張濤

社會性科學(xué)議題（SSI）是指與科技相關(guān)的社會問題。社會性科學(xué)議題復(fù)雜、開放且充滿爭議，具有社會性、科學(xué)性、開放性與倫理性的特征[1]。社會性科學(xué)議題的復(fù)雜性，決定了學(xué)生辨析議題、作出決策難以一蹴而就，而是需要通過多個活動逐步完成。如果活動規(guī)劃不夠合理，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，就會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，影響議題學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃的原則

社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃包括活動設(shè)置和活動順序安排，即根據(jù)議題包含的內(nèi)容劃分活動，再按照一定的邏輯進行排序，形成活動序列。社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃需按照以下原則。?? 目標(biāo)要具有針對性社會性科學(xué)議題中每一個活動都要緊緊圍繞整個議題的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，緊扣議題的爭議點，使之有助于總的驅(qū)動性問題的解決。例如某古建筑保護議題的爭議點在于“古建筑保護是服從于經(jīng)濟發(fā)展還是文化傳承”，而“制作古建筑模型”活動與保護該古建筑的爭議并無直接關(guān)系，不應(yīng)作為該議題的一個活動；再如“你會選擇佩戴眼鏡還是通過激光手術(shù)矯正視力”議題的爭議點在于“兩種視力矯正方式的利與弊”，而“隱形與框架眼鏡的選擇”討論的是兩種眼鏡類型，屬于可更進一步研究的內(nèi)容，也不應(yīng)作為該議題的活動。

內(nèi)容要具有全面性

社會性科學(xué)議題活動所承載的內(nèi)容，要覆蓋議題涉及的所有方面、所有因素。只有對議題進行全面的分析研究，才能避免因考慮片面而作出失之偏頗的決策。例如“家庭購車選燃油汽車還是新能源汽車”議題，已設(shè)置的活動有“比較燃油汽車與新能源汽車的工作原理”“比較燃油汽車與新能源汽車的經(jīng)濟成本”“了解國家關(guān)于新能源汽車的政策”“比較燃油汽車與新能源汽車的環(huán)保性”，以上主題分別對應(yīng)于科學(xué)、經(jīng)濟、政治和環(huán)保，除此之外，還有必要圍繞新能源汽車的安全性設(shè)置一個活動，因為安全性也是消費者關(guān)注的焦點，媒體經(jīng)常會有關(guān)于汽車質(zhì)量事故的報道，因此要作出全面的考慮和理性的選擇，安全性也需包含在研究范圍當(dāng)中。

結(jié)構(gòu)要具有邏輯性

要在弄清各活動之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，先易后難、以舊引新、層層深入地安排活動的順序，使活動之間環(huán)環(huán)相扣，形成合理遞進。如威海南海新區(qū)實驗中學(xué)開發(fā)的“小觀蛤減少是否與南海開發(fā)有關(guān)”議題中設(shè)置了如下活動：①小觀蛤明顯減少了嗎？②影響蛤生活的環(huán)境因素有哪些？小觀蛤適宜的生活環(huán)境是怎樣的？③浮游生物對小觀蛤的數(shù)量是否有影響？④南海開發(fā)中影響小觀蛤生活的做法有哪些？⑤灘涂和鹽堿地過度填埋會對小觀蛤的生活產(chǎn)生怎樣的影響？⑥南海攔潮大壩和卓達新港的建設(shè)對下游海水有怎樣的影響？⑦南海的灘涂和鹽堿地應(yīng)當(dāng)如何利用？⑧南海攔潮大壩和卓達新港的建設(shè)中該如何保護小觀蛤？⑨蛤的數(shù)__量減少是不是南海新區(qū)獨有的現(xiàn)象？⑩如何實現(xiàn)海洋開發(fā)利用與生物物種保護的雙贏？在此活動設(shè)計中，活動①是提出問題，活動②是明晰科學(xué)原理，活動③④是作出假設(shè)，活動⑤⑥是對假設(shè)的驗證，活動⑦⑧是對社會性問題的討論，活動⑨是對更大地域范圍的研究，活動⑩是制訂問題解決方案。整個活動按照先探究科學(xué)問題，再討論社會性議題，后尋找雙贏出路的邏輯展開。其中，探究科學(xué)問題部分又按照提出問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)并得出結(jié)論的順序進行。最終，整個議題形成了一個不斷遞進、層次分明的活動結(jié)構(gòu)。

