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        嬗變、路徑與啟示:20 世紀(jì)哈佛大學(xué)院系設(shè)置的回顧與反思

        2023-06-27 16:19:47洪瑞祥段世飛
        中國大學(xué)教學(xué) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:哈佛大學(xué)院系哈佛

        洪瑞祥 段世飛

        摘 要:20世紀(jì)是哈佛大學(xué)走向世界一流的黃金時(shí)期。在此期間其建立了美國現(xiàn)代研究型大學(xué)結(jié)構(gòu)的基本雛形,并逐步成長為一所引領(lǐng)世界高校的一流綜合性研究型大學(xué)?;趯?duì)哈佛大學(xué)檔案館(Harvard University Archives)一手史料及相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析,可以梳理出這一時(shí)期哈佛大學(xué)院系設(shè)置主要經(jīng)歷學(xué)院架構(gòu)成型期、系級(jí)組織成長期及研究組織雙跨期三個(gè)階段的嬗變;其院系設(shè)置主要存在“單學(xué)系發(fā)展”“多學(xué)系發(fā)展”“新需求建立”三種路徑。在我國高校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙一流”建設(shè)的背景下,梳理反思20世紀(jì)哈佛大學(xué)的院系設(shè)置有著一定的啟示意義。

        關(guān)鍵詞:哈佛大學(xué);20世紀(jì);院系設(shè)置;大學(xué)治理

        盡管美國的高等教育霸主地位正在衰落,但不可否認(rèn),在20世紀(jì),它曾以一種引人矚目的速度發(fā)展,創(chuàng)造著屬于自己的輝煌。哈佛大學(xué)是美國高等教育的重要代表,在20世紀(jì)也逐步成長為引領(lǐng)世界高校的一流大學(xué)。

        哈佛大學(xué)建立初期,受英國大學(xué)辦學(xué)模式的影響和北美殖民地客觀條件的制約,只能辦成規(guī)模小且單一的學(xué)院,為學(xué)生提供以古典教育和宗教教育為主的“通識(shí)教育”。18世紀(jì)后,當(dāng)時(shí)還被稱為哈佛學(xué)院的哈佛大學(xué)先后設(shè)立神學(xué)講座、醫(yī)學(xué)講座和法學(xué)講座,即1819年成立的神學(xué)院、1782年成立的醫(yī)學(xué)院和1817年成立的法學(xué)院的前身。到了19世紀(jì),面對(duì)工業(yè)革命帶來的科學(xué)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展,再加上法國資產(chǎn)階級(jí)革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等內(nèi)外事件的影響,國家的整個(gè)文化生活發(fā)生了深刻的變化[1],在這樣的背景下,哈佛的古典教育走向衰落,并在一系列的改革中順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,師法德國大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),邁向現(xiàn)代大學(xué)教育階段。1847年,哈佛大學(xué)設(shè)立勞倫斯科學(xué)學(xué)院(Lawrence Scientific School),這也標(biāo)志著哈佛大學(xué)首次提供正規(guī)、先進(jìn)的科學(xué)和工程教育,由單純重視人文學(xué)科教育和法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育向并重理工科教育過渡。1867年哈佛大學(xué)建立了美國第一個(gè)大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院。在第21任校長艾略特(Charles Eliot)任職期間,哈佛大學(xué)于1872年建立研究生系,并于1890年改為研究生院,全面開展研究生教育[2]。至此,哈佛大學(xué)在結(jié)構(gòu)上形成了以英國學(xué)院為模式的本科文理學(xué)院、以德國大學(xué)為模式的研究生文理學(xué)院,再加上研究生教育層次的若干專業(yè)學(xué)院的綜合體[3]。

        20世紀(jì),美國作為資本主義世界中的新秀迅速崛起,哈佛大學(xué)在世界高等教育中的領(lǐng)先地位也同步確立,可以說,這一時(shí)期是哈佛大學(xué)走向世界一流的黃金時(shí)期。在此期間,哈佛大學(xué)的院系設(shè)置繼續(xù)發(fā)展并逐步穩(wěn)定,成長為擁有11個(gè)學(xué)術(shù)單位的綜合性研究型大學(xué),建立起美國現(xiàn)代大學(xué)結(jié)構(gòu)的基本雛形。

        一、20世紀(jì)哈佛大學(xué)院系設(shè)置的歷史嬗變

        20世紀(jì)哈佛大學(xué)院系發(fā)展的主要趨勢是由外部構(gòu)建到內(nèi)部完善,由獨(dú)立發(fā)展走向交叉共融。其在20世紀(jì)的發(fā)展變遷主要經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期:學(xué)院架構(gòu)的“成型”時(shí)期、系級(jí)組織的“成長”時(shí)期,以及研究組織的“雙跨”時(shí)期。

