婁開陽 郝燕 尹靜 嚴小香 彭嗣禹 劉曉宇 孫小春

現(xiàn)代語言圖式理論對兒童語言研究具有獨特價值

婁開陽（中央民族大學國際教育學院） 圖式指在特定文化背景下人們的高頻行為模式或文本模式，最早由康德提出，后經(jīng)皮亞杰、魯梅哈特等人發(fā)展為現(xiàn)代圖式理論。語言學關注行為中的語言圖式，包括行為圖式和文本圖式兩種，具體表現(xiàn)為由多個有順序的環(huán)節(jié)構成的結構：前者如購物圖式為“詢問商品→選擇商品→商議價格→結算付款→提取商品”；后者如新聞報道圖式為“新聞事件+新聞背景/新聞評析+新聞評析/新聞背景”。兒童語言圖式指人生初年階段所表現(xiàn)出來的語言行為圖式（也可能有語言文本圖式）。筆者以為，現(xiàn)代圖式理論對兒童語言研究具有獨特的價值——兒童語言圖式構建是兒童語言教育的重要組成部分；兒童語言圖式研究是兒童語言研究的重要內(nèi)容，應引起學界的足夠重視。

首先，現(xiàn)實生活中父母會有意識地構建孩子的語言行為圖式（表現(xiàn)為常用交際項目的圖式結構，如看病圖式）。大致訓練過程是“父母灌輸圖式→孩子模仿踐行→最終內(nèi)化建立”。典型案例是人教版小學五年級語文課本中作家畢淑敏的散文《學會看病》，講述了母親訓練兒子掌握看病圖式的故事。母親先給出了看病圖式的基本環(huán)節(jié)與程序：“你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號，……，然后到內(nèi)科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等?！眱鹤影凑赵搱D式成功完成了看病交際項目，并指出媽媽所給圖式有謬誤：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對。”

其次，現(xiàn)實生活中父母也會有意識地培養(yǎng)孩子的文本圖式（此處的“文本”是廣義的，既包括書面語，也包括口語）。當兒童要通過語言實現(xiàn)某種功能（如稱贊、祝賀、請求等）時，該文本內(nèi)部也是有結構的，要遵循一定的環(huán)節(jié)與順序，即語言文本圖式。典型案例是李宇明《人生初年——一名中國女孩的語言日志》一書第2027頁《自己借車騎》一文中所展示的“請求圖式”中的兩種常用圖式：“請求者發(fā)出請求→被請求者拒絕請求”和“請求者發(fā)出請求→被請求者答應請求→請求者表示感謝”。前者是冬冬（請求者）請求爸爸（被請求者）去覃覃家借小車，遭拒；后者是冬冬直接向張叔叔（另一被請求者）借車，如愿。值得注意的是，后一圖式中父母特意追問“說‘謝謝了沒有？”以保證孩子掌握完整的請求圖式。

其實，父母訓練孩子掌握語言圖式的過程很復雜：不但父母灌輸?shù)膱D式可能有誤，孩子的模仿學習也可能是機械的或者不自然的。綜上，學界有必要運用現(xiàn)代語言圖式理論對兒童語言圖式展開深入研究。

國家社會科學基金重點項目“中國學前兒童語料庫建設及運作研究”（19AYY010）階段性成果

中國語言發(fā)育遲緩兒童的康復訓練面臨四大誤區(qū)

郝燕（華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院） 語言發(fā)育遲緩在2～3.5歲兒童中的患病率達13.5%～17.5%，學齡期兒童語言障礙患病率達6%～8%。它們也是很多發(fā)育障礙性疾病的共病，會對兒童的社交適應、情緒、行為、認知、情感以及學業(yè)和職業(yè)的發(fā)展等產(chǎn)生長久的不良影響。

