劉燕珍

摘 要 《創(chuàng)業(yè)史》是統(tǒng)編版初中語文教材的推薦閱讀書目。其導讀可以從三個方面展開：首先是讓學生結(jié)合作品相關內(nèi)容，給相應章節(jié)擬寫標題，并以此探究梁生寶的人物形象；其次是讓學生找出《創(chuàng)業(yè)史》中有關下堡村生活風貌的描寫，通過制作知識卡片的方式，引導學生領略關中平原質(zhì)樸又壯美的自然風光及獨具特色的地域文化；最后通過《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》的比較閱讀，讓學生通過比較梁生寶創(chuàng)業(yè)與祥子創(chuàng)業(yè)的不同，以此來探究梁生寶創(chuàng)業(yè)成功的原因，并加深對兩部作品主題的理解。

關鍵詞 《創(chuàng)業(yè)史》 《駱駝祥子》 圈點批注 梁生寶

《創(chuàng)業(yè)史》是出現(xiàn)在統(tǒng)編版初中語文課本七年級下冊第三單元推薦閱讀板塊的名著，作品以梁生寶互助組的艱苦創(chuàng)業(yè)為線索，生動再現(xiàn)了特殊歷史時期下的農(nóng)民生活、農(nóng)村風貌以及人物精神。在作品中，我們可以看到鐘南山上皚皚的白雪，也可以看到蛤蟆灘邊的草棚屋，還可以看見一個個性格鮮明的諸如梁生寶、郭振山等人物，這一切都值得我們細細賞析、深深探究。

一、擬寫標題，識人物形象

梁生寶是《創(chuàng)業(yè)史》這部小說的主要人物，小說中的大部分章節(jié)都是圍繞其展開的。在小說中，作者為讀者刻畫了一個鮮明的創(chuàng)業(yè)者形象，不過作品中的章節(jié)都沒擬標題。因此，為了引導學生系統(tǒng)認識梁生寶這一人物形象，筆者設計了這樣一個學習任務：讓學生通讀作品的第五章、第七章、第八章、第九章、第十三章、第二十二章、第二十九章，結(jié)合章節(jié)的相應內(nèi)容，給這些章節(jié)擬寫標題，借此深入探究梁生寶這一人物的形象。

關于第五章，學生擬寫的標題是《梁生寶風餐露宿購稻種》，從中我們可以看到一位為了創(chuàng)業(yè)不辭勞苦的創(chuàng)業(yè)者形象；關于第七章，學生擬寫的標題是《分稻種父子起爭執(zhí)》，從這個標題，我們可以看出梁生寶與其父親在相關理念上并不一致；關于第八章，學生擬寫的標題是《挖荸薺父子鬧分歧，億土改生寶嘆主任》，從中我們可以看出，梁生寶不僅在觀念上和父親不一致，而且和主任也不一致，凸顯了他超前的創(chuàng)業(yè)理念；關于第九章，學生擬寫的標題是《談問題郭振山拒不自省，憐貧戶梁生寶逢山開路》，主要點明的是郭振山和梁生寶在遭遇困難時的態(tài)度和出路；關于第十三章，學生擬寫的標題是《梁生寶分錢貧雇農(nóng)，高增福求助互助組》，從這里我們可以看出，這是梁生寶的創(chuàng)業(yè)嘗試；關于第二十二章，學生擬寫的標題是《眾鄉(xiāng)鄰進山隔竹子，梁生寶思索使命》，從這個標題我們可以看出，梁生寶已經(jīng)開始意識到自己身上所肩負的特殊使命；關于第二十九章，學生擬寫的標題是《互助組平息風波，梁生寶請示書記》，點明了經(jīng)過探索，梁生寶已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)積累了一定的心得，并能夠處理創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的困難，可以說達到了創(chuàng)業(yè)成熟的階段。

通過擬寫標題的方式，學生很好地完成了探究梁生寶這一人物形象的目的，總結(jié)歸納之后，他們發(fā)現(xiàn)這些章節(jié)塑造了一個善于思考、隨機應變、行事果決、辦事公道、一心向黨、質(zhì)樸善良、勤勞能干、身強體壯的人物形象。該探究活動也給我們另一啟示，即作品的探究不止可以從作品的詳細內(nèi)容進行，還可以從作品的標題入手，通過擬寫標題，學生會對作品的內(nèi)容有基本的把握，對作品中的人物形象有立體的認識，對作品的主題有更深的理解。

二、圈點批注，于“關中”探微

《創(chuàng)業(yè)史》中的下堡村，有著顯著的陜北特色，這點與《平凡的世界》很像。在《平凡的世界》中，故事發(fā)生的主要地點是雙水村，是具有濃郁的陜北特色的村莊，故事中的主人公之一的孫少安與梁生寶都是具有“創(chuàng)業(yè)英雄”氣質(zhì)的人物，值得深入探究。

下堡村位于渭河以南，是秦嶺腳下一個盛產(chǎn)稻區(qū)的人杰地靈的村莊。在這里，不僅有梁生寶等人關于組建互助組的波瀾起伏的創(chuàng)業(yè)故事，還有質(zhì)樸而醉人的自然風景。為了幫助學生體會頗具關中平原地域特色的農(nóng)村風貌，筆者布置了一個學習任務：讓學生結(jié)合小說的相關內(nèi)容，運用圈點批注的方法，深入地走進文本，沉浸式地體會關中平原質(zhì)樸又壯美的自然風光。