        1.20世紀(jì)初至20世紀(jì)30年代:學(xué)院架構(gòu)的“成型”時(shí)期

        在這一時(shí)期,哈佛大學(xué)主要專業(yè)學(xué)院的架構(gòu)建設(shè)基本完善,并將所有專業(yè)學(xué)院都提升至研究生層次。

        首先是20世紀(jì)之前成立的專業(yè)學(xué)院有了進(jìn)一步的發(fā)展。哈佛大學(xué)研究生院在1905年被命名為文理研究生院,安置在文理學(xué)院之下,這使得文理學(xué)院成為哈佛大學(xué)唯一一個(gè)既管理研究生也管理本科生的學(xué)院。1906年,勞倫斯科學(xué)學(xué)院的科學(xué)和工程課程也被納入哈佛大學(xué)文理研究生院。哈佛牙醫(yī)學(xué)院起初是醫(yī)學(xué)院的一部分,1909年從醫(yī)學(xué)院分離出來,現(xiàn)在其行政上屬于醫(yī)學(xué)院,但在財(cái)務(wù)等各項(xiàng)運(yùn)作方面都保持獨(dú)立性。1917年牙醫(yī)學(xué)院把學(xué)生修業(yè)年限延長至四年,1925年又規(guī)定接受過兩年大學(xué)教育方可進(jìn)入牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),到了1936年,醫(yī)學(xué)院幾乎一半的新生是本科畢業(yè)生。哈佛法學(xué)院于1911年成立研究生部,培訓(xùn)法學(xué)教學(xué)和研究人才,開始授予法學(xué)碩士學(xué)位和法理學(xué)博士學(xué)位。1912年后的20年里,哈佛大學(xué)共授予了大約一百五十個(gè)法理學(xué)博士學(xué)位,包括斯坦福大學(xué)法學(xué)院院長赫斯頓(C.A. Huston)和巴黎大學(xué)英美法學(xué)院著名教授利鮑爾(P. Epalle)在內(nèi)。哈佛法學(xué)院已不再僅僅滿足于培養(yǎng)法學(xué)實(shí)踐工作者的傳統(tǒng),而是注重法學(xué)高層次研究人才的培養(yǎng),注重法學(xué)理論的研究。

        其次是這個(gè)時(shí)期哈佛大學(xué)又成立5所新的專業(yè)學(xué)院。哈佛商學(xué)院于1908年建立,同時(shí)開始了世界上第一個(gè)MBA項(xiàng)目并于1922年招收博士生。哈佛商學(xué)院和美國大部分商學(xué)院不同,一開始就把學(xué)院定位在研究生教育層次,只招收大學(xué)本科畢業(yè)生。1913年,哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作成立哈佛麻省公共健康中心,主要為公共衛(wèi)生領(lǐng)域培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才。哈佛教育研究院于1920年由文理學(xué)院內(nèi)部的教育系發(fā)展成為一個(gè)正式的學(xué)院。1914年哈佛大學(xué)相繼建立了建筑學(xué)院和園藝設(shè)計(jì)學(xué)院,1929年又建立了城市規(guī)劃學(xué)院。1936年這三個(gè)學(xué)院正式合并成為哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院,開展研究生教育。1936年,哈佛大學(xué)成立了公共管理學(xué)院,并于1966年更名為肯尼迪政府學(xué)院。

        至此,這所世界頂級(jí)大學(xué)的院級(jí)組織架構(gòu)基本成型。

        2.20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)70年代:系級(jí)組織的“成長”時(shí)期

        哈佛大學(xué)的系(Department)多集中在文理學(xué)院,其他的專業(yè)學(xué)院除了用“系”進(jìn)行組織劃分,還會(huì)以研究所、不同類別的學(xué)位項(xiàng)目以及研究領(lǐng)域進(jìn)行劃分。如教育學(xué)院的碩士學(xué)位有13種項(xiàng)目(Program),商學(xué)院的博士課程主要集中在8個(gè)領(lǐng)域(Areas of study)。