近年來中國非常關注兒童語言發(fā)育的診斷和康復，但與國外相比仍差距較大，主要存在以下四大誤區(qū)。

誤區(qū)1：輕視診斷，重視康復。中國家長大多不是先帶患有語言發(fā)育遲緩的孩子到醫(yī)院診斷，而是直接帶他們到康復機構接受訓練?？祻蜋C構用“S-S 法”等非標準化評估代替有診斷功能的全面發(fā)育評估和語言評估，不利于疾病的診斷與鑒別診斷。這些兒童可能共患其他疾病，而采取同樣的康復訓練難以達到良好效果。

誤區(qū)2：輕視評估，重視康復。這些兒童缺乏有效評估，違背了“無評估不康復”的重要原則。實際上他們還需要接受包括以語言、言語、溝通為核心，伴有認知、運動、感知覺、環(huán)境等的全面評估，以正確鑒別疾病。

誤區(qū)3：輕視康復訓練方法，忽視個別訓練計劃。中國大多數(shù)康復機構采用圖片交換溝通系統(tǒng)、口肌訓練進行語言康復，不符合有循證醫(yī)學依據(jù)的“盡早采用個性化、高密度、情景式和家庭參與的綜合治療方法”的康復理念。自然情境干預和家庭干預是世界衛(wèi)生組織推薦的有循證醫(yī)學依據(jù)的促進兒童早期溝通和語言發(fā)展的重要方法，該方法是在言語語言治療師的指導下，由家長在日常自然環(huán)境（家里、學校、戶外等）中實施，增加兒童交流和互動的機會，提高其語言和社交溝通能力。強化式情境教學是常見的自然情境干預，也是適合醫(yī)院內(nèi)進行的有效訓練方法，特別適合國內(nèi)兒童保健科的院內(nèi)干預。個別訓練計劃是世界衛(wèi)生組織推行的針對兒童核心障礙點進行康復的重要依據(jù)，卻不被國內(nèi)多數(shù)康復機構采用，他們甚至使用相同訓練計劃對不同水平的兒童進行康復訓練，效果很差。

誤區(qū)4：輕視家庭干預。國內(nèi)康復機構多忽視由家長實施的家庭干預。家庭干預有更大的便利性、更多的干預機會和更好的依從性，更容易開展自然情境干預，也被循證醫(yī)學證實為有效的干預方式。忽略自然情境干預的家庭康復訓練效果差、花費也大。

由此可以看出，當務之急是推廣應用具有循證醫(yī)學證據(jù)的系統(tǒng)康復訓練方法，加快提高醫(yī)院相關?？频脑\斷水平，加大家庭干預等康復理念的推廣力度，才能更好滿足國內(nèi)快速發(fā)展的語言發(fā)育遲緩兒童的康復需求，彌補醫(yī)療和康復資源的短缺。

兒童生活中的數(shù)學語言需要重視

尹靜（北京交通大學語言與傳播學院） 人們通常認為，兒童的一般性語言發(fā)展對其數(shù)學能力發(fā)展至關重要，因為語言發(fā)展水平代表理解能力的強弱，這包括對數(shù)學概念的理解。然而，究竟是語言的哪些具體方面促成了語言與數(shù)學能力之間的關系？越來越多的研究表明，一種特定類型的語言，即數(shù)學語言或進行數(shù)學活動時所需的詞匯和概念，與兒童數(shù)學能力發(fā)展最為相關，而且這種關系在幼年時最為顯著。

數(shù)學語言的定義有狹義和廣義之分。在狹義上，數(shù)學語言包括除數(shù)字之外的數(shù)量詞匯和空間方位詞匯，這是因為，數(shù)字雖然是語言的構成要素，但主要側重于數(shù)學知識而非語言技能。然而，在更廣泛的意義上，數(shù)學語言包括所有與數(shù)學概念有關的詞匯，如與計數(shù)有關的詞匯（1、2、3）、表示等量的詞匯（一樣、相同）、約數(shù)詞（差不多、大約）、空間方位詞（前面、后面）、幾何詞匯（長方形、三角形）、測量用語（長度、高度），還有運算中使用的語言（加上、減去）等等。