難度要適合學(xué)生認知水平

要認真分析學(xué)情，基于學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)置活動，使活動的難度適當(dāng)，能夠落在最近發(fā)展區(qū)。挑戰(zhàn)性過低對培養(yǎng)學(xué)生的能力幫助不大，挑戰(zhàn)性過高學(xué)生又難以完成，都不適合作為活動。例如“轉(zhuǎn)基因大豆大量引入國內(nèi)的利與弊”議題有關(guān)科學(xué)的一些內(nèi)容就超出了初中生的認知水平。初中生雖然可以了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理，但對于更深層次的轉(zhuǎn)基因大豆是否會成為新的過敏源、是否會造成環(huán)境中的“基因污染”等問題，還難以辨析清楚，因此如果讓初中生研究該議題，只能基于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理進行討論。

社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃的策略

根據(jù)上述活動規(guī)劃要求，社會性科學(xué)議題規(guī)劃可采取以下3 個策略，其呈現(xiàn)順序也是社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃的步驟。

以星形圖為工具梳理社會性科學(xué)議題活動的內(nèi)容

社會性科學(xué)議題討論解決的是對于有關(guān)內(nèi)容的分歧，因此活動內(nèi)容是社會性科學(xué)議題的內(nèi)核，也是劃分活動的依據(jù)。按照“內(nèi)容要具有全面性”的原則，要在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中得出正確的結(jié)論，作出合理的決策，需要對議題涉及的內(nèi)容進行全面研究，因此規(guī)劃議題時首先要捋清議題包含哪些內(nèi)容，然后才能根據(jù)內(nèi)容的不同對活動進行劃分。

社會性科學(xué)議題的活動內(nèi)容可通過星形圖進行梳理。星形圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可用于系統(tǒng)梳理社會性科學(xué)議題涉及的內(nèi)容。在星形圖中，每個角代表內(nèi)容的一個方面，可分為科學(xué)、經(jīng)濟、政治、文化、倫理等。例如榮成市府新小學(xué)“榮成濱海廣場景觀樹有沒有必要選用南方樹種”議題，包含的內(nèi)容包括科學(xué)、經(jīng)濟、政策、環(huán)境和倫理5 個方面，每一方面又有具體的內(nèi)容，可用如圖1 所示的星形圖梳理清楚[2]。由于不同議題涉及的領(lǐng)域不同，星形圖角的數(shù)量也不固定。

依據(jù)社會性科學(xué)議題活動框架安排活動順序

在用星形圖梳理出議題包含的內(nèi)容后，需要對這些內(nèi)容進行排序。社會性科學(xué)議題各方面內(nèi)容有一定的研究順序，由此形成了社會性科學(xué)議題活動框架。在規(guī)劃一個社會性科學(xué)議題活動時，可以按照這個活動框架安排活動的先后順序。

在社會性科學(xué)議題活動內(nèi)容中，首先需要研究的是科學(xué)原理。因為社會性科學(xué)議題本質(zhì)上是選擇“如何做”，而要決定“如何做”，

先得知道“是什么”。科學(xué)問題都屬于“是什么”的問題，因為科學(xué)是用以認識世界的。“是什么”的問題不需要爭議，只有“知道”或“不知道”兩種可能，而只有在“知道”的前提下，后續(xù)的爭議才有依據(jù)。因此，弄清科學(xué)原理是社會性科學(xué)議題研究的基礎(chǔ)，應(yīng)作為先行研究的內(nèi)容。

