潘國玲

根據(jù)2022年最新版《義務教育語文課程標準》指示，語文課程內(nèi)容仍以“學習任務群”組織與呈現(xiàn)，這是繼2017版《普通高中語文課程標準》后，對于高中語文教學要求的進一步提高。

議論文是高中寫作的主要文體，其形式為論述，其特點為具有一定的批判性。由此可見，議論文實質(zhì)上是一種證據(jù)與邏輯相整合的論辯。而學生在議論文寫作過程中，往往會缺乏嚴謹性與邏輯性，歸根結(jié)底是因為思辨性閱讀與表達的缺乏。思辨性閱讀與表達是高中語文學習任務群組之一，也是議論文寫作教學的核心內(nèi)容。

一、基于學習任務群的高中議論文教學要求

根據(jù)新課標要求，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與呈現(xiàn)，仍與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，學生思辨能力的培養(yǎng)，也同樣圍繞核心素養(yǎng)出發(fā)，從語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化傳承四個方面來呈現(xiàn)。

1.構(gòu)建學生語言能力

語言能力是語文學習最基礎的知識技能與要求。議論文中，學生語言能力主要體現(xiàn)在能夠準確運用語言文字來闡述自身的思想與觀點。尤其在對議論文資料的審讀中，學生需要具備敏感的文字捕捉力，能夠準確提煉資料的主題思想與關鍵詞，從而緊扣主題，明確寫作的核心思想與內(nèi)容。基于此，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與開展，則要求教師通過一系列的語言實踐，如自主交流、演講、辯論等，來增長學生的語言表達經(jīng)驗，再將其轉(zhuǎn)換成書面表達，從而促進學生議論文寫作中語言的構(gòu)建與應用。

2.發(fā)展學生思維品質(zhì)

構(gòu)建良好的語言能力，除了需要充足的閱讀與語言實踐經(jīng)驗之外，其核心在于具備良好的邏輯思維能力。思維是進行一切學習、決定一切學習成果的關鍵因素。議論文的寫作，不僅是文字的應用與表達，更是作者思維品質(zhì)的展現(xiàn)，尤其是邏輯思維。“思辨性閱讀與表達”學習任務群則是充分圍繞思維來設置課時?；诖?，在學習任務群引導下，則要求教師明確教學目標，發(fā)揮好“證據(jù)與邏輯”“對話與駁詰”等任務群課時的功能，集中訓練學生的思辨能力，從而強化學生思維，進而提高學生議論文寫作的邏輯性與批判性。

3.提高學生審美能力

寫作本質(zhì)上是一種文學創(chuàng)作，既是關乎到“文學”與“創(chuàng)作”，就離不開一個“美”字。一方面，議論文的“美”并非表面意義上的辭藻之美，而是一種文質(zhì)之美，即豐富的論證素材與精辟的分析完美結(jié)合和排版，既能讓讀者清楚作者的思想觀點，又能具備足夠吸引人的說服力。另一方面，議論文的“美”也在于學生自身所形成的一種審美觀念，在該觀念影響下樹立諸多觀點與論點，從而形成個人主義較強的文風。基于此，在學習任務群中，則要求教師圍繞“審美”目標與“閱讀”版塊做好教學計劃，通過古今經(jīng)典議論文的賞析，來培養(yǎng)學生的文學審美素養(yǎng)。

4.實現(xiàn)優(yōu)秀文化傳承

實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承，是語文教學最為深遠的目標。閱讀與寫作本就是文化理解、吸收與傳承的過程。在議論文寫作中，則更傾向于通過大量的論證搜集、閱讀與辨析，不斷拓寬學生的視野、認知與思維，一方面形成多角度的、客觀的思考方式與更加完整的價值觀念，另一方面則不斷增強文化自信與文化傳承的信念感?；诖?，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與開展，則要求教師重視優(yōu)秀文化的傳承，針對性地設立一些傳統(tǒng)文化、古今文化、中外文化等相關的閱讀、辯論與議論文寫作，從而在提高學生思維與寫作水平的同時，實現(xiàn)本民族優(yōu)秀文化的傳承。

二、基于學習任務群的高中議論文教學建議

“任務群”是一種教學形式，更是一種教學手段，且是一種有機重組的教學手段，即將傳統(tǒng)的課堂設計與安排轉(zhuǎn)換成任務關聯(lián)、循序漸進的任務群組。教學本就是由簡至繁、由淺至深、循序漸進的過程，因此任務群的設置是科學的、合理的。而教師應如何更好地發(fā)揮任務群的科學性與合理性？這就需要教師從教學目標與資源入手，對目標進行細化，對資源進行整合，同時重視學生興趣與積極性的調(diào)動，從而構(gòu)建一個有序、科學、合理的任務群形式的課堂。