        20世紀(jì)30年代以后,哈佛大學(xué)沒有再增加新的專業(yè)學(xué)院,而是對(duì)已有學(xué)院進(jìn)行內(nèi)部建設(shè)和發(fā)展。從20世紀(jì)30年代至70年代,哈佛大學(xué)利用自身自由的學(xué)術(shù)氛圍、充足的學(xué)術(shù)資源積極吸引人才,以此通過開拓新的或發(fā)展已有的系級(jí)組織來促進(jìn)學(xué)院成長。1949年來自哥倫比亞大學(xué)的語言學(xué)家羅曼·伽參波森(Roman Jackobson),加上1947年任命的萊納托·珀吉奧利(Renato Pogol)和阿爾伯特·羅德(Albert Lord)教授,一起創(chuàng)建了哈佛大學(xué)斯拉夫語言和文學(xué)系。1953年,約瑟夫·路易斯·瑟特(Joseph Luis Sert)接任設(shè)計(jì)學(xué)院院長,他主要關(guān)注城市環(huán)境,重建了城市規(guī)劃系,把城市規(guī)劃和景觀建筑合并在一起。1972年被任命為教授的語言哲學(xué)家斯坦利·凱威爾(Stanley Cavel)和來自麻省理工學(xué)院的分析哲學(xué)家海拉瑞·普特奈姆一起,使哲學(xué)系達(dá)到了哲學(xué)學(xué)術(shù)研究的頂級(jí)層次。

        此外,哈佛第23任校長科南特(James Conant)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該把追求真理和增益知識(shí)作為奮斗的目標(biāo),應(yīng)該一如既往地在各個(gè)方向上拓展知識(shí)的疆界[4]。他重視研究生教育和科學(xué)研究,在政策方面向研究生傾斜,積極鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)院拓展自身學(xué)術(shù)領(lǐng)域、增設(shè)新專業(yè)。1942年,公共衛(wèi)生學(xué)院建立了營養(yǎng)系,這也是公共衛(wèi)生院校系統(tǒng)里建立的第一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的系[5],在國內(nèi)外具有很高的知名度。神學(xué)院在1958年設(shè)立世界宗教研究中心,1973年設(shè)立宗教婦女研究項(xiàng)目。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院在1939年設(shè)立麻醉療法教授席位,1966年建立神經(jīng)生物學(xué)系。公共管理學(xué)院在1959年成立房屋聯(lián)合研究中心。1957年,牙醫(yī)學(xué)院開始博士教育,其博士學(xué)位有四種項(xiàng)目,4年制的口腔生物學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目(Doctor of Medical Sciences in Oral Biology Program)、5~6年的口腔頜面外科(Oral and Maxillofacial Surgery)項(xiàng)目或普通外科項(xiàng)目,還有在健康護(hù)理系統(tǒng)和生物化學(xué)方面的項(xiàng)目。

        這一時(shí)期,哈佛大學(xué)各學(xué)院關(guān)注自身內(nèi)部,大力發(fā)展系所,迅速自我成長。

        3.20世紀(jì)70年代以后:研究組織的“雙跨”時(shí)期

        20世紀(jì)后期,各專業(yè)學(xué)院主要系級(jí)組織的發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定,哈佛成為引領(lǐng)全球高等教育的范本,成為真正的美國大學(xué),一種世界史上獨(dú)一無二的大學(xué),一種不依賴于其他模式但本身卻作為世界上其他地方大學(xué)樣板的大學(xué)[6]。在這一時(shí)期,其院系的發(fā)展呈現(xiàn)出“跨國界”和“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。

        1971年,博克(Derek Bok)成為第25任哈佛校長,他強(qiáng)調(diào)哈佛的國際化。后任的陸登庭(Neil Rudenstine)校長也完全認(rèn)同博克校長的國際化策略,認(rèn)為哈佛大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球視野的領(lǐng)導(dǎo)和美國公民。1973年,亨利·羅索夫斯基(Henry Rosovsky)接任文理學(xué)院院長,他改變了傳統(tǒng)的精英理念,使哈佛大學(xué)文理學(xué)院向國際化方向不斷前進(jìn)[7]。1994年,醫(yī)學(xué)院建立哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)國際中心,目的是提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量、進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)的研究以及加強(qiáng)健康護(hù)理方面的全球合作;到2000年,該項(xiàng)目在18個(gè)國家運(yùn)作40個(gè)子項(xiàng)目。2008年,醫(yī)學(xué)院的社會(huì)醫(yī)學(xué)系改名為國際衛(wèi)生和社會(huì)醫(yī)學(xué)系,名字的改變就可以看出國際化對(duì)哈佛的影響。20世紀(jì)90年代以后,隨著全球化的不斷加深,商學(xué)院研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置也開始全球化。1997年哈佛商學(xué)院的全球研究中心在硅谷開業(yè);此后其他區(qū)域研究中心也相繼在亞太地區(qū)(1999年)、拉丁美洲(2000年)、日本(2002年)、歐洲(2003年)、印度(2006年)、上海(2010年)、伊斯坦布爾(2013年)、非洲(2017年)建立[8]。