數(shù)學語言有助于兒童數(shù)學能力的提高。數(shù)學能力是科學、技術、工程和數(shù)學（ STEM）學科的基礎，是科技進步的有力支撐，也是 STEM 專業(yè)人員應具備的關鍵能力。數(shù)學成績的好壞是對以后學習成績和學習能力最有力的預測。數(shù)學能力早在正式入學前就已經(jīng)開始發(fā)展，但目前學界大多關注家庭語言環(huán)境與兒童讀寫能力發(fā)展的關系，針對數(shù)學語言和數(shù)學能力發(fā)展的研究十分有限。據(jù)觀察，在進入小學之前，不同家庭兒童的基本數(shù)字技能情況，如數(shù)數(shù)、計數(shù)、比較數(shù)字大小等，差異很大。另外，有研究已經(jīng)證實，對數(shù)學術語理解力強的學前兒童在數(shù)學能力測試中的表現(xiàn)較好，對數(shù)學語言，如“全部”“大部分”“一些”等理解差的兒童則表現(xiàn)較差。數(shù)學語言的發(fā)展與兒童入學時和入學后的數(shù)學能力密切相關，因此，兒童生活環(huán)境中的數(shù)學語言應當引起重視。

目前，還有許多相關問題有待進一步探討。比如，兒童早期數(shù)學學習是如何發(fā)生的？數(shù)學語言如何促進早期數(shù)學能力的形成？兒童自身語言能力的哪些方面與數(shù)學能力最為相關？不同家庭的數(shù)學語言政策有何不同，是否存在性別區(qū)別？這是否可以解釋男女童數(shù)學成績的差異？兒童的家庭看護者和教師應注意數(shù)學語言的使用，改變機械式朗讀和識記的方法，注重數(shù)學知識和數(shù)學語言本身，引導兒童學會比較和描述數(shù)量，理解物體和數(shù)量之間的關系。數(shù)學語言涵蓋的范圍很廣，應充分利用生活中的游戲活動，為兒童創(chuàng)造更多接觸數(shù)學語言的機會，增加他們與數(shù)學概念有關的社會文化互動。

家庭互動對早期幼兒數(shù)學語言發(fā)展意義重大

嚴小香（廈門大學中文系） 兒童發(fā)展心理學家發(fā)現(xiàn)，基本的數(shù)能力和語言能力一樣，可能是人類普遍具有的自然能力，后天的學習經(jīng)驗將進一步促進數(shù)能力的發(fā)展。學前兒童的成長環(huán)境以家庭為主，兒童在家庭互動中調(diào)整自己的認知、評價立場，從而發(fā)展對百科知識的認知，促進語言能力的發(fā)展。因此，成人有意識地與兒童進行數(shù)學話題互動對兒童數(shù)學語言的發(fā)展有著重要意義。

家庭互動場景是兒童基本數(shù)能力發(fā)展的有效資源，養(yǎng)育者要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、運用生活中的數(shù)學情境激發(fā)兒童對數(shù)的認知?！度松跄辍幻袊⒌恼Z言日志》一書是一部記錄普通話兒童冬冬0～6歲半的語言發(fā)展日志，其中爸爸為了糾正3歲9個月的冬冬對“0”的誤解（冬冬認為“0”是“一點點”），利用她睡覺和行走要大人摟抱的心理，在多個生活場景中多次跟她交流“摟0分鐘”的話題，冬冬因此很快就掌握了數(shù)詞“0”。畫畫數(shù)畫筆，吃蓮子數(shù)個數(shù)，關注年齡的增長，給人分發(fā)餅干，買酸奶付多少錢，炫耀家里的藏書多，等等，這些包蘊在日常生活中的數(shù)學場景極易觸發(fā)兒童的數(shù)學興趣，成人適時恰當?shù)匾龑?、互動，便能自然高效地發(fā)展兒童的基本數(shù)能力。