1.注重情境的創(chuàng)設

寫作本就是語文教學中的重難點，而議論文寫作對于大多數(shù)學生來說更加枯燥與晦澀。因此，調(diào)動學生的寫作學習興趣與參與寫作教學的積極性，是任務群形勢下教學的第一要務。對此，則建議教師可以從情境入手，注重材料閱讀與議論文寫作教學情境的設計，讓學生更具代入感地參與學習任務，從而調(diào)動學生的情感，促使學生自發(fā)、主動地進入到交流與思辨氛圍中。

2.注重目標的細化

前文中提到過，學習是由簡至繁的，學習任務群中各項任務也是相互串聯(lián)、循序漸進的，這也就意味著無論從教學內(nèi)容還是教學時間上，都拉長了戰(zhàn)線，旨在讓學生的學習更加全面、穩(wěn)固。對此，教師一方面要杜絕“急功”心理，要賦予學生與教學工作更多的耐心，同時也不能在拉長的戰(zhàn)線中重復、機械地教學，而是要將時間用在“刀刃”上，保證每一課時的效率與質(zhì)量；另一方面則建議教師將教學目標細化，設計好每一課時的階段性任務。比如“思辨性閱讀與表達”任務群引導下的議論文寫作教學中，閱讀與寫作課時如何規(guī)劃，語言、思維、寫作訓練各安排在那一階段等，都需要教師進行詳細的階段性任務安排與目標設計。

3.注重資源的整合

就目前教育發(fā)展程度而言，教學資源是極為豐富的，且資源的利用也十分便捷，而教師所要關注的重點在于資源的篩選與整合，即要將資源合理、高效地運用于教學當中，從而輔助教學工作的開展與目標的達成。因此，在“思辨性閱讀與表達”任務群引導下的高中議論文寫作教學中，針對閱讀教學目標與寫作教學目標，教師要做好閱讀資料與寫作資料的整合，讓學生能夠從閱讀中充分汲取語言知識、思維能力以及充足的論據(jù)，從豐富的議論文寫作素材中汲取更多論點，從而為教學的開展建立充實的資源依托，提供有力的資源保障。

三、基于學習任務群的高中議論文教學思路

1.挖掘教學資源，

整合優(yōu)質(zhì)范文

部編版高中語文教材2019版針對“思辨性閱讀與表達”設置了針對性的單元內(nèi)容，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，為學生的議論文寫作整合與提供更多優(yōu)質(zhì)范文。

例如，高一語文必修上冊第六單元包括《勸學》《師說》《拿來主義》《讀書：目的和前提》等古今中外文章，圍繞“學習之道”培養(yǎng)學生正確的學習觀，同時要求學生準確提煉與掌握作者的思想與態(tài)度，從文章中學習作者思考問題的角度，學習更多思考問題的方式以及闡述觀點的方法。而必修下冊第六單元，則通過《祝?！贰洞倏棥贰蹲冃斡洝返刃≌f節(jié)選，要求學生在社會的千姿百態(tài)中學會觀察與鑒別，提高分析與判斷能力，形成自身的立場。

這些課文既能輔助學生實現(xiàn)語言與思維的提升，同時也為學生議論文的寫作提供了不同思路、結(jié)構(gòu)、表達方法的范本，是“思辨性閱讀與表達”任務群引導下議論文寫作教學的重要依托。

2.轉(zhuǎn)換閱讀交流形式，

培養(yǎng)思辨能力

完成范文與資源的挖掘整合后，接下來則需要教師引導學生進入閱讀，為寫作做好輸入準備。基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的閱讀教學，需要充分發(fā)揮學生的主體性，以“任務”的形式引導學生提煉重點與觀點，通過交流與討論培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力。

以高一必修上冊第六單元為例，教師可以圍繞《勸學》《拿來主義》《讀書：目的和前提》三篇古代、近代以及西方不同時代、不同風格的議論文來開展群文閱讀。在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別圍繞語言、思維、文化審美與傳承設立三個階段性任務，每一階段任務再分別設置小任務；而在閱讀后的任務設置中，則主要以學生間的自主交流為主，這是形成學生思維、觀念、價值、角度最為關鍵的環(huán)節(jié)。

從單元整體出發(fā)，選擇合適的文章開展群文閱讀與自主交流，能夠在不同思想與觀念中形成強烈的思辨性，同時在任務群組織中循序漸進完成語言、思維與素養(yǎng)的提升，為議論文寫作打好基礎。

3.開展實踐教學，

實現(xiàn)“教學練”合一

實踐性既是新課標的重點要求，也是學習任務群的主要特點之一?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群引導下的議論文寫作實踐教學，可以設置兩大版塊，其一為口語實踐，其二則為書面實踐。語言與思維的學習不能只關注知識性的學習，還需要在實踐中得以應用與呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)“教學練”合一。