        隨著科學(xué)研究進(jìn)入不斷分化、細(xì)化又不斷融合的新時(shí)代,哈佛大學(xué)積極作出回應(yīng),建立多個(gè)跨院系的項(xiàng)目和研究中心,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)院與文理研究生院的聯(lián)系和合作,教授們也充分利用哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢,推動(dòng)科學(xué)研究的交叉和融合。20世紀(jì)90年代后,陸登庭校長倡導(dǎo)打破學(xué)科界限,加強(qiáng)學(xué)院之間的聯(lián)系,發(fā)揮哈佛大學(xué)的綜合優(yōu)勢,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究,這讓哈佛大學(xué)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的建立和發(fā)展成為這一時(shí)期的主旋律。

        哈佛大學(xué)文理研究生院在2009年就已有20多個(gè)跨學(xué)科博士研究項(xiàng)目。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有30多個(gè)跨學(xué)科研究中心。生物物理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室就是其中之一,它是一個(gè)跨學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室的典范,該實(shí)驗(yàn)室的研究人員來自物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。法學(xué)院主要采取與其他專業(yè)學(xué)院合作提供雙學(xué)位項(xiàng)目和跨學(xué)科研究項(xiàng)目的方式促進(jìn)跨學(xué)科研究。商學(xué)院設(shè)立自己的博士項(xiàng)目時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)系、政府學(xué)系、社會(huì)學(xué)系、心理學(xué)系的合作;20世紀(jì)70年代后,商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院建立了合作項(xiàng)目,訓(xùn)練公共政策和公共服務(wù)領(lǐng)域的高級(jí)公務(wù)員。1972年,郝沃德·黑艾特(Howard Hiatt)接任約翰·斯尼德(John Snyder)擔(dān)任公共衛(wèi)生學(xué)院院長,他建立了衛(wèi)生政策管理執(zhí)行項(xiàng)目(Executive Program in Health Policy Management)以及健康護(hù)理項(xiàng)目分析中心(The Center for the Analysis of Health Care Programs)。此外,公共衛(wèi)生學(xué)院還不斷提高教授水準(zhǔn)并引進(jìn)著名教授,像統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗里德里克·莫斯特勒(Frederick Mosteller)、健康政策專家哈里·范格(Harvey Fineberg)以及熱帶醫(yī)藥領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者托馬斯·威爾勒(Thomas Weller)。

        哈佛大學(xué)發(fā)展各類跨國界和跨學(xué)科的研究,不但開闊了學(xué)者的視野,加強(qiáng)了不同學(xué)科學(xué)者之間的交流與合作,還促進(jìn)了不同學(xué)科、不同國家和不同文化背景學(xué)者之間的相互理解和支持。

        二、20世紀(jì)哈佛大學(xué)院系設(shè)置的發(fā)展路徑

        一所大學(xué)要進(jìn)行院系設(shè)置不會(huì)囿于某些具體的條文,而會(huì)根據(jù)具體情況統(tǒng)籌全局考慮多種因素。20世紀(jì)以來,哈佛大學(xué)在學(xué)院架構(gòu)、各學(xué)院內(nèi)部建設(shè)及院系之間的交流上有巨大的發(fā)展,但對(duì)學(xué)校發(fā)展影響最大的還是商學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、教育研究院、設(shè)計(jì)學(xué)院、公共管理學(xué)院這5所學(xué)院的成立。它們的成立使得哈佛大學(xué)的組織架構(gòu)基本成型,標(biāo)志著哈佛大學(xué)正式成為一所綜合性大學(xué),為哈佛未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),可以說是哈佛大學(xué)院系設(shè)置的最重要成果。以這五所學(xué)院為例,結(jié)合相關(guān)歷史檔案和文獻(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)哈佛大學(xué)的院系設(shè)置存在三種發(fā)展路徑。

        1.“單學(xué)系發(fā)展”路徑

        “單學(xué)系發(fā)展”路徑的學(xué)院是由一個(gè)單獨(dú)的學(xué)系發(fā)展而成的,像教育研究院就是由本來的哈佛教育系發(fā)展而來。其設(shè)置主要源于本專業(yè)領(lǐng)域或者說自身行業(yè)領(lǐng)域的積累,哈佛設(shè)置教育研究院的主要原因就在于教育行業(yè)的不斷擴(kuò)展與教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展。