通過針對性地閱讀作品并做圈點批注，有學生找到了第二章中的一段描寫：

初春雨后的傍晚—— 白雪皚皚的秦嶺奇峰，綠汪汪的關中平原，湯河平靜的綠水和天邊映紅的晚照—— 這鄉(xiāng)村里色彩斑斕的大自然美，更襯托出兩個農(nóng)家閨女的青春美。

在這一段中，學生圈點的是“白雪皚皚”“綠汪汪”“平靜的綠水”“映紅的晚照”“色彩斑斕”等處，并做了批注：在這里，作者寫到遠遠地看著秦嶺，可以看到奇峰聳立，積雪在山腰，十分吸引人；還可以看到這里有綠水，有晚霞相映成趣，渾然一體，顯現(xiàn)出關中平原的生機勃勃。整個畫面，展現(xiàn)了雨后關中平原層次十分分明、美不勝收的特色風光。

有學生找到了第五章中的一段描寫：

雨夜小站柳青春雨刷刷地下著。透過淌著雨水的玻璃車窗，看見秦嶺西部太白山的遠峰、松坡，渭河上游的平原、竹林、鄉(xiāng)村，百里煙波，都籠罩在白茫茫的春雨中。

在這一段中，學生圈點了“唰唰”“百里煙波”“白茫?！钡仍~，并做了相應的批注：“唰唰”這一擬聲詞的運用，生動形象地寫出了春雨中關中平原充滿生機的景象。“百里煙波”和“白茫?！眱蓚€詞，生動傳神地勾勒出了雨中的關中平原的朦朧美和神秘美，令人神往。此處屬于景物描寫，通過這些景物，作者很好地表達出了梁生寶在購買稻種的路上的愉悅心情。

還有學生找到了這樣一段描寫：

一九五三年春天，秦嶺脫掉雪衣，換了深灰色的素裝不久，又換了有紅花、黃花和白花的青綠色艷裝?，F(xiàn)在到了巍峨的山脈—— 渭河以南莊稼人寬厚仁慈的奶娘，最艷麗迷人的時光了。待到夏天，奶娘穿上碧藍色的衣服，就顯得莊嚴、深沉、令人敬畏了。

這一段中，學生圈畫的重點字詞有“脫掉雪衣”“素裝”“艷裝”“巍峨”“最迷人”“莊嚴”“深沉”“令人生畏”等。學生在批注中寫道：作者用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了不同的秦嶺風光——從雪白的“銀裝”變成了深灰色的“素裝”，從山花與層林相映襯的艷裝變?yōu)橄奶焐畛恋谋趟{色……作者從色彩的變化寫出了秦嶺醉人的景色變化，給讀者帶來豐富的、有層次的視覺感受，自然而然地凸顯出質(zhì)樸、壯美的秦嶺風光。

除了自然風光之外，小說中還寫了不少富有關中平原特色的事物，比如老碗、頭巾、碌碡、饃饃等，還有一些方言詞匯，如蹲、腳地（指的是屋里或屋外空余的地方），這些出現(xiàn)在蛤蟆灘百姓生活中的事物，很好地展現(xiàn)了蛤蟆灘的生活面貌，也很好地呈現(xiàn)出關中平原的農(nóng)村整體情況。為了讓學生更加深入地領略《創(chuàng)業(yè)史》中的陜北特色，筆者布置了家庭作業(yè)，讓學生在課后查閱資料，制作知識卡片，并在卡片上用簡潔的語言總結(jié)出關中平原獨具特色的地域文化。

綜上，筆者通過自然風光和地域文化兩個方面，引導學生通過圈點批注的方式，從精彩的段落描寫與細節(jié)描寫中，更為細膩地找到陜北元素，更為深刻地通過作品身臨其境地感受陜北的自然風光和地域文化。

三、同臺競技，巧比較人物

《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》都講述了勞動人民為改變貧苦而艱難創(chuàng)業(yè)的故事。梁生寶克服重重困難，最終成功創(chuàng)業(yè)，給予讀者振奮的力量，而祥子三起三落，最終窮途末路，讓人唏噓不已。閱讀之后，筆者提出了兩個問題讓學生課后進行討論：一是梁生寶為什么能夠取得成功？二是他的創(chuàng)業(yè)和祥子的創(chuàng)業(yè)有什么不同？

在反饋的作業(yè)中，有學生認為梁生寶之所以創(chuàng)業(yè)成功，有兩點原因。其一是通過合作組的團隊方式，打破了農(nóng)村孤立、分散的勞動力模式，改善了生產(chǎn)力低下的情況，提高了產(chǎn)能；其二是他以身作則，不管遇到什么困難，總能勇敢面對，最后才能帶領互助組取得創(chuàng)業(yè)的成功。而祥子總是一個人單干，而且太過于好強，導致沒有貼心的朋友，為了多掙點錢只能不顧形勢拉車，最終連人帶車給大兵帶走。此外，他自身頭腦十分簡單，沒有識破孫偵探的伎倆，致使辛苦掙的錢被敲詐走；同時他又軟弱妥協(xié)，喜歡小福子又不敢擔起家庭重任。總結(jié)來說，是多方面的原因?qū)е铝讼樽拥膭?chuàng)業(yè)失敗，最后變成自暴自棄的“末路鬼”?？梢哉f，理解到這個層次，學生是真正讀懂了《創(chuàng)業(yè)史》并達到了預設的學習效果的。

[作者通聯(lián)：杭州市東城第二實驗學校]