楊晴

摘 要：如何在大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的法語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體？本文針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，借助“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社引進(jìn)的教材《你好法語(yǔ)2》中的一課為例，在地方應(yīng)用型院校法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，從中探究產(chǎn)出導(dǎo)向法理念在非通用語(yǔ)教學(xué)中的可操作性及應(yīng)用前景，展示產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；地方應(yīng)用型院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.001

一、研究背景

隨著積極推動(dòng)“一帶一路”倡議，中非關(guān)系、中法關(guān)系發(fā)展進(jìn)入新階段，法語(yǔ)人才需求大幅增加，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)迅速。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)復(fù)合型人才和積極響應(yīng)國(guó)家倡議的同時(shí)，其教學(xué)過(guò)程中存在的“學(xué)用分離”“啞巴法語(yǔ)”等問(wèn)題也不容小覷。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，克服了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的情況。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了完善的理論體系，并且逐漸獲得外語(yǔ)界專(zhuān)家和教師的廣泛關(guān)注，有教師已經(jīng)將其用于教學(xué)實(shí)踐。截至2023年1月20日知網(wǎng)收錄的有關(guān)這一理論的文章數(shù)量呈直線上升，近兩年達(dá)到了頂峰（2021、2022），文章主題集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用上，而在大學(xué)法語(yǔ)等非通用語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較少。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007），之后發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），最后形成產(chǎn)出導(dǎo)向法體系（文秋芳，2015，2017）。這一體系由三個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，“決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)”（文秋芳，2017），包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人育人說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”區(qū)別于“以學(xué)生為中心”的理念，主張一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有效率地引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以確保學(xué)有成效?！皩W(xué)用一體說(shuō)”中的“學(xué)”是輸入性學(xué)習(xí)，“用”是指“產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合”（文秋芳，2015）。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師以教材、課文為主要講解目標(biāo)，忽視了語(yǔ)言是用來(lái)溝通和交流的工具?！皩W(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式“啞巴英語(yǔ)”“啞巴法語(yǔ)”的弊端?！叭擞苏f(shuō)”是在我國(guó)教育部高等教育司“外語(yǔ)課程要兼具工具性和人文性”的要求下提出的，提倡可以在課堂時(shí)間內(nèi)通過(guò)三種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的人文性：選擇有利于實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)的話題、輸入材料要為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)、精心組織人文性教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)今課程思政的大背景下，這一理念立足中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，為廣大外語(yǔ)教師開(kāi)拓了新方法、新道路。

（二）教學(xué)假設(shè)

“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐（文秋芳，2015）。包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”和“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”主張通過(guò)布置產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生求知欲，比輸入性學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”是在“輸出驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，教師選擇恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，幫助學(xué)生提高產(chǎn)出效果?！斑x擇性假設(shè)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多的信息中選擇加工、練習(xí)和記憶有利于產(chǎn)出任務(wù)的部分重要內(nèi)容?！耙栽u(píng)促學(xué)”是2017年新增的假設(shè)，主張打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，通過(guò)“師生合作評(píng)價(jià)”促使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的深入階段。

（三）教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師在這三個(gè)階段中起主導(dǎo)作用（文秋芳，2017）?！膀?qū)動(dòng)”階段是教師設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“饑餓感”，然后教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，描述產(chǎn)出任務(wù)。“促成”階段教師要充當(dāng)“腳手架”的作用，為學(xué)生選擇適合產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，促成完成產(chǎn)出任務(wù)?！霸u(píng)價(jià)”分為即時(shí)和延時(shí)兩種：即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在“促成”階段針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)則指教師評(píng)價(jià)學(xué)生課后的練習(xí)成果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在的院校是一所地方應(yīng)用型理工科類(lèi)院校，法語(yǔ)教學(xué)班有30人，學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)法語(yǔ)》課程的主要目標(biāo)是赴法讀研，所以本課程更側(cè)重于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。此次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的是大三智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的法語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》規(guī)定的A2水平，對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)有較濃烈的興趣，適合在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法。