        1919年6月18日,時(shí)任哈佛大學(xué)校長的勞威爾在哈佛工會(huì)(Harvard Union)舉行了一場有關(guān)成立教育研究生院的午餐討論會(huì),參會(huì)的除了有哈佛大學(xué)管理委員會(huì)的成員,還有來自哈佛教育系的教師以及其他相關(guān)人員。他們?cè)跁?huì)上充分探討了成立教育研究院的必要性。第一,教育在現(xiàn)代社會(huì)中很重要,其不僅僅有助于個(gè)人的成長和成功,還有助于維持現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)各方面的穩(wěn)定,更是建立理想民主社會(huì)的需要。第二,美國學(xué)校面臨著巨大的教育挑戰(zhàn),但合格的師資卻嚴(yán)重短缺[9],美國當(dāng)時(shí)有2000萬青少年需要接受教育,卻只有60萬教師,且存在10萬的師資空缺。第三,學(xué)校的行政管理是重要且復(fù)雜的,學(xué)校的管理者擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任,需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的選拔、良好的教育以及專業(yè)的訓(xùn)練。

        2.“多學(xué)系發(fā)展”路徑

        “多學(xué)系發(fā)展”路徑的學(xué)院即由多個(gè)相關(guān)學(xué)院或?qū)W系組合而成,哈佛設(shè)計(jì)研究院就是如此,其成立與設(shè)置主要在于不同學(xué)科之間的相似性以及本領(lǐng)域?qū)W生的發(fā)展。

        哈佛設(shè)計(jì)研究生院首任院長向校長科南特匯報(bào)的1935—1936學(xué)年設(shè)計(jì)學(xué)院行政報(bào)告中提到,哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院的成立可以帶來兩個(gè)好處,一是可以有效地簡化行政程序,二是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生。哈佛設(shè)計(jì)學(xué)院是由建筑、景觀建筑和區(qū)域規(guī)劃三個(gè)學(xué)院組合而成的,而這三個(gè)領(lǐng)域都離不開設(shè)計(jì)[10]。1936年2月14日的建立設(shè)計(jì)研究院的提議備忘錄中提到,設(shè)計(jì)這個(gè)詞可以被理解為包含視覺藝術(shù)被創(chuàng)造的所有過程,通過這種過程,各種材料被糅合在一起,從而提供審美的滿足,因此建筑、景觀建筑以及區(qū)域規(guī)劃都被包含在設(shè)計(jì)中[11]。這三個(gè)領(lǐng)域本質(zhì)上是類似的,在教學(xué)研究上有很多的共同點(diǎn),其中某一領(lǐng)域的學(xué)生同時(shí)了解、學(xué)習(xí)另外兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),將有利于加深并拓寬他們對(duì)本專業(yè)的思考,這三個(gè)領(lǐng)域的未來職業(yè)也要求他們對(duì)其他相關(guān)的領(lǐng)域有了解,成立設(shè)計(jì)學(xué)院將有利于促進(jìn)這三個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行合作,提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。

        3.“新需求建立”路徑

        不同于上述兩種路徑設(shè)置的學(xué)院,此類學(xué)院的成立與社會(huì)發(fā)展的新需求緊密相連,甚至可以說是社會(huì)發(fā)展帶來的產(chǎn)物。商學(xué)院、公共管理學(xué)院以及公共衛(wèi)生學(xué)院的成立都與當(dāng)時(shí)美國的社會(huì)需求有著密不可分的關(guān)系。

        19世紀(jì)末20世紀(jì)初,關(guān)于是否要在哈佛大學(xué)成立商學(xué)院這個(gè)議題存在很大的爭議,當(dāng)時(shí)有些學(xué)者甚至認(rèn)為傳授學(xué)生商業(yè)相關(guān)的知識(shí)是對(duì)哈佛這種理想學(xué)術(shù)圣地的玷污。在時(shí)任校長艾略特的領(lǐng)導(dǎo)下,作為“哈佛大學(xué)王冠上最?yuàn)Z人眼目的寶珠”的哈佛商學(xué)院在1908年正式成立。哈佛商學(xué)院能夠成立的最重要原因是當(dāng)時(shí)美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)商業(yè)人才有著強(qiáng)烈的需求,現(xiàn)代企業(yè)的迅速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的商業(yè)人才。19世紀(jì)末,有超過一半的學(xué)生進(jìn)入商界,商業(yè)的發(fā)展成為“現(xiàn)代文明最引人注目的事實(shí)”[12]。1908年2月,艾略特在康涅狄格州哈佛俱樂部對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋,認(rèn)為這是因?yàn)椤吧虡I(yè)已成為一種智慧需求,需要語言、經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織和商法的知識(shí),并能夠廣泛了解不同國家的資源和文化風(fēng)俗”[12]。此外,人們?cè)絹碓街匾暵殬I(yè)教育,認(rèn)為所有的職業(yè)都需要系統(tǒng)而全面的培訓(xùn),商業(yè)也在其中。盡管大學(xué)不能現(xiàn)成地生產(chǎn)出能干的商人,但是那些天生就具有商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的人卻可以通過教育和培訓(xùn)得到更好的發(fā)展[13]。

