吳吉惠　蔡劉佳

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育愈發(fā)受到國家及社會的重視，無疑也對建設(shè)好一支強有力的中小學(xué)心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”）隊伍提出了新要求，培養(yǎng)和應(yīng)用自身勝任力勢在必行。

教育要完成“立德樹人”的根本任務(wù)就離不開心理健康教育。截至目前，國家出臺了11份文件提到或?qū)ｉT針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)及規(guī)定，彰顯了國家對中小學(xué)心理健康教育的高度重視。尤其是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）的頒布，對我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè)起到了一定的規(guī)范作用和極大的推動作用。

目前中小學(xué)心理教師隊伍存在教師數(shù)量不足、男女比例不合理、教師專業(yè)性不強、實踐能力差等問題，還不能完全應(yīng)對時代對學(xué)校心理健康教育的新要求，也不能滿足中小學(xué)開展高質(zhì)量心理健康服務(wù)的需要。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育工作的“領(lǐng)頭羊”，且中小學(xué)生心理問題的緩解效果，很大程度上取決于心理教師有什么樣的勝任力及其水平的高低。因此中小學(xué)心理教師應(yīng)積極提升其專業(yè)化程度和勝任力水平，促進(jìn)其對專業(yè)理論和教育實踐的經(jīng)驗積累，引領(lǐng)中小學(xué)心理教師質(zhì)量的發(fā)展，探究自身價值的應(yīng)用途徑。

一、中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究

（一）國外中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究

國外對勝任力的研究最早運用在管理學(xué)中，隨著相關(guān)研究的拓展和深入，逐漸進(jìn)入到教育領(lǐng)域。美國學(xué)者 McClelland于1973年首次對勝任力下定義：與工作內(nèi)容、工作績效或生活中其他重要成果相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。美國學(xué)校心理學(xué)會提出心理教師勝任力應(yīng)具備的11項技能。并將學(xué)校從事心理健康教育的人員分為學(xué)校心理學(xué)家和學(xué)校咨詢師兩種角色，從工作內(nèi)容、服務(wù)對象、勝任力標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核等方面進(jìn)行研究，體現(xiàn)對學(xué)校心理健康教育工作的重視。

（二）國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究

從目前勝任力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個熱點話題。冰山模型的代表陳虹等人以福建省為例，運用問卷調(diào)查法及行為事件訪談法對學(xué)校心理教師勝任力進(jìn)行了探析。他們認(rèn)為，學(xué)校心理教師勝任力既包括基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等，也包括一些內(nèi)在動力，如教師對自身角色的定位、對自我概念的理解、所具備的人格特質(zhì)及從事工作的需要動機等。洋蔥模型的代表王元元等人構(gòu)建中小學(xué)心理教師的勝任特征模型，心理教師勝任力不僅包括專業(yè)的知識和技能、教師對工作的投入程度，還包括自我對職業(yè)認(rèn)知能力等方面。

二、中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的構(gòu)成

中小學(xué)心理教師是教育行業(yè)的新生核心力量，其勝任力的構(gòu)成主要包括以下幾個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力、個人素質(zhì)及職業(yè)道德。其中，專業(yè)能力中特別強調(diào)中小學(xué)心理教師的信息素養(yǎng)能力。除此之外，個人素質(zhì)是靈魂，包括心理健康素養(yǎng)和勞動教育素養(yǎng)，這是凸顯中小學(xué)心理教師專業(yè)勝任力的新指標(biāo)。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)的知識是教師勝任力構(gòu)成的根基，是成為合格育人者的必備條件。中小學(xué)階段的學(xué)生處于青春期，心理情緒較為敏感，心理教師更應(yīng)具備超越學(xué)科大綱的專業(yè)知識。包括本體性知識和條件性知識。

其一，本體性知識處于基礎(chǔ)性地位，是指其作為一名教師應(yīng)具備的心理學(xué)、教育學(xué)和其他的通識性知識。包括心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理和方法，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，藝術(shù)欣賞等廣博的知識。其二，條件性知識是指其承擔(dān)中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)具備的，也是專業(yè)知識的核心。包括對心理健康教育課程的教學(xué)，心理健康教育教材的選用、解讀和教法，團體輔導(dǎo)活動的組織，心理咨詢與輔導(dǎo)工作有關(guān)的知識。

新時代的大格局教育需要中小學(xué)心理教師不斷與時俱進(jìn)，不斷吸收新知、充實升華。在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中，提升自身的勝任力水平并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師勝任力構(gòu)成的保障，是對專業(yè)知識的實際操作與運用。主要包括信息素養(yǎng)能力、教育教學(xué)能力、心理咨詢與輔導(dǎo)能力、自我調(diào)控和反思學(xué)習(xí)能力、教育科研能力。

