王敏嵐

健康生活越來越受到人們的關(guān)注和重視，然而中小學生的認識能力仍處在發(fā)展中，對于社會化的需求不斷增加，正確認識自身及有關(guān)的人體科學和健康知識顯得尤為重要。本項目以探索人體的血液循環(huán)系統(tǒng)為設(shè)計藍本，通過扮演血液中不同血細胞角色，履行各自在血液循環(huán)中的職責，沉浸式體驗人體血液系統(tǒng)循環(huán)的過程，深入了解各種血細胞的功能。本項目應(yīng)用沉浸式體驗、多媒體視聽手段、動手模擬實驗、顯微鏡觀察等方式，指導(dǎo)學生從最小的紅細胞出發(fā)，集結(jié)自己的血細胞伙伴，沉浸在角色故事中，游歷于血漿、血液、血管、心臟。通過模擬人體血液實驗、血液循環(huán)模型制作、顯微鏡血液玻片觀察、心臟模型制作等手段，多角度多層次共同環(huán)游在人體循環(huán)系統(tǒng)中，深入了解人體血液組織、心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)。利用通俗易懂、生動有趣的方式，激發(fā)學生對人體科學的興趣，促進學生對復(fù)雜人體循環(huán)系統(tǒng)的理解，客觀地看待自然世界，樹立正確的科學自然觀。

項目特色

本項目為“沉浸式科普、實踐體驗類”活動，最終的成果形式為科普活動實踐方案，亮點在于角色扮演、沉浸式體驗，讓每位學生、教師暫時忘記課堂，跟著劇本開啟知識探索之旅。項目以團隊合作學習的形式展開，通過表演的形式，激發(fā)學生學習知識的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習品質(zhì)。每一位參與的學生都有自己的角色，都有需要履行的職責，通過表演式合作學習方式，在表演中自主探索知識，學生已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題的過程中，都能夠很好地得到利用，從而觸類旁通，形成助長性學習遷移。項目以科學知識為基礎(chǔ)，同時還融合了溝通技巧、藝術(shù)形式、技術(shù)動手等內(nèi)容，旨在于教學實踐的過程中，促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)多維度發(fā)展。

項目分析

本項目活動適用年齡段為小學全年級段，課程內(nèi)容主要涉及探索人體自然科學和人體血液循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識。針對不同階段學生，可以設(shè)定不同的項目目標和教授環(huán)節(jié)。使用者可根據(jù)招募學生的實際年齡段、學習能力、場地及氛圍選擇硬件設(shè)施，選擇適合的服裝、道具、教學環(huán)節(jié)，也可結(jié)合實際場地資源更改劇本，培養(yǎng)學生自主探索知識的能力和解決問題的能力。

項目引導(dǎo)

開啟沉浸式角色體驗——我是1 個血細胞，該部分為項目重要的開篇引入環(huán)節(jié)，學生通過團隊建立、角色扮演、劇本引入這幾個環(huán)節(jié)，快速磨合。不同角色的服裝更換要跟隨劇本的劇情發(fā)展，使得項目具有趣味性、真實感，學生亦能有更加沉浸式的科普體驗。

項目實施

任務(wù)1：動手實踐，模擬影視劇同款“血液”

血細胞的組成與作用 指導(dǎo)學生利用相關(guān)資料，了解血細胞的組成及各種血細胞的作用；引導(dǎo)學生從扮演的角色出發(fā)，共同探索不同血細胞在血液中的職責，探索血液呈現(xiàn)紅色的奧秘。觀察人體血液 指導(dǎo)學生學習顯微鏡使用方法，制作血液玻片，利用顯微鏡觀察人體血細胞。

奇思妙想，自制1 份“人體血液” 引導(dǎo)學生回憶影視劇中常出現(xiàn)的吐血場景，思考吐的血液是真的嗎？是如何調(diào)制出來的？指導(dǎo)學生利用現(xiàn)有的材料，按照血液的組成嘗試調(diào)制1 份“含有血細胞、血漿的血液”。

任務(wù)2：探究人體血液循環(huán)系統(tǒng)

探索人體血液循環(huán)系統(tǒng) 引導(dǎo)學生觀察自己的身體，探索人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成，認識血液的輸送管道、血液的動力泵等組織。引導(dǎo)學生觀察身體各部分血管的區(qū)別，認識動脈血管、靜脈血管和毛細血管，通過觸摸、按壓等方式分辨血管，了解各種血管的作用。引導(dǎo)學生了解血液的泵——心臟，利用多媒體和道具模型，了解心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與作用，探索心臟的運行原理。

設(shè)計與制作心臟模型 指導(dǎo)學生結(jié)合所學理論知識，利用超輕黏土或可塑土等材料，按照心臟的組成與結(jié)構(gòu)，設(shè)計并捏制一個如同自己拳頭大小的專屬心臟；引導(dǎo)學生利用不同顏色的材料制作不同的部分，能夠明顯區(qū)分左右心房、心室及不同尖瓣和動、靜脈血管，提高學生對心臟結(jié)構(gòu)的感性認識。

任務(wù)3：劇本演繹——血細胞快出發(fā)

文本教學 指導(dǎo)學生學習人體血液的循環(huán)方式，了解血液從心臟出發(fā)，經(jīng)過動脈血管、靜脈血管、毛細血管交換物質(zhì)，再回歸到心臟的過程；了解和學習體循環(huán)、肺循環(huán)的出發(fā)點、路線、終點及在這個過程中交換的物質(zhì)。

劇本演繹 ①整裝待發(fā)，完成人體血液循環(huán)任務(wù)挑戰(zhàn)（ 室外場地）：結(jié)合所學的人體血液循環(huán)過程，組織學生按照扮演的角色帶上相應(yīng)的任務(wù)包和實驗間循環(huán)路線圖，教師扮演血液循環(huán)中關(guān)鍵關(guān)卡的NPC，結(jié)合實際場地共同完成血液循環(huán)挑戰(zhàn)。以體循環(huán)路線為例：耐力實驗間左側(cè)（出發(fā)點，心臟左心室）—骨骼實驗間（主動脈）—生命實驗間單獨小房間（毛細血管）—大腦實驗間（上下腔靜脈）—耐力實驗間右側(cè)（心臟右心房）。②設(shè)計血液循環(huán)通道，完成循環(huán)系統(tǒng)模型（室內(nèi)場地）：結(jié)合所學理論知識，利用軟管、單向閥、針筒、紅色素等設(shè)計1 個包含體循環(huán)、肺循環(huán)的人體血液循環(huán)作品，并完成心臟結(jié)構(gòu)、循環(huán)過程的標記。

任務(wù)4：成果展示，總結(jié)回顧

組織學生開展總結(jié)活動，回顧從血液到血管、到心臟、到人體血液循環(huán)系統(tǒng)的過程中重要的知識點；引導(dǎo)學生通過成果展示、交流分享會的形式，展示自己的作品，分享項目過程中所學、所想。