（一）教學(xué)主題

筆者選取由外研社引進(jìn)的《你好法語(yǔ)》第2冊(cè)第7單元第26課“All？！Tu es où ？（喂！你在哪兒？）”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。主要基于兩點(diǎn)考慮：（1）本課警察問(wèn)詢(xún)事故情況的場(chǎng)景設(shè)計(jì)具有情景真實(shí)性，是學(xué)生留法學(xué)習(xí)可能遇到的情況。（2）話題具有人文性，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有語(yǔ)言目標(biāo)和文化目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)有詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)部分。詞匯包括與“汽車(chē)”“電話”有關(guān)的表達(dá)：le volant（方向盤(pán)）、laccident（事故）、automobiliste（機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)耍?、conducteur（trice）（司機(jī)）、doubler（超車(chē)）、éteindre（關(guān)掉）、décrocher（拿起電話）、racrocher（掛斷電話）、téléphoner（打電話）、répondre（回電話）等；語(yǔ)法主要是時(shí)間順序：先時(shí)性（avant de+infinitif présent）和后時(shí)性（après+infinitif passé）的表達(dá)；文化目標(biāo)是了解社會(huì)規(guī)則，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出任務(wù)通過(guò)情景表演的形式呈現(xiàn)：你在法國(guó)目擊了一起因駕駛員開(kāi)車(chē)打電話而釀成的交通事故，向警官講述事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，并提醒大家遵守社會(huì)秩序。任務(wù)以小組為單位，二人一組，一人扮演目擊者，一人扮演警察。為了降低學(xué)生的產(chǎn)出困難，此任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)：（1）引入課本插圖，讓學(xué)生描述插圖內(nèi)容，學(xué)生會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)的困難，難以順利輸出，造成知識(shí)的“饑餓感”，引起學(xué)習(xí)興趣。（2）輸入錄音和文本，學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)“汽車(chē)”“電話”有關(guān)的主題詞匯；歸納總結(jié)文本中時(shí)間順序表達(dá)句式，并改寫(xiě)。（3）課后撰寫(xiě)臺(tái)詞，課堂進(jìn)行情景表演，完成產(chǎn)出任務(wù)，教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）驅(qū)動(dòng)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，驅(qū)動(dòng)的主要目的是學(xué)生意識(shí)到自身的不足，產(chǎn)生求知欲，從而自發(fā)主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，最終促成完成產(chǎn)出任務(wù)。這一階段分為三個(gè)教學(xué)步驟：（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。場(chǎng)景設(shè)計(jì)包括四個(gè)要素：話題、目的、身份和場(chǎng)合，促使產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)嵌在真實(shí)的場(chǎng)景中（文秋芳，孫曙光，2020）。（2）學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。通過(guò)這一步讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，產(chǎn)生“饑餓感”。（3）教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將驅(qū)動(dòng)階段場(chǎng)景設(shè)計(jì)為：一年后，你取得去法國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，你走在法國(guó)的大街上，目睹了一起因司機(jī)開(kāi)車(chē)打電話而造成的交通事故，警方找你詢(xún)問(wèn)情況，請(qǐng)你講述事情的經(jīng)過(guò)。這是學(xué)生去法國(guó)之后可能會(huì)遇到的情況，設(shè)計(jì)包含產(chǎn)出導(dǎo)向法要求的四要素，具有真實(shí)性和交際性，可以吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生交際過(guò)程中遇到詞匯、句型等表達(dá)困難，會(huì)主動(dòng)查課本或字典，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）促成

促成階段也包含三個(gè)步驟：（1）教師描述產(chǎn)出任務(wù)。（2）學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)（文秋芳，2015）。其中，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，并給予指導(dǎo)和檢查，確保有效教學(xué)。筆者根據(jù)總體產(chǎn)出任務(wù)的難度，再分解為三個(gè)子任務(wù)，分步驟促成：

子任務(wù)1：話題引入。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖——由法國(guó)交通安全局發(fā)布的駕車(chē)途中打電話有風(fēng)險(xiǎn)的海報(bào)，并呈現(xiàn)場(chǎng)景：你已經(jīng)取得去法國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在在法國(guó)的大街上看見(jiàn)這幅海報(bào)，請(qǐng)用法語(yǔ)描述海報(bào)內(nèi)容，并猜想這張海報(bào)的宣傳目的是什么？通過(guò)用法語(yǔ)描述海報(bào)，學(xué)生可以增強(qiáng)解讀多種形式法語(yǔ)文本的能力和口語(yǔ)產(chǎn)出能力；而海報(bào)上的文字正是駕駛員和別人通話的文本，警示大家在開(kāi)車(chē)的途中不要打電話，遵守交通規(guī)則，在精神層面上，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文化目標(biāo)。

