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        讓朗讀之花在農(nóng)村課堂綻放

        2023-06-28 16:37:27楊瑩瑩
        江蘇科技報·E教中國 2023年3期
        關(guān)鍵詞:情感環(huán)境農(nóng)村

        楊瑩瑩

        新課程標準提出,義務(wù)教育階段的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但由于種種原因,現(xiàn)如今我國農(nóng)村地區(qū)小學生朗讀水平普遍較低,無法正確表達情感。教師應注重對農(nóng)村地區(qū)學生朗讀能力、語言表達能力、感情探知能力的培養(yǎng),切實提高農(nóng)村小學朗讀教學的整體效率。

        一、優(yōu)化課堂氛圍,提高農(nóng)村小學學生整體朗讀水平

        1.強調(diào)朗讀的重要性,合理安排時間

        語文是敘述能力、實踐能力都較強的科目,教師要保證學生擁有充足的朗讀時間,對習得的語言進行實踐。教學中,教師應為全體學生的朗讀訓練創(chuàng)造有利條件,將課本中的講解部分以及朗讀部分合理串聯(lián),通過不同的方式對學生進行朗讀訓練,如自由朗讀、比賽朗讀、分角色朗讀等,激發(fā)學生自主朗讀的興趣。除此之外,有些學生在朗讀過程中存在羞澀、扭捏、害怕等情緒,教師應對其進行重點輔導,利用課堂朗讀的趣味性幫助學生樹立自信心,提高朗讀能力。

        2.提升農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)

        農(nóng)村語文教師普遍年齡較大,對新教育理念的接受速度較慢,培訓機會又少,并且受應試教育的影響,認為學生只要掌握基礎(chǔ)的文字、詞語就是會朗讀了,而忽略了朗讀技巧及感情的培養(yǎng)。例如,《匆匆》這篇課文通過文字細膩地刻畫了時間的流逝,表達了作者朱自清對時間流逝的無奈和惋惜。很多農(nóng)村語文教師本身對課文理解深度不夠,加上普通話不標準,在帶領(lǐng)學生朗讀的過程中不能讓學生理解其深刻意義,導致朗讀時感情不飽滿。

        3.通過鼓勵培養(yǎng)學生課堂朗讀能力

        對學生來說,教師的肯定能起到激勵的作用。教師在授課過程中要循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀習慣,用正確的方法指導學生朗讀。例如有些地方方言比較重,學生對音節(jié)、斷句、停頓方法不理解,就容易造成朗讀中的停頓。對此,教師在授課過程中需要指導學生如何正確朗讀音節(jié),幫助學生提高朗讀水平。在朗讀過程中,教師可以用“你表達得太棒了”等描述性評語來肯定學生,讓學生敢讀、愛讀。

        二、通過多元化教學方式,幫助農(nóng)村學生提高整體朗讀能力

        1.通過情感溝通提升學生朗讀能力

        師生之間建立良好的情感溝通渠道,可以在朗讀教學中幫助教師提高教學質(zhì)量。教師需要將自己的情感帶到朗讀教學中,喚起學生對朗讀的熱情。例如在課堂朗讀環(huán)節(jié),對積極表達朗讀情感的學生,教師應及時給予表揚,即使該學生的發(fā)音或者斷句尚有不完美的地方,教師也應給予正面鼓勵,避免學生喪失興趣。教師還可以給學生分組,讓同組之間相互進行朗讀練習,互相提意見,踴躍表達自己對文章內(nèi)容的理解。這樣不僅活躍了氣氛,又加強了課堂互動,更鍛煉了學生的朗讀能力,一舉三得。

        2.通過情境模擬提升學生朗讀能力

        農(nóng)村學校在開展朗讀教學的過程中,可以結(jié)合學生興趣及地域特色,為他們創(chuàng)造一個朗讀的情境,讓他們在朗讀過程中充分體驗到讀書的快樂。例如教學《漁夫的故事》,根據(jù)“有一天早上,撒了三次網(wǎng),什么都沒撈著,他很不高興”這句話,教師可以提前將文章所描述的內(nèi)容做成視頻,每播放一段視頻就暫停,讓學生朗讀出視頻所代表的內(nèi)容,體驗身臨其境的感覺,從而理解文章所表達的情感。

        3.通過表演提升學生朗讀能力

        表演是小學生較為喜愛的活動,在朗讀教學的過程中,教師可以利用學生對表演的喜愛,創(chuàng)新課堂教學模式,將表演和朗讀相結(jié)合,讓學生對學習內(nèi)容進行情感化表達。例如“擊鼓傳花”的游戲就可以移植到教學中,利用傳花的方式挑選學生針對朗讀內(nèi)容邊說邊演,將自己的理解融入其中,久而久之,農(nóng)村小學生的朗讀水平就會有所提高。

        三、通過構(gòu)建朗讀環(huán)境,提高農(nóng)村學生的朗讀質(zhì)量

        1.通過班級朗讀環(huán)境提升學生朗讀質(zhì)量

        教師應幫助學生營造良好的朗讀氛圍,讓朗讀成為學生生活中不可或缺的一部分。例如現(xiàn)在學生課業(yè)較緊,留給他們獨立朗讀的時間不多,教師就可以提前對語文課堂進行規(guī)劃,每周五留出一節(jié)課專門用來朗讀。學生可以自由選擇本周所學內(nèi)容進行朗讀,由教師充當評委,這樣既能增強學生的競賽意識,在班級內(nèi)形成良好的學習風氣,也能讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣,同時還能拉近師生間的距離。

        2.通過家庭朗讀環(huán)境提升學生朗讀質(zhì)量

        大多數(shù)農(nóng)村家長文化水平不高,不會輔導學生,但是朗讀作為語文的重要組成部分,其實并不需要家長有多高的文化水平,家長可以通過傾聽的方式來陪伴孩子,為他們創(chuàng)造一個溫馨的朗讀環(huán)境。例如,學生放學后可在家里由家長陪伴進行朗讀訓練,家長可以通過自身閱歷幫助孩子理解所讀內(nèi)容,也可以在朗讀后給予孩子一個擁抱或者小小的獎勵,這對培養(yǎng)學生的朗讀能力有著重要作用。

        3.通過戶外朗讀環(huán)境提升學生朗讀質(zhì)量

        城市環(huán)境熱鬧喧囂,農(nóng)村環(huán)境則相對安靜空靈,在這種環(huán)境中學生更容易進行情感的抒發(fā),而朗讀的本質(zhì)就是對文章內(nèi)容進行有情感的誦讀及表達。例如,學生在課上學習到關(guān)于環(huán)境或者自然之美的文章時,可以跟著教師先學習斷句,掌握正確的表達方式,再根據(jù)課上的要求找到自己認為合適的戶外朗讀環(huán)境,對該篇文章進行聲情并茂的情感表達,從而鍛煉朗讀能力。

        綜上,針對農(nóng)村學生整體朗讀能力薄弱的現(xiàn)象,教育工作者需要高度重視并實施相應的措施,在教學中巧妙設(shè)計,教學生運用流利的普通話、飽滿的情感進行表達。這樣學生就一定能在朗讀的過程中讀出韻味、讀出思想、讀出精彩。

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