        哈佛公共管理研究生院的建立也與當(dāng)時(shí)美國所處的時(shí)代背景有著密切的聯(lián)系。20世紀(jì)30年代,美國正從大蕭條中復(fù)蘇,政府正努力應(yīng)對(duì)國內(nèi)外歷史性挑戰(zhàn)。哈佛校友盧修斯·利陶爾(Lucius N. Littauer)看到高質(zhì)量、專業(yè)化公共服務(wù)的需求,就向哈佛大學(xué)提供捐贈(zèng),希望建立公共管理研究生院。1963年哈佛校友肯尼迪總統(tǒng)遇刺后,為了紀(jì)念他,更名為肯尼迪政府學(xué)院。

        哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的前身哈佛-麻省健康中心(Harvard-MIT School of Health Officers),在哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院兩所學(xué)校提供預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生工程等相關(guān)課程。這所與兩所名校相關(guān)的衛(wèi)生學(xué)院的成立也和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有著緊密的聯(lián)系。19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)初是美國社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期,產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題。這時(shí),一股針對(duì)資本主義進(jìn)行的改革浪潮——“進(jìn)步運(yùn)動(dòng)”也在美國社會(huì)浮現(xiàn),其中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容是“公共衛(wèi)生改革”,為了對(duì)這場改革進(jìn)行回應(yīng),致力于公共衛(wèi)生的相關(guān)教學(xué)和研究,美國第一個(gè)專業(yè)的公共衛(wèi)生培訓(xùn)項(xiàng)目就在1913年成立。

        三、20世紀(jì)哈佛大學(xué)院系設(shè)置的啟示

        當(dāng)前我國高等教育改革正如火如荼地進(jìn)行,在面對(duì)“雙一流”建設(shè)和高校內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下,我國大學(xué)擔(dān)任著無比重要的角色。作為大學(xué)內(nèi)部重要組織機(jī)構(gòu)的院系,其設(shè)置的合理性更是直接關(guān)系著大學(xué)功能的發(fā)揮,值得我們認(rèn)真審視。在高校擴(kuò)招的背景之下,我國大學(xué)的院系設(shè)置很長一段時(shí)間里表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性,院系組織是大學(xué)的二級(jí)管理單位,同時(shí)也是大學(xué)直接開展教育教學(xué)、科學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu),是整體管理架構(gòu)的最關(guān)鍵部分,既關(guān)系著整體管理效能的發(fā)揮,又關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)成果的產(chǎn)出[14]。對(duì)20世紀(jì)哈佛大學(xué)的院系設(shè)置進(jìn)行反思,能給我國大學(xué)的院系設(shè)置和發(fā)展帶來一定借鑒。

        1.尋求社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展、院系設(shè)置三方的統(tǒng)一

        從20世紀(jì)哈佛大學(xué)院系設(shè)置的歷史變遷和發(fā)展路徑來看,院系的成立與發(fā)展都是在對(duì)時(shí)代需求進(jìn)行回應(yīng)。公共衛(wèi)生學(xué)院的成立與美國當(dāng)時(shí)“進(jìn)步運(yùn)動(dòng)”的背景分不開,教育學(xué)院的成立與當(dāng)時(shí)美國嚴(yán)重的師資短缺息息相關(guān)。商學(xué)院成立最重要的原因就是當(dāng)時(shí)美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)商業(yè)人才有著強(qiáng)烈的需求,現(xiàn)代企業(yè)的迅速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的商業(yè)人才。盡管當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在很多的爭議,但不可否認(rèn)的是商學(xué)院的成立及其培養(yǎng)出的人才對(duì)哈佛走向世界一流、甚至對(duì)美國在世界上影響力的擴(kuò)大都有著重要的意義。