其一，信息素養(yǎng)能力。細(xì)分為信息有效獲取的能力、智能教學(xué)平臺的篩選與應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程的整合能力。信息有效獲取的能力，要求中小學(xué)心理教師從多種途徑及時獲取真實的、有效的學(xué)生心理健康信息。智能教學(xué)平臺的篩選與應(yīng)用能力，指其能合理選擇智能教學(xué)平臺，并能熟練應(yīng)用來開展教育教學(xué)活動。信息技術(shù)與課程的整合能力，指其能采用多元的教學(xué)策略，用信息化手段設(shè)計課程內(nèi)容，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程及網(wǎng)絡(luò)心理咨詢工作，推動其變革與創(chuàng)新。其二，教育教學(xué)能力。是指中小學(xué)心理教師以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身能力，運作心理健康教育活動課堂。其三，心理咨詢與輔導(dǎo)能力。中小學(xué)心理教師要運用心理咨詢的策略和方法，根據(jù)咨詢實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的心理問題做出準(zhǔn)確的診斷，提供力所能及的幫助。其四，自我調(diào)控和反思學(xué)習(xí)能力。中小學(xué)生群體較為依賴教師，情緒波動起伏較大，心理教師應(yīng)具備調(diào)控自我的能力，才能幫人自己、幫助他人。其五，教育科研能力。中小學(xué)心理教師要密切關(guān)注且敏銳察覺學(xué)生心理變化，并對其進(jìn)行課題研究的能力素養(yǎng)。

新時代也催促著加強中小學(xué)心理教師的培養(yǎng)工作，對其專業(yè)能力提出更高的要求，因而中小學(xué)心理教師著力提升自身的勝任力水平變得異常重要。

（三）個人素質(zhì)

中小學(xué)心理教師的個人素質(zhì)主要包括以下兩個部分，心理健康素養(yǎng)和勞動教育素養(yǎng)。

1.心理健康素養(yǎng)

心理健康教育教師不只是心理知識的“傳遞者”，素質(zhì)教育的“實施者”，更是塑造學(xué)生心理的“大先生”。主要指教師的情緒穩(wěn)定、健全人格、人際交往正常、職業(yè)幸福感。其一，情緒穩(wěn)定。指中小學(xué)心理教師在各種教育教學(xué)情境中都能管理自己的情緒，擁有情緒調(diào)適的能力。其二，健全人格。指各種人格特征的有機統(tǒng)一、完美結(jié)合、正常和諧發(fā)展。其三，人際交往正常。指其能正確處理師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭關(guān)系，營造良好的人際交往氛圍和環(huán)境。其四，職業(yè)幸福感。指其對教育教學(xué)工作有較好的自我效能感和積極情緒體驗。要走出“職業(yè)化”的思維模式和“職業(yè)技能本位”的實踐傾向，不能只重視中小學(xué)心理教師的專業(yè)知識和技能，而忽視他們的心理健康素養(yǎng)。由于中小學(xué)教師角色的多重性和職業(yè)的特殊性，易出現(xiàn)角色混亂、角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠的問題，從而降低其職業(yè)幸福感，對人際關(guān)系造成阻礙，降低其勝任力水平。因此，心理健康素養(yǎng)是保障其工作順利進(jìn)行的重要條件。

2.勞動教育素養(yǎng)

勞動教育是以培養(yǎng)個體的勞動意識、勞動技能為中心，幫助個體形成良好的勞動習(xí)慣，注重其身體、智力、知能、情意等多種要素協(xié)同融合的教育活動。中小學(xué)心理教師的勞動教育素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)。其一，勞動觀念。指中小學(xué)心理教師能樹立正確的勞動觀念，重視勞動活動并尊重勞動成果，了解勞動之美，真正理解勞動的意義。其二，勞動能力。指其具備腦力勞動能力和實踐勞動能力。其三，勞動品質(zhì)。指其有積極參與社會服務(wù)性勞動的態(tài)度，參與艱苦勞動的毅力。勞動教育中有認(rèn)知成分和心理成分的參與，個體可以監(jiān)測、調(diào)整、評價和優(yōu)化自身的行為，促進(jìn)勞動教育與心理健康教育的有機結(jié)合，從而獲得正確的自我意識，促進(jìn)自我完善。

（四）職業(yè)道德

職業(yè)道德是中小學(xué)心理教師能否勝任心理健康教育工作的必要條件，也是其內(nèi)隱勝任力的重要組成部分。指的是中小學(xué)心理教師要嚴(yán)格遵守心理健康教育工作的職責(zé)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，堅持正確的教師觀和學(xué)生觀。心理教師勝任力模型認(rèn)為，一名心理教師可以勝任以下六種角色：學(xué)校心理輔導(dǎo)家、學(xué)校心理健康活動的組織者、學(xué)校心理健康教育科研工作者、學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)者、各科老師與學(xué)生家長的心理顧問、教師人格魅力模范者。因此，中小學(xué)心理教師無論定位哪種角色，都應(yīng)承擔(dān)好全校師生心聲的“聆聽者”和學(xué)校心理健康氛圍的“建設(shè)者”的責(zé)任。