互動過程中父母有意識地引導、發(fā)展兒童數(shù)學元認知能力，有助于培養(yǎng)兒童良好的數(shù)學思維習慣。數(shù)學元認知的實質(zhì)就是個體對數(shù)學活動的自我觀察、自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思?！度松跄辍幻袊⒌恼Z言日志》中父母多次留心詢問“怎么算的”，冬冬4歲8個月時回答“心算，舌頭在動”，5歲2個月后多次講述自己計算的過程，數(shù)學思維活動在語言表述中逐漸清晰?？梢?，家庭互動不僅有助于兒童數(shù)能力的發(fā)展，而且能激發(fā)兒童的內(nèi)省意識，養(yǎng)成其良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

家庭互動促進數(shù)學語言發(fā)展，數(shù)學能力又進一步促進兒童語用能力的發(fā)展。在學前階段，數(shù)學語言大多數(shù)時候就是生活語言，兒童基本數(shù)能力的發(fā)展與其語言能力的發(fā)展相輔相成?；又袃和瘯\用數(shù)學知識達成交際目的。4歲10個月時成人揶揄冬冬：“羞不羞啊，四五歲了，還尿床！”冬冬笑盈盈地說：“那不八歲了？不，那不九歲了？”冬冬利用加法技能巧妙地化解了自己的尷尬。冬冬運用數(shù)學語言有意違反會話原則，體現(xiàn)出兒童的交際策略和語用智慧。

國家社會科學基金重點項目“中國學前兒童語料庫建設及運作研究”（19AYY010）階段性成果

圖書館視角下兒童數(shù)字閱讀推廣的困境與突破

彭嗣禹（南昌大學公共政策與管理學院） 2014～2023年，全民閱讀連續(xù)10年被寫入中國政府工作報告。推動、服務全民閱讀成為圖書館的法定義務與時代使命，兒童閱讀推廣也成為當今圖書館的重要任務之一。作為數(shù)字原住民，現(xiàn)代兒童對數(shù)字閱讀有著天然親近，數(shù)字閱讀逐漸成為兒童閱讀的新風尚。因此，兒童數(shù)字閱讀推廣是當今圖書館的一項重要工作。

從當前圖書館的實踐來看，兒童數(shù)字閱讀推廣面臨著一系列困境：（1） 自我價值方向認知不到位、不清晰。許多圖書館對兒童數(shù)字閱讀推廣的價值、趨勢與發(fā)展重視不足、認知不清、方向不明，且忽視向社會展顯和宣揚自身價值，導致圖書館在數(shù)字閱讀行業(yè)中的地位與角色逐漸弱化。（2）數(shù)字閱讀資源建設不充足、不均衡?，F(xiàn)階段圖書館館藏資源建設重點仍在傳統(tǒng)資源方面，數(shù)字資源建設相對滯后，而且城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡問題突出，導致圖書館的數(shù)字閱讀資源整體不足、參差不齊。（3）人才隊伍不完備、不專業(yè)。當前中小學圖書館專職館員隊伍匱乏，公共圖書館同樣缺乏數(shù)字閱讀推廣專業(yè)人員，館員相關專業(yè)能力亟待提升。（4）閱讀推廣評價機制不被重視、不規(guī)范。目前圖書館評價數(shù)字閱讀推廣工作的意識不強，也缺乏可資推廣的規(guī)范性評價機制。