        此外,院系的定位以及其對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求也是從時(shí)代需要和社會(huì)實(shí)際出發(fā)。公共管理研究生院的工作就立足當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)背景。一份名為“對(duì)公共管理學(xué)院的一些觀察”的檔案中提出了對(duì)公共管理學(xué)院定位的看法:如果把培養(yǎng)人進(jìn)入公共服務(wù)領(lǐng)域作為學(xué)院的直接目標(biāo)是很難成功的[15],因而學(xué)院的工作應(yīng)該偏向于對(duì)公共管理領(lǐng)域突出問題全面或?qū)iT的調(diào)查,為已經(jīng)在公共管理領(lǐng)域工作的人提供專門的發(fā)展更新課程,在研究生領(lǐng)域?yàn)閷?duì)公共管理相關(guān)問題感興趣的人提供通用課程。建議成立設(shè)計(jì)研究院的備忘錄中則明晰了設(shè)計(jì)研究院的定位,其應(yīng)當(dāng)是一所專業(yè)型學(xué)院(professional school),要關(guān)注學(xué)生有關(guān)建筑、景觀建筑和區(qū)域規(guī)劃的視覺藝術(shù)基本知識(shí)以及視覺藝術(shù)相關(guān)的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)積累,而“那些由考古學(xué)和歷史研究帶來的藝術(shù)史知識(shí)的延伸以及那些對(duì)藝術(shù)史知識(shí)的整理和詮釋所形成的與藝術(shù)實(shí)踐間接相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)的特殊領(lǐng)域不屬于學(xué)院的工作范疇”[16]。

        傳統(tǒng)上大學(xué)的院系多是以學(xué)科邏輯來設(shè)置的,這種方式在回應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的各種知識(shí)和人才需求時(shí),則顯示出越來越明顯的保守性,對(duì)社會(huì)需求與國家戰(zhàn)略的響應(yīng)不足[17]。這就要求我國大學(xué)在院系設(shè)置的時(shí)候緊抓時(shí)代脈搏,結(jié)合社會(huì)需要進(jìn)行靈活調(diào)整[18]。同時(shí)還需要縱深促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。院系之所以存在的本質(zhì)是學(xué)科的存在,這一點(diǎn)是無法否認(rèn)的,像教育研究院成立的主要原因就在于教育行業(yè)的不斷擴(kuò)展,教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,以前的教育系越來越細(xì)化、越深入,已經(jīng)自成一派,那么自然就要成立一個(gè)新的學(xué)院。當(dāng)然,這種學(xué)科的縱深發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的需要也是息息相關(guān)的。

        2.以打造學(xué)科治理人才隊(duì)伍為抓手促進(jìn)學(xué)術(shù)自治

        綜合來看,哈佛大學(xué)在院系設(shè)置之前籌備期發(fā)揮重要作用的是擬任院長及其團(tuán)隊(duì)。教育學(xué)院是在教育系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,那么學(xué)院成立的籌備工作則主要是由教育系的系主任及相關(guān)老師和工作人員承擔(dān);商學(xué)院和公共管理學(xué)院這類全新型的學(xué)院,則是成立一個(gè)專門的籌備團(tuán)隊(duì),這個(gè)籌備團(tuán)隊(duì)也是未來學(xué)院的主要管理班子。學(xué)院成立后內(nèi)部組織的設(shè)置也主要是由學(xué)院自主進(jìn)行,學(xué)校層面的管委會(huì)只是對(duì)其進(jìn)行審議并組織投票,可以說是充分發(fā)揮了學(xué)術(shù)自治。在“雙一流”建設(shè)的背景下,我國要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,引導(dǎo)和規(guī)范院系的設(shè)置和治理,就應(yīng)該賦予院系足夠的辦學(xué)自主權(quán)[19]。

        加強(qiáng)學(xué)術(shù)自治、讓院系擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)有一個(gè)很重要的前提,即學(xué)院有足夠的自治和學(xué)科治理人才。這類人才不僅僅需要自身學(xué)術(shù)造詣高,同時(shí)還要對(duì)學(xué)科的發(fā)展、院系的發(fā)展有長遠(yuǎn)的思考。哈佛設(shè)計(jì)研究院的發(fā)展離不開首任院長約瑟夫·F.哈德納特(Joseph F. Hudnut),他將德國現(xiàn)代主義建筑師、包豪斯的創(chuàng)始人沃爾特·格羅皮烏斯(Wauter Gropius)和馬塞爾·布魯爾(Marcel Breuer)帶到了哈佛大學(xué),使得美國的建筑教育發(fā)生了變化,轉(zhuǎn)向了依靠手工藝和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的建筑[20]。哈佛商學(xué)院的首任院長除了要負(fù)責(zé)籌集資金、建立課程與培養(yǎng)方案、招募師生之外,還要承擔(dān)向?qū)W校內(nèi)外的批評(píng)者證明商學(xué)院應(yīng)該存在的理由。20世紀(jì)30年代至70年代,處于系級(jí)組織“成長”時(shí)期的哈佛大學(xué)各學(xué)院積極吸引人才,以此通過開辟新的或發(fā)展已有的系級(jí)組織來促進(jìn)學(xué)院成長??梢哉f,正是因?yàn)橛羞@些人才,學(xué)院的學(xué)術(shù)自治才得以可能,同時(shí)也正是學(xué)術(shù)自治得以可能,學(xué)院才能有更大的自主權(quán)招攬人才。

