塑造能力強、高素質(zhì)的創(chuàng)新型產(chǎn)品設計專業(yè)人才，迫切需要產(chǎn)品設計教育緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，科學合理運用OBE教育理念，明確所有利益相關者對產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求導向，進一步明確落實預期學習成果、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系及評價反饋系統(tǒng)。但我國開設產(chǎn)品設計專業(yè)院校并不多，且以家具與家居設計方向的專業(yè)院校更是寥寥無幾。據(jù)軟科統(tǒng)計，我國設置產(chǎn)品設計專業(yè)共計254所，其中以家具與家居設計方向的專業(yè)院校大概有12所，以其他產(chǎn)品設計方向的院校有242所，如圖2。

目前，我國部分高校產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)體系還在沿襲以前的美術與造型至上的設計人才培養(yǎng)體系，缺乏先進的工程設計教育理念指導，畢業(yè)生難以融入行業(yè)實際工作角色，導致創(chuàng)新型人才匱乏。也造成了大量高校相關產(chǎn)品設計專業(yè)被調(diào)整，盡管有些高校相關專業(yè)有意識并逐漸學習與調(diào)整了培養(yǎng)體系，但我國產(chǎn)品設計專業(yè)本科生培養(yǎng)還存在高校評價體系不完善、雙師型教師缺乏和工科實驗器材更新緩慢①、缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)、高校與企業(yè)聯(lián)系不緊密、學生實踐能力薄弱等問題。由于以上原因，導致需要多學科交叉及多領域涉及的復合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)，不能滿足社會及市場需求。

（二）預期學習成果

對于OBE教育理念而言，預期學習成果既是終點，更是培養(yǎng)過程中的起點。對于產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)人才培養(yǎng)而言，確定其預期學習成果需要充分考慮到所有教育利益相關者的要求與期許②。以期畢業(yè)生可以經(jīng)過四年的學習培養(yǎng)，畢業(yè)可成為相關設計領域技術與科研工作方面高水平、高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新設計人才。

首先，思想道德方面，以期踐行社會主義，擁護中國共產(chǎn)黨的領導；擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)與德育水平，順應社會發(fā)展需求，回饋社會，具有廣博的歷史、人文與自然科學知識儲備。

其次，專業(yè)知識方面，以期畢業(yè)生掌握扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識與智能制造與數(shù)字化技術的基礎理論，并廣泛涉獵所涉及的交叉領域知識，對管理學、機電基礎以及工業(yè)工程基礎有一定的認知。

最后，設計實踐方面，以期畢業(yè)生在掌握專業(yè)理論知識基礎上，能夠擁有設計分析與設計創(chuàng)新能力，并對設計前沿有敏銳的感知；掌握專業(yè)所需實踐技能，例如掌握平面及三維繪圖、模型制作、實物制作等技能，并將其用于設計表達與解決生產(chǎn)實踐問題中。

三、基于OBE理念的產(chǎn)品設計專業(yè)課程群體系構建

（一）成果導向型課程群層級分類

成果導向教育強調(diào)立足人的全方位素質(zhì)發(fā)展以及社會的實際需求③，產(chǎn)品設計專業(yè)課程群注重應用OBE理念，重視教育的結果導向。通過“反向設計”，明確各類、各門課程甚至每一堂課的預期學習結果，將課程根據(jù)教學目標結果的不同設置不同的方案。目標結果之間形成了鏈式關系，可以有效解決傳統(tǒng)課程體系中存在的④。產(chǎn)品設計專業(yè)課程群設計涵蓋了產(chǎn)品設計教育體系的全部時期，不僅關注理論和實踐能力，更關注學生的知識融合能力，團隊協(xié)作能力與整合能力，見圖3。

課程根據(jù)從易到難，從實踐到理論再到實踐的思路，形成了五個層級的實踐課程體系，即LVI+LV2+LV3+LV4+LV5。其中，LVI，LV2，LV3，LV5是遞進的四個層級關系。應用到產(chǎn)品設計專業(yè)課程設計上，前期培養(yǎng)課程以啟發(fā)性和實踐性為主，前期培養(yǎng)可進入系統(tǒng)性設計與工程類課程的學習。實踐與理論，理論與協(xié)作，協(xié)作與融合是層層遞進的關系。這種遞進的關系是邏輯上的關系，是下層影響上層的關系。學生從實踐到理論，再從理論到實踐，從實踐到協(xié)作，從協(xié)作到融合是一個能力不斷迭代，不斷上升的過程。螺旋式的上升保障了學生同時具備多種能力的提升，而非單一能力的提升。