例如，針對口語實踐，可以通過小組話題討論來訓練基本的表達能力，在思維碰撞中汲取更多觀察、分析問題的角度、方式，不斷完善自身的觀點；可以通過辯論賽來針對某一問題進行更為集中的分析與論證，從而強化學生的質(zhì)疑精神、批判精神以及思辨能力；還可以通過演講的形式來強化學生的語言組織與邏輯思維能力。針對書面實踐，則是將學生的交流、辯論與演講轉(zhuǎn)換成書面語言表達形式，更加考驗學生的語言文字感染力與信息資料的整合與運用能力。

情境的創(chuàng)設，能夠讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗，體會、理解別人的思想觀念，對其進行認可或反駁，從而形成自身的立場與觀念。

四、基于學習任務群的高中議論文教學策略

1.創(chuàng)設教學情境，

調(diào)動寫作積極性

情境的創(chuàng)設方式多種多樣，“思辨性閱讀與表達”學習任務群形式中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容特點與學生樂于接受的方式創(chuàng)設情境，以此來調(diào)動學生議論文寫作學習的積極性。

例如，在進行《祝福》與《林教頭風雪山神廟》的比較閱讀中，教師可以通過以下三種方式創(chuàng)設情境：

方式一：創(chuàng)設多媒體情境

即選擇戲曲《祝?！泛陀耙晞　端疂G傳》的相關節(jié)選片段，通過人物的情感、神態(tài)、動作、情節(jié)的形象演繹，調(diào)動學生的情感，帶領學生走入角色世界。

方式二：創(chuàng)設角色情境

即分角色朗讀，通過語言、情感的共鳴，帶領學生走進角色。

方式三：創(chuàng)設模擬情景

即由學生扮演故事中的人物，親身演繹故事中的情節(jié)，從而全面進入角色，深刻體會角色的經(jīng)歷與思想情感。

在情境當中，學生可以深度體會不同封建時代下，男人與女人所經(jīng)受的不同階級壓迫，從而對林沖與祥林嫂的不同反抗精神進行思辨。

2.設立任務閱讀，

提高寫作素養(yǎng)

“任務”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群形式下議論文寫作教學的核心環(huán)節(jié)，根據(jù)前文所提到的閱讀任務階段性設計與實踐教學，以《勸學》《拿來主義》《讀書：目的和前提》為例，可設置如下任務與活動：

（1）閱讀板塊

第一階段任務：培養(yǎng)學生的文字語言構(gòu)建能力。

①以思維導圖的形式，提煉、分析、比較三篇文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)、中心論點與分論點；

②分析文中使用的寫作技巧、修辭手法與表達方式。

第二階段任務：培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

①《勸學》和《讀書：目的和前提》兩篇文章中分別對“學習的重要性”和“真正的修養(yǎng)”做出了何種詮釋？比較其共性與區(qū)別；

②將“拿來主義”套用在學習與讀書上，可以理解出哪些層面的含義？

第三階段任務：培養(yǎng)學生的審美與文化傳承意識。

①從文學審美角度，對這三篇文章進行語言、思想與表達方面的剖析、鑒賞與評價；

②圍繞“拿來主義”思想，在文化多元的時代下，我們應如何應對外來文化與本民族文化？

該版塊的思辨性任務皆可通過自主交流、辯論、小型演講的形式完成。

（2）活動版塊

閱讀、分析、鑒賞《勸學》中的經(jīng)典部分“不積跬步……不知地之厚也”一段，以此為題寫一篇議論文。

通過任務與目標的細化，從語言、思維、核心素養(yǎng)等方面逐步培養(yǎng)與提高學生的議論文寫作素養(yǎng)與水平，讓議論文寫作教學更加有序，從不同環(huán)節(jié)、不同層面解決學生的寫作問題。

3.積累信息資源，

充實寫作素材

論據(jù)是議論文的重要組成部分，課內(nèi)資源畢竟有限，因此需要學生向課外延伸，挖掘和積累更多資源，從而充實寫作內(nèi)容。

例如，從文學層面來講，學生可以擴充閱讀，在大量的國學經(jīng)典、中外議論文的閱讀中升華精神思想，提高寫作素養(yǎng)，積累更多論據(jù)；從現(xiàn)實層面來講，則可以搜集整理社會時事、熱點話題等，以此來提煉更多論點和現(xiàn)實案例。

言論自由的時代背景下，教師則需要保持更高的警惕，幫助學生搜集整理合適的信息資源，引導學生形成正向的、正確的價值觀念。

綜上所述，語文學習任務群引導下的高中議論文寫作教學，需要以語文核心素養(yǎng)為導向，通過思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)，進而增強學生的語言邏輯，塑造學生的價值觀念，發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化傳承意識，從而落實新課標任務與目標。而在以“思辨”為主的議論文寫作教學中，教師可以充分發(fā)揮學習任務群的特點，創(chuàng)設更具真實性的讀寫情境，細化議論文寫作教學目標，并注重教學資源的整合，從而優(yōu)化與重整高中議論文寫作教學，提高教學效率與質(zhì)量，有效促進學生學習能力、思辨能力以及議論文寫作能力的提升。

（作者單位：吉林省白城師范學院）