郭英劍

新冠疫情給全球造成的災難性影響不可估量，學生特別是大學生無疑是受到較大影響的一個群體。

本文所說的大學生，特指疫情期間的在校大學生以及疫情期間及之后的畢業(yè)生。

雖然疫情并未完全結束，但對人們生活的影響已經很小。在我看來，現(xiàn)在到了認真總結疫情對大學生群體的影響并提出解決方案的時候。

疫情對人才培養(yǎng)質量的影響

總體而言，3年疫情對大學生的培養(yǎng)質量產生了多方面影響，且負面影響居多，主要表現(xiàn)在學習模式、心理健康、實習實踐以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同層面。

具體而言，首先是在線上教學層面。疫情期間，人們不得不借助線上教學，以期將疫情給教學帶來的影響降至最低。但時至今日，人們對線上教學的批評幾乎從未間斷過，主要可歸納為以下幾點。

一是學習效果下降。線上教學無法提供與線下教學相同的互動和面對面的學習體驗，這在很大程度上導致學習效果下降。在線上，學生往往更難集中注意力，參與討論的積極性也不高，獲得實時而有效的反饋不夠。這些都對學習效果產生不利影響。

二是技術和網絡問題。線上教學需要學生擁有穩(wěn)定的網絡連接和適當?shù)募夹g設備。而一旦學生面臨技術和網絡問題，其學習體驗和學習成果自然會深受影響。

三是缺乏實踐經驗。某些專業(yè)的學習需要學生進行實踐操作和動手實驗，但線上教學往往無法提供這樣的實踐經驗，更遑論對實習經驗的要求。這都對相關專業(yè)的學習效果產生負面影響。

四是社交互動減少。線上教學大大減少了學生間和師生間的社交互動機會。缺乏面對面的互動和討論，在很大程度上會限制學生的學習和成長。

其次是在學生的實習、實驗以及實踐層面。這是疫情期間受到沖擊最大的一個領域。由于無法獲得足夠的經驗，學生難以在真實環(huán)境中應用其所學知識和技能，這不可避免地會影響學生的學習效果和就業(yè)競爭力。

同時，實習、實驗和實踐活動通常能讓學生接觸實際的工作場景，并與專業(yè)人士開展真實的互動交流。然而由于疫情封校，學生大都被迫錯過了與行業(yè)接觸、接軌的機會，這自然會對他們的職業(yè)發(fā)展產生負面影響。

此外，某些專業(yè)需要通過實踐活動培訓學生特定的技能，例如實驗室操作、藝術創(chuàng)作等，但因疫情所困，這樣的技能訓練都受到了嚴格的限制，從而阻礙了學生順利成才。

再次，疫情導致學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)遇到障礙，主要表現(xiàn)在如下四個方面。

一是就業(yè)機會減少。疫情導致了經濟不穩(wěn)定和企業(yè)裁員，從而減少了學生的就業(yè)機會。許多行業(yè)和企業(yè)可能縮減了招聘規(guī)模甚至暫停了招聘活動。

二是求職競爭加劇。由于就業(yè)機會減少，求職競爭更加激烈。學生需要面對更多的競爭對手，提高自身的競爭力變得更加困難。

三是就業(yè)能力不足。疫情期間，學生獲得足夠的實踐經驗和實習機會的難度大大增加，這可能導致其就業(yè)能力不足。缺乏實踐經驗和職業(yè)技能，也可能使學生在求職過程中面臨諸多困難。

四是創(chuàng)業(yè)環(huán)境惡化。疫情對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經濟狀況造成了不確定性和沖擊。這無疑會使學生在創(chuàng)業(yè)方面面臨更多挑戰(zhàn)，包括融資困難、市場不穩(wěn)定等問題。

最后，學生心理健康尤其值得關注。3年疫情對大學生的思想信念、心理狀態(tài)、行為方式等均造成了深刻影響，主要表現(xiàn)在如下四個方面。

一是心理壓力加大。疫情帶來的不確定性、社交疏離、學業(yè)壓力等因素導致學生心理壓力倍增，最常見的現(xiàn)象是焦慮、抑郁、失眠等心理問題的出現(xiàn)和加劇。

二是孤獨感增強。由于封校和社交限制，大學生會感到更加孤獨和與世隔絕。缺乏面對面的社交互動，不可避免地會對其心理健康產生負面影響。

三是學習動力下降。長時間的線上教學、遠程學習在很大程度上導致學生學習動力下降。而缺乏正常的學習環(huán)境和同學間的互動，可能使學生感到疲憊和失去動力。

四是睡眠和生活規(guī)律紊亂。學生可能因為課程時間調整、社交娛樂受限等原因導致睡眠和生活規(guī)律紊亂，而不規(guī)律的作息時間自然會影響學生的學習效果和心理健康。

解決問題的思路與路徑

針對上述問題，我試著提出一些思路，希望能為解決問題找到一些現(xiàn)實路徑。

首先，要高度重視疫情對大學教育、人才培養(yǎng)質量、大學生身心健康造成的深刻且負面的影響。這種影響不會隨著疫情的逐漸遠去而自然消失，其嚴重程度反而會長期存在，并潛在影響在校大學生以及疫情期間及之后畢業(yè)的大學生。