三、中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的應(yīng)用

中小學(xué)心理教師勝任力的應(yīng)用不是紙上談兵，而是知行合一。中小學(xué)心理教師建立并提升自身的勝任力是基礎(chǔ)，最重要的是將個人勝任力與師生心理服務(wù)需求相結(jié)合，恰當(dāng)運用，保證其得以發(fā)揮并用到實處。

（一）用專業(yè)知識“講故事”

中小學(xué)教師的教育對象是有思想、有文化的人，他們對人文知識有一定的需求，且有一定的見解。與心理健康有關(guān)的基本知識和專業(yè)知識都可以以中小學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行輸送，再將新時代值得歌頌的先進(jìn)人物、典型事跡作為個案融入其中。如：賞析相關(guān)文學(xué)作品、播放紀(jì)錄片、品讀弘揚時代英雄的故事等，以此來陶冶學(xué)生的人文精神、公民意識和家國情懷。并在心理健康教育課程和活動中講好中國故事，以此做好中小學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)他們堅定中國特色社會主義，增強他們的志氣和骨氣。

（二）用專業(yè)能力“做科研”

中小學(xué)心理教師可以針對不同的研究對象，圍繞“xx與心理健康”的主題，進(jìn)行問卷、訪談或?qū)嵉卣{(diào)研，根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行課題研究、論文撰寫、專著寫作等。同時，中小學(xué)心理教師可以開展心理健康教育微課，邀請學(xué)界認(rèn)可的權(quán)威心理專家或教師進(jìn)行授課和講座，不僅為學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為自身科研工作提供思路。同時，中小學(xué)心理健康教育教師可有效地總結(jié)教學(xué)工作、心理咨詢和輔導(dǎo)工作、學(xué)校教育的其他工作中的經(jīng)驗，結(jié)合社會現(xiàn)實和熱點，運用自身的反思能力，對實踐經(jīng)驗做進(jìn)一步探討，最終實現(xiàn)“教研相長”。

（三）用個人素質(zhì)“做榜樣”

心理健康教育的主力軍是全體心理教育教師，也是全校師生心理健康的標(biāo)桿。中小學(xué)心理教師要做好自身心理問題的疏導(dǎo)工作，提高心理防控能力，保持良好健康的心態(tài)，切實做好全校師生的榜樣。中小學(xué)心理教師在教學(xué)活動中滲透勞動教育，在勞動教育的活動中培養(yǎng)自己和學(xué)生在艱苦勞動中堅強的毅力，在努力工作、頑強奮斗中鍛煉意志。勞動活動是鍛煉個體身心、體腦的過程，個體能在各種勞動活動中獨立思考、不斷探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過勞動教育素養(yǎng)與心理健康素養(yǎng)的有機結(jié)合，融入挫折教育，強化其勞動觀念、勞動能力和勞動習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、培養(yǎng)社會責(zé)任心、完善和健全積極人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展，達(dá)到“強體魄”。中小學(xué)心理健康教育做到以上內(nèi)容，便可運用自身優(yōu)良素質(zhì)保持身心健康和勝任力水平專業(yè)發(fā)展，同時提高學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量。

（四）用職業(yè)道德“提質(zhì)量”

中小學(xué)教師更要堅守自身職業(yè)道德、恪盡職守，準(zhǔn)確認(rèn)識、把握師生的心理狀態(tài)，及時診斷其異常心理和行為，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)、調(diào)整和引導(dǎo)，采取有針對性的方法調(diào)節(jié)。同時，積極保護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，強化熱心服務(wù)和熱愛本職工作的精神和意識，關(guān)心、關(guān)愛全校師生，共同打好“抗疫戰(zhàn)”。最終，促進(jìn)心理健康教育課程的發(fā)展及質(zhì)量提升，為中小學(xué)心理健康教育工作貢獻(xiàn)一份力量。

綜上所訴，提升中小學(xué)心理教師的勝任力是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、更好地落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。中小學(xué)心理教師的專業(yè)成長是一個無止境的學(xué)習(xí)和完善的過程，要對現(xiàn)時代社會充分了解，做好責(zé)任響應(yīng)的準(zhǔn)備，用持之以恒的自我發(fā)展信念、較強的自我更新意識，強烈的勝任力培育與提升的動機，并合理運用自身勝任力來滿足學(xué)生的需求，應(yīng)對日新月異的時代。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院?；痦椖浚何魅A師范大學(xué)科研創(chuàng)新團隊：基礎(chǔ)教育階段學(xué)校心理健康服務(wù)科研創(chuàng)新團隊。團隊編號：SCXTD2022-7。）