針對上述困境，圖書館可從以下方面尋求突破：（1）明晰方向，連接學習與素養(yǎng)教育。將“支持學習、提升數(shù)字素養(yǎng)”作為兒童數(shù)字閱讀推廣的發(fā)展方向，將數(shù)字閱讀嵌入課程學習和在線學習、融入閱讀素養(yǎng)教育和數(shù)字素養(yǎng)教育之中，著力培養(yǎng)兒童的信息檢索能力、數(shù)字閱讀素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維、數(shù)字倫理、網(wǎng)絡自控力等。（2）強化合作，積極探索“圖書館+”新模式。實踐證明，“圖書館+”合作模式是圖書館彌補自身資源不足、提升服務效能的有效方式。圖書館應積極探索圖書館“+出版社、+數(shù)據(jù)庫商、+數(shù)字閱讀企業(yè)、+學校、+家長、+公益機構……”等新的合作模式，通過多方合作共享，加強數(shù)字閱讀資源的整合優(yōu)化，強化數(shù)字閱讀服務的高效供給。（3）人才為本，加強數(shù)字館員的培育。專業(yè)館員隊伍的素質(zhì)高低是決定兒童數(shù)字閱讀推廣工作成敗的關鍵所在。一方面，圖書館應專門設置“數(shù)字館員、閱讀推廣館員”等相關崗位，積極引入專業(yè)人才；另一方面，圖書館應強化相關館員在數(shù)字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、推廣技能等方面的培訓，增強其自我價值認知和專業(yè)素質(zhì)。（4）以評促建，構建全過程評價機制。圖書情報學界與圖書館業(yè)界應組織力量開展研究與實踐，構建科學、合理、可持續(xù)的兒童數(shù)字閱讀推廣的評價標準、程序、體系，從而促進兒童數(shù)字閱讀推廣工作高質(zhì)量發(fā)展。

南昌大學哲學社會科學青年學術骨干培育項目“全民閱讀視域下中小學生數(shù)字閱讀動機與推廣策略研究”（QN202023）階段性成果

推動學前語言障礙兒童語言教育課程建設

劉曉宇（東北師范大學外國語學院） 語言能力是衡量學前兒童個體發(fā)展水平的重要標準之一，與兒童認知、思維、情感、社交等方面的發(fā)展具有正向因果關系。由家庭、社會、生理、心理等因素導致語言障礙的學前兒童，需要適宜的語言教育課程促進其語言康復，系統(tǒng)性學習語言及相關知識。從學前語言障礙兒童的語言需求角度看，語言教育課程應包括語言文字相關的學習內(nèi)容（國家通用語言文字、手語和盲文、民族語言、外語等），以及通過特殊語言文字能夠?qū)W習到的知識總量。因此，語言教育課程建設對學前語言障礙兒童的終身學習和發(fā)展具有重要意義。

然而，目前已頒布的關于學前語言障礙兒童的政策文件中，對語言教育課程關注較少，相關政策內(nèi)容比較宏觀，缺乏具體實施路徑。在此背景下，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》重申“大力發(fā)展非義務教育階段特殊教育”，使學前語言障礙兒童的語言教育課程建設成為“十四五”時期的重要課題之一，具體而言，涉及以下三方面。

第一，關注不同年齡、類型的學前語言障礙兒童，擴大語言教育課程覆蓋范疇?！兜诙趪沂终Z和盲文規(guī)范化行動計劃（2021—2025年）》提出“在有條件的學前教育機構開展聽力殘疾幼兒學習國家通用手語的試點，促進融合教育學校設立手語興趣課”，旨在推動學前聽障兒童學習國家通用手語。我國應充分利用“十四五”時期的政策與資源條件，一方面關注不同年齡段學前語言障礙兒童的語言學習需求，將相應年齡段語言教育課程大綱具體化；另一方面將不同類型學前語言障礙兒童納入課程覆蓋范疇，例如，為視力障礙兒童增加學前階段國家通用盲文相關課程。

第二，探索語言教育課程資源共享模式。鼓勵語言教育資源豐富、教學方法多元、教學效果較好的地區(qū)和機構共享課程資源，利用新媒體和網(wǎng)絡課程平臺，探索跨地區(qū)語言教育資源共享模式，拓寬學前語言障礙兒童語言學習渠道，促進語言教育公平。