（二）“新文科”成果導向型課程群體系構建

OBE教育理念強調(diào)課程的相關性和問責性，可以為課程規(guī)劃提供一個清晰和明確的框架，具有直觀的吸引力。課程中應該包含什么樣的結果，如何評估這些結果，以及如何實施基于結果的教育是需要解決的問題。

產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)課程群體系主體課程群主要包括理論與工程，實踐與工具，研究與協(xié)作三個小部分，見圖4。

1．理論與工程課程群

產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)目標在于設計與工程的相結合，又以木材作為主要材料來源。所以應該參照林業(yè)工程教學與課程體系進構建。在基礎課程方面可以直接引入林業(yè)工程成熟的課程體系。例如加入木材加工概論、木質(zhì)環(huán)境學等課程。

家具設計同時也是產(chǎn)品設計的分支。應當參考機械設計下的工業(yè)設計與工程的課程體系建設，可嘗試加入金工實習、電工電子學、機械設計基礎、Phvthon程序設計、現(xiàn)代信息技術等課程，達到掌握軟件技術、工程基礎的基本概念與原理@，并將其用于解決較為復雜的設計問題，如智能家居產(chǎn)品設計實踐，協(xié)調(diào)多學科交叉及多領域涉及復合型人才的培養(yǎng)。形成以設計為導向，以結構和材料為核心，以技術為輔助的課程體系，如人體工程學、家具結構設計、裝飾材料、計算機輔助設計與制造等課程，從而具備家具產(chǎn)品設計生產(chǎn)的基本工藝基礎，并將其應用到未來的設計實踐中。

2．研究協(xié)作課程群

站在管理學，心理學的角度，構建協(xié)作課程，可以很好地鍛煉學生的組織溝通能力。團隊作業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生在具有較強的設計能力同時，具有廣泛的兼容性。能夠迅速融入不同的團隊，實現(xiàn)快速的設計價值實現(xiàn)。如管理基礎、生產(chǎn)管理學、經(jīng)濟學管理、組織行為學等課程，使學生能夠在復雜的設計問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效地溝通協(xié)作，具備在跨學科環(huán)境中擁有組織、決策、控制和實施的管理能力。

3．實踐工具課程群

實踐工具包括了物理工具和虛擬工具。物理工具一般為一般加工工具和數(shù)字加工中心。要在智能制造的基礎上培養(yǎng)學生使用先進制造工具。如金工實習、家具產(chǎn)品模型制作、生產(chǎn)實習等課程，通過理論聯(lián)系實踐，從而培養(yǎng)學生對物理工具的掌握能力與團隊協(xié)作能力。

虛擬工具一般都依托于計算機實現(xiàn)。設計師需要具有良好的設計表達能力，計算機輔助設計至關重要。學生應當使用全球先進的制造工具，來進行復雜的設計。自由軟件具有開源性，可塑性，廣泛性和社區(qū)性，具有較高的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r因為無授權費用而降低了教學成本。高?？赏ㄟ^開設各類設計軟件的課程來培養(yǎng)軟件能力，培養(yǎng)其針對復雜的設計問題，能夠選擇恰當?shù)募夹g手段和現(xiàn)代技術工具進行建模和仿真。

四、優(yōu)化學習成果評價反饋

規(guī)范而合理的學習成果的評價反饋，對于改進和優(yōu)化教學質(zhì)量至關重要。通過學習成果評估，能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的不足與缺陷，從而持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)上升。本章將結合OBE教育理念簡單闡釋優(yōu)化學習成果評價反饋三點建議。

（一）多元化評價主體

對于OBE教育理念而言，學習成果的評價主體由若干個關聯(lián)系利益群體構成。依照與專業(yè)的緊密性程度，可分為內(nèi)部和外部兩個群體，即內(nèi)部群體和外部群體。