有關(guān)倫理的活動一般排在科學(xué)主題之后。倫理是指在處理人與人、人與自然、人與社會相互關(guān)系時應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和道理。對于同一個社會性科學(xué)議題，不同的人群由于所處位置不同，看待問題的角度不同，依據(jù)的準(zhǔn)則和道理也會不同。倫理上的差異會形成對社會性科學(xué)議題不同的選擇，即使是領(lǐng)域?qū)＜遥渤３a(chǎn)生矛盾[3]，這也是兩難局面產(chǎn)生的重要原因。學(xué)生在深入探討爭議之前，了解不同人群的選擇及理由，更大限度地知道爭議可能出現(xiàn)在哪些方面，可以對議題有更加全面的考慮，避免掛一漏萬，片面地得出結(jié)論。

有了前面科學(xué)與倫理學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生就可以進入直面社會性爭議的階段了。因此，社會性科學(xué)議題的活動框架為“弄清科學(xué)原理—了解不同人群的立場—探討爭議”。社會性科學(xué)議題活動規(guī)劃時，可以先按照這個活動框架確定科學(xué)、倫理和社會方面的研究順序，再分別安排這3 個方面的具體活動，從而形成完整的活動序列。

通過細化社會性方面的內(nèi)容設(shè)置矛盾沖突

幫助學(xué)生學(xué)會在面對復(fù)雜問題時作出決策是社會性科學(xué)議題的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)需要以學(xué)生獲得充分鍛煉機會為條件達成。因此，社會性科學(xué)議題活動設(shè)置時需要考慮如何制造矛盾沖突，讓學(xué)生在矛盾沖突中反復(fù)權(quán)衡利弊。

社會性科學(xué)議題的矛盾沖突集中在社會性方面，要設(shè)置矛盾沖突，需要對社會經(jīng)濟、政治、文化等方面進行細化。例如，北京師范大學(xué)項目組在新冠疫情爆發(fā)不久開發(fā)的“封閉隔離與群體免疫兩種疫情防控方式孰優(yōu)孰劣”議題，通過對傳染病有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了傳染病防控通常采用“控制傳染源，切斷傳播途徑，保護易感人群”的措施，大都會更加認同封閉隔離的防控方式，這時提出“在疫苗研制出來并大規(guī)模使用之前經(jīng)濟和社會將受到怎樣的影響”的問題，學(xué)生就會考慮到封閉隔離長期施行會使一些國家（地區(qū)）在經(jīng)濟上不堪重負，甚至可能引發(fā)社會矛盾。就在學(xué)生對封閉隔離的方式產(chǎn)生動搖，開始考慮群體免疫時，“從變異和進化的角度分析，疫苗是終結(jié)新冠的終極武器嗎”的問題將又一次動搖學(xué)生的選擇，通過對這一問題的研究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于病毒不斷發(fā)生變異，疫苗的研發(fā)速度可能跟不上病毒的變異速度，同時群體免疫產(chǎn)生的屏障也會因病毒的變異而被突破。當(dāng)學(xué)生否定了群體免疫的做法，再次考慮封閉隔離時，再拋出“文化和社會制度的差異對推行封閉隔離會有什么影響”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認識到不同國家（地區(qū)）存在政治制度、民族文化等方面的差異，而不同的國情又會導(dǎo)致人們對封閉隔離措施產(chǎn)生不同的反應(yīng)，封閉隔離難以適合所有國家……在這樣的矛盾沖突下，學(xué)生會像坐過山車一樣在兩種選擇中起伏搖擺，在否定之否定的過程中，對議題的認識不斷深入，作出選擇的能力也會不斷得到鍛煉和提高。

除了上述活動順序安排外，社會性科學(xué)議題一般還要先安排一兩個活動用于梳理議題和介紹議題研究方法，最后還要安排一兩個活動讓學(xué)生最終作出選擇并提出具體的行動建議，這些內(nèi)容與前面所述主體部分結(jié)合在一起，就構(gòu)成了完整的社會性科學(xué)議題活動序列。

參考文獻

[1] 林靜，張樂潼．社會性科學(xué)議題的內(nèi)涵與教育價值[J]．中國科技教育，2020（09）：8．

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[3] Thomm， E.， Barzilai， S.， & Bromme， R. Why doexperts disagree？ The role of conflict topics and epistemicperspectives in conflict explanations. Learning andInstruction， 2017， 52， 15-26．