第三，制定語言教育課程目標，納入轉(zhuǎn)銜教育服務支持性內(nèi)容。轉(zhuǎn)銜教育是幫助特殊兒童順利從一個階段過渡到另一個階段的專門教育，能夠保障學前語言障礙兒童語言學習的連貫性。對義務教育階段擬進入特殊教育學?；蚱胀ń逃龑W校進行融合教育的學前語言障礙兒童，分別制定相應語言教育課程目標。根據(jù)不同語言教育課程目標中語言知識和語言技能的標準，結合學前語言障礙兒童的康復狀況以及語言障礙類型，在語言教育課程中增加相關內(nèi)容。

國家社會科學基金重點項目“中國學前兒童語料庫建設及運作研究”（19AYY010）階段性成果

以語言助力兒童友好城市建設

孫小春（南京大學中國語言戰(zhàn)略研究中心） 1996年，聯(lián)合國兒童基金會和人類住區(qū)規(guī)劃署共同提出了兒童友好城市倡議。在一座兒童友好城市中，兒童的心聲、需求、優(yōu)先事項和權利是當?shù)毓彩聞諞Q策不可忽視的一部分。一座對兒童友好的城市本質(zhì)上也是適合所有人居住的城市，這就是“兒童友好，城市美好”。自2019年習近平總書記提出“關愛兒童、共享發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)”合作倡議以來，國家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布了多個文件，加快兒童友好城市建設的步伐?，F(xiàn)有關于兒童友好城市的研究和討論，大多從城市規(guī)劃角度出發(fā)。建設兒童友好城市，有符合兒童需求的硬件設施固然重要，但一座城市的“軟環(huán)境”才從真正意義上體現(xiàn)了對兒童的關懷。以語言助力兒童友好城市建設，筆者有以下幾點思考。

一方面，要把“一米高度”的語言景觀設計好。城市語言景觀直觀展現(xiàn)了鮮活的語言文化知識，為兒童提供了豐富的語言學習資源。兒童看到和體驗的城市語言景觀與成人不同，“一米高度”對兒童來說較為舒適。應優(yōu)化城市公共空間“一米高度”的語言標識及與兒童相關的商業(yè)標志設計，推進城市語言景觀建設適應兒童身心發(fā)展，要考慮諸如圖書館“兒童區(qū)”的語言標識是否高高在上，校園語言景觀設計是否符合兒童認知等問題。兒童友好的“一米高度”的語言景觀規(guī)劃可依據(jù)布朗芬.布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，劃分為社會空間、學?？臻g、家庭空間和個人空間4個部分。在公園和游樂場等社會空間、教室和操場等學?？臻g、家庭空間以及具有獨特意義的個人空間，構建適合兒童認知的語言景觀，服務兒童活動需求。

另一方面，應重視并鼓勵兒童用語言參與城市建設?！皟和瘏⑴c”作為保護兒童權利和福祉的重要體現(xiàn)，也是兒童友好城市建設的重要組成部分。讓兒童講述他們的觀察，與兒童談話，讓兒童繪制圖畫并用文字表達自己的想法，對孩子的父母和教師進行訪談，這類通過語言探索空間對于兒童的意義的實踐已在一些國家實現(xiàn)。巴塞羅那在提交兒童友好認證的兩年前，就成立了兒童可以表達意愿的理事會；意大利曾開展過一個“兒童鎮(zhèn)”項目，讓兒童為城市的空間設計提出自己的想法。無論是兒童理事會還是“兒童鎮(zhèn)”項目，都以語言和繪畫為依托，而繪畫本身也是低齡兒童的一種語言表達。建議在兒童友好城市建設中成立兒童委員會，切實將兒童對于城市空間環(huán)境改善的訴求及建議用語言反映出來，做到自下而上提升城市的兒童友好程度。

總之，“兒童友好，城市美好”。推進兒童友好城市建設應借助語言這一良方，探索城市在兒童眼中的意義，理解兒童如何構建自己心中的城市生活，把兒童視為城市建設的合作者，避免成人以自我為中心進行規(guī)劃，做到真正為保護兒童權益而努力。

責任編輯：逯琳琳