為此，無論是教育管理部門還是高校乃至大學教師，都應從思想上高度重視這一問題，并將其納入現(xiàn)實的管理政策、教育教學過程之中。

其次，面對疫情后的挑戰(zhàn)，政府、社會與高校要有具體的應對措施，以減少其負面影響。比如，政府與高校可以采取行動，向大學生或畢業(yè)生提供更多經濟支持和就業(yè)資源，以確保他們獲得高質量的教育和培訓機會，使畢業(yè)生能夠順利進入社會。

關注疫情期間大學生的培養(yǎng)質量不僅要彌補短板和缺陷，更應該注重他們可持續(xù)發(fā)展能力的構建；換言之，更應關注后疫情時代的大學教育。

再次，深刻反省線上教學的優(yōu)劣并總結經驗教訓。在疫情突發(fā)時，線上教學曾解決了我們線下教學中斷的重大問題，其發(fā)揮的作用不可低估，也不可磨滅，但我們也不應回避討論其弊端。

現(xiàn)實地看，未來線上教學將會成為大學教育、教學的重要組成部分。為此，我們要認真總結教學經驗，以使線上教學更好地服務于人才培養(yǎng)的全過程。

比如，要充分利用線上線下混合教學模式，將傳統(tǒng)的線下課堂教學與線上學習相結合。這樣就可以在保持面對面互動的同時，利用線上平臺提供更多學習資源并提升學習的靈活性。

又次，為畢業(yè)生就業(yè)提供更有效的服務。比如，加強學校的職業(yè)指導和就業(yè)支持服務，為學生提供就業(yè)技能培訓、職業(yè)咨詢和招聘信息等；幫助學生提高求職能力、制定職業(yè)規(guī)劃，并了解就業(yè)市場的動態(tài)；加強學校與行業(yè)企業(yè)的合作，建立更緊密的校企關系，從而為學生提供更多實習和實踐機會，提高就業(yè)競爭力，確保他們與行業(yè)接軌。

最后，積極干預并為大學生的心理健康提供支持。高?？梢蕴峁┬睦斫】抵С址?，包括心理咨詢、心理教育和心理輔導等，幫助學生緩解心理壓力，并為學生提供情緒管理和應對策略。

輔導教師應定期與學生溝通，了解他們的學習和心理狀況，及時反饋學生的學習表現(xiàn)，并提供積極的鼓勵和指導。學校則可以將情感教育和心理素質培養(yǎng)納入課程和教育活動中，并提供促進健康生活的資源和活動，包括睡眠指導、運動推廣、營養(yǎng)咨詢等，幫助學生養(yǎng)成健康的生活規(guī)律和習慣。

后疫情時代的人才培養(yǎng)

關注疫情期間大學生的培養(yǎng)質量不僅要彌補短板和缺陷，更應該注重他們可持續(xù)發(fā)展能力的構建。換言之，更應關注后疫情時代的大學教育。

對此，我認為在后疫情時代，高校更應注重從以下五個方面提高人才培養(yǎng)質量。

第一，培養(yǎng)綜合素質和適應能力。疫情期間人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)讓我們更加意識到，一定要讓學生具備更廣泛的綜合素質和更強的適應能力，包括創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、問題解決能力、逆境應對能力等。為此，高校應更注重培養(yǎng)這些能力，通過項目學習、跨學科教育和傳授實踐經驗等方式提供更全面的教育。

第二，強調自主學習和持續(xù)學習能力。疫情期間，學生需要更多地依靠自主學習。為此，培養(yǎng)他們的自主學習能力和持續(xù)學習意識就顯得尤為重要。從長遠來看，在后疫情時代，自主學習與持續(xù)學習能力的提升也應成為學校教育關注的重點。高?？梢酝ㄟ^教授學習策略、信息素養(yǎng)和批判性思維等，幫助學生發(fā)展學習能力和自主思考能力。

第三，提供靈活的學習模式和多重資源，這兩者對學生發(fā)展的重要作用，已經被疫情期間的教育體驗所證明。到了后疫情時代，高?？梢赃M一步探索和推廣線上學習、遠程教育和混合教學等靈活的學習模式，進而提供多樣化的學習資源，以滿足學生個性化和多樣化的學習需求。

第四，加強師資培養(yǎng)和重視教師個人發(fā)展。疫情期間，教師的角色變得更加重要。未來，高校也應進一步加強師資培養(yǎng)，提供專業(yè)化的教師培訓，重視教師的個人發(fā)展機會，幫助教師適應未來新的教學模式和教育需求。

第五，培養(yǎng)全球化的教育視野。疫情的全球性影響提醒我們，不僅教師，學生也同樣需要具備全球化的教育視野和跨文化交流能力。為此，在后疫情時代，高校應該進一步加強國際化教育，鼓勵學生參與國際交流項目和跨文化體驗，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化溝通能力。

◎ 來源|中國科學報