子任務(wù)2：輸入材料。首先，教師播放本課音頻，讓學(xué)生找出音頻內(nèi)容的主題，大致了解課文對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)到大致內(nèi)容就會(huì)對(duì)音頻的整體信息產(chǎn)生興趣。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聽(tīng)錄音，讓學(xué)生確定錄音主題，并找出與“汽車(chē)”和“電話”有關(guān)的詞匯。之所以讓學(xué)生聽(tīng)兩遍音頻，是考慮到學(xué)生出國(guó)留學(xué)必須加強(qiáng)聽(tīng)力理解能力。這一環(huán)節(jié)將選擇性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯學(xué)習(xí)上，教師可以通過(guò)選詞填空、造句等形式進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的記憶，以學(xué)促練、以練促用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中記者和受訪者給出的建議，觀察句型并改寫(xiě)句子。記者的建議是：Le seul conseil quon peut donner aux automobilistes，cest de répondre au téléphone seulement après sêtre arrêté.（我們能夠給司機(jī)的唯一建議，就是只有在停車(chē)之后才可以接電話）。這句話使用 après + infinitif passé 來(lái)表示時(shí)間上的后時(shí)性：停車(chē)之后才可以接電話。受訪者的建議：Il vaut mieux éteindre son portable avant de montrer dans sa voiture.（最好在上車(chē)前把手機(jī)關(guān)掉。）這句話中用 avant de +infinitif 來(lái)表達(dá)時(shí)間上的先時(shí)性：上車(chē)前把手機(jī)關(guān)掉。學(xué)生理解這兩種句型之后，便可以在保留原意的基礎(chǔ)上用Il faut dabord… et ensuite…（首先應(yīng)該做……然后應(yīng)該做……）的句式來(lái)改寫(xiě)句子，強(qiáng)化理解時(shí)間的先后順序。對(duì)于上文記者的建議，可以改寫(xiě)為：Il faut dabord sarrêter，et ensuite répondre au téléphone.（應(yīng)該先停車(chē)，然后接電話。）對(duì)于受訪者的建議，可以改寫(xiě)為：Il faut dabord éteindre son portable，et ensuite montrer dans sa voiture.（應(yīng)該先關(guān)掉手機(jī)，然后上車(chē)。）在這一階段教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)，積極反饋，以評(píng)促學(xué)。對(duì)掌握這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還可以布置課后練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用以上兩種表達(dá)，給出在下列情景中正確使用手機(jī)的建議，比如：（1）Chez des amis，allez dans une autre pièce avant de téléphoner.（在朋友家，接電話之前去另一個(gè)房間）。（2）Pendant une réunion，répondez au téléphone après avoir demandé lautorisation.（在會(huì)議期間，征求別人同意之后再接電話。）教師還可以列舉其他情境下使用手機(jī)的正確方式，這一練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

子任務(wù)3：情景表演。通過(guò)完成以上兩個(gè)子任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本完成本課語(yǔ)言和文化目標(biāo)，接下來(lái)就是兩人一組，將學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)到臺(tái)詞里、運(yùn)用到情景表演中。要想出色、真實(shí)地完成情景表演，教師還可以提供法國(guó)警察問(wèn)詢(xún)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀察了解相關(guān)流程，學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，以便更好地撰寫(xiě)臺(tái)詞，模擬真實(shí)情景，完成最后的表演。

（三）評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法非常重視評(píng)價(jià)的作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分。在本課促成階段，筆者針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生針對(duì)子任務(wù)3課后撰寫(xiě)臺(tái)詞，每組學(xué)生將情景表演的臺(tái)詞上交至學(xué)習(xí)通，教師采取延時(shí)評(píng)價(jià)，線上批改評(píng)閱。然后學(xué)生根據(jù)改過(guò)的臺(tái)詞在課上進(jìn)行情景表演，教師提前制定評(píng)分表，觀眾每人一份評(píng)分表，師生共同參與評(píng)價(jià)。針對(duì)每組的表現(xiàn)，教師先進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，再由每組代表發(fā)言，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的努力，即時(shí)評(píng)價(jià)表演學(xué)生。筆者教授的法語(yǔ)教學(xué)班共30人，提交了15份作業(yè)，大部分作業(yè)水平都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，有5組學(xué)生在情景表演環(huán)節(jié)還原了真實(shí)的交際情境，臺(tái)詞、動(dòng)作、語(yǔ)音、語(yǔ)氣都經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，出色地完成了產(chǎn)出任務(wù)，獲得大家一致認(rèn)可。教師要有針對(duì)性和區(qū)別性地給出評(píng)價(jià)，這樣可以有效解決學(xué)生的問(wèn)題，確保學(xué)生從中受益。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)立產(chǎn)出導(dǎo)向法的初衷是解決英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，很多國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)者把這一理論運(yùn)用于非通用語(yǔ)教學(xué)，取得了良好的效果。筆者此次在該理論的指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)法語(yǔ)課程，大膽借鑒此領(lǐng)域非通用語(yǔ)教師的研究成果。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，筆者以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)搭建腳手架，貫徹“選擇性學(xué)習(xí)”和“以學(xué)習(xí)為中心說(shuō)”，讓學(xué)生在輸入和輸出中聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，從而有效輸出。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)此教學(xué)的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生都表示更愿意參與課堂、開(kāi)口講法語(yǔ)。但是此次教學(xué)設(shè)計(jì)也存在許多不足，如實(shí)際教學(xué)時(shí)間超過(guò)預(yù)期、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠新穎、學(xué)生在師生合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠了解其他組內(nèi)容、缺乏同事評(píng)價(jià)等，今后還需要加以完善。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)用一體，可以讓學(xué)生用法語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要努力完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以期全面提高大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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［1］ 薛巧鈺.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)法語(yǔ)課堂的應(yīng)用設(shè)計(jì)［J］.桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（3）.

［2］ 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）.

［3］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

［4］ 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）.

［5］ 文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2020（2）.

［責(zé)任編輯 李永偉］