內(nèi)部群體由學生，教師和管理層三個群體組成。學生和教師是教育過程的直接參與者和受益者，是評價主體中最重要的組成部分。管理層是教育策略和路線實施的決策者，是內(nèi)部群體內(nèi)的第三方，能夠跳脫主體的局限性，從一定客觀角度對學習成果進行評價反饋。

外部群體可以選用工程認證體系作為外部的評價主體，如校友、家長、用人單位及其他利益相關者。

（二）多樣性評估方式

我國高校對于學習成果的評估，仍然采用標準化測試作為主要的評估方式。將完成學分任務和畢業(yè)論文的同學將被定義為合格畢業(yè)生，但基于OBE教育理念開展畢業(yè)要求達成評價，是要求避免單一化評價，需要足夠數(shù)量的畢業(yè)生證明分解指標點要求達成和總畢業(yè)要求的達成。學習成果的評估方式可采用直接評價法與間接評價相結合。直接評價法包括課程考試成績、實踐環(huán)節(jié)評價量規(guī)、實習單位考核等：對于產(chǎn)品設計而言，不可以死板的套用，可弱化卷面考試成績，提高實踐成績以及設計作品的比重；多設計實踐類課程的考核模式，減少報告等書面上的作業(yè)考核模式。教師教授具體課程時，可加入企業(yè)設計任務、各種比賽主題、研究科研課題等⑥，課程結束時邀請企業(yè)以及賽事主辦方、設計師等參與評價，進行綜合評分。間接評價法包括畢業(yè)生追蹤訪談、學生畢業(yè)成長的互評與自評、國家統(tǒng)一性考試證書、利益相關者客觀反饋的問卷調(diào)查等。

（三）多維度評估內(nèi)容

在布魯姆分層法中，將學生學習成果可劃分為“認知領域”“情感領域”“動作技能領域”。根據(jù)布盧姆分層法，學習成果評估內(nèi)容可從“認知知識成果”“隋感道德成果”“實踐技能成果”三個維度進行。在評估認知知識成果時，可從綜合知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)這兩個方面進行評估，評估學生綜合性知識能力以及專業(yè)知識的掌握程度。情感道德成果維度評價主要包括思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)兩個方面。由于產(chǎn)品設計學專業(yè)是應用性極強的專業(yè)，故“實踐技能成果”維度的評價尤為重要。“實踐技能成果”指的是學生設計實踐能力，可分為綜合實踐能力和專業(yè)實踐能力評估。綜合實踐能力評估可通過對學生的溝通能力、設計認知能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息獲取能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力等方面進行評估：專業(yè)實踐能力評估可從通用能力、專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能方面進行評估。

五、結語

隨著我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》會員，新的教育理念的介入也將是產(chǎn)品設計專業(yè)未來必然的發(fā)展趨勢。本文在新文科背景下，基于OBE教育理念，針對產(chǎn)品設計（家具與家居設計方向）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、課程群體系構建及優(yōu)化學習成果評價反饋等方面內(nèi)容，注重造就多元化、創(chuàng)新型藝術類人才，提高高校畢業(yè)生核心競爭力，滿足市場對創(chuàng)新型設計人才的需求；為高校實現(xiàn)產(chǎn)品設計專業(yè)成果導向教育的順利實施提供參考。

注釋：

①王曉丹，金山海，李德成果導向教學模式在交叉學科創(chuàng)新教育中的應用研究[J]科技視界，2021（33）

②李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J]中國高等教育，2014（17）．

③黃琳珺.5G時代基于OBE理念的教學探索——以設計學數(shù)字媒體專業(yè)非線性編輯課程為例[J].當代美術家，2022（03）

④羅鈿，劉小斌OBE模式應用型人才培養(yǎng)體系研究與實踐[J]汽車實用技術，2022.47（12）

⑤羅方，戴向東.黃艷麗，馬珂新文科理念下環(huán)境設計專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].家具與室內(nèi)裝飾，2022，29（4）

⑥張玉山.左歡，羅宇啥，趙少雯OBE理念下產(chǎn)品設計研究生“以賽促學”課堂引入教學模式的探索[J]．家具與室內(nèi)裝飾，2021（4）