        3.完善校內(nèi)資源籌募體系強(qiáng)化院系發(fā)展保障

        哈佛作為一所私立大學(xué),幾乎每一所學(xué)院的建立都離不開校友、企業(yè)家或相關(guān)機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)。有關(guān)建立哈佛商學(xué)院的提案備忘錄中就提到,商學(xué)院成立前五年的預(yù)算,每年是25000美元,其中普通教育委員只提供一半,另一半則由校友和其他社會(huì)組織等提供[13]。公共管理學(xué)院的建立離不開校友盧修斯·利陶爾2000萬美元的捐贈(zèng),這也是當(dāng)時(shí)個(gè)人捐贈(zèng)給哈佛大學(xué)的最大一筆[21]。洛克菲勒基金會(huì)的巨額資助也在1922年幫助哈佛大學(xué)麻省理工學(xué)院兩校共有的衛(wèi)生學(xué)院變成只隸屬于哈佛的公共衛(wèi)生學(xué)院。

        國務(wù)院“雙一流”建設(shè)總體方案明確指出:建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是一項(xiàng)長期任務(wù),需要各方共同努力,高校要不斷拓寬籌資渠道,積極吸引社會(huì)捐贈(zèng),擴(kuò)大社會(huì)合作,健全社會(huì)支持長效機(jī)制,多渠道匯聚資源,增強(qiáng)自我發(fā)展能力,鼓勵(lì)社會(huì)資源參與高等教育發(fā)展??梢哉f,多元化籌資是我國高校發(fā)展的新命題。與哈佛大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)院多渠道籌資不同,我國高校資源籌募大多依托基金會(huì)、發(fā)展聯(lián)絡(luò)辦、對(duì)外合作處等機(jī)構(gòu)開展,這種歸口管理模式在一定程度上提升了籌資專業(yè)化程度,但也產(chǎn)生了籌資體系“頭重腳輕”,院系參與積極性不高的現(xiàn)象[22]。在這樣的背景下,我國高校應(yīng)完善校內(nèi)資源籌募體系,充分調(diào)動(dòng)院系籌款積極性,進(jìn)一步完善校院兩級(jí)籌款模式,拉伸籌款線條與拓展籌款面雙管齊下,形成涵蓋學(xué)校各單元的籌款網(wǎng)絡(luò);在這一過程中,籌款模式也將由傳統(tǒng)的“校慶式籌款”轉(zhuǎn)為“常態(tài)化籌款”,多元化籌資對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的支撐模式更加科學(xué)合理[22]。

        4.控制院系數(shù)量與提升學(xué)科層次雙管齊下優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

        相比于哈佛大學(xué)11個(gè)主要院系組織,我國的綜合性大學(xué)下設(shè)的院系數(shù)量相對(duì)偏多。從學(xué)科發(fā)展角度看,院系組織規(guī)模的增加也意味著院系組織學(xué)科容量的下降,其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的不斷分化。隨著單個(gè)院系組織覆蓋的學(xué)科數(shù)量減少,我國大學(xué)的院系設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)方面也就出現(xiàn)了學(xué)科層級(jí)偏低、學(xué)科容量偏小、學(xué)科壁壘固化等不利于學(xué)科交叉和融合的現(xiàn)象[17]。

        結(jié)構(gòu)功能理論認(rèn)為,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性決定著系統(tǒng)功能的表現(xiàn)。過多地設(shè)置院系數(shù)目將形成過寬的管理跨度,不利于校級(jí)層面的管理,降低了學(xué)校運(yùn)行的效率。

        面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,首先是要避免知識(shí)過度分化所帶來的學(xué)科壁壘,其次是要努力提升學(xué)科層次。從哈佛大學(xué)院系的設(shè)置和發(fā)展來看,其主要根據(jù)學(xué)科層次較高的學(xué)科門類來設(shè)置學(xué)院,如設(shè)計(jì)學(xué)院中就涵蓋了建筑、景觀建筑和區(qū)域規(guī)劃等低一層次的學(xué)科。除此之外,哈佛大學(xué)還考慮以基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科來進(jìn)行學(xué)院的設(shè)置和劃分。這些設(shè)置院系的方式使得學(xué)院內(nèi)部的學(xué)科容量較大,不僅能夠提升學(xué)校的管理效率,還能獨(dú)立適應(yīng)新興研究領(lǐng)域的發(fā)展,并促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合。

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        [責(zé)任編輯:周 楊]

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