繆思齊

目前，在初中階段的英語教學中存在學生興趣不高、缺乏合作意識、學習目的性不強、知識無法有效運用、師生角色定位不準確等問題，這些問題的長期存在，對英語課程的日常教學活動有著嚴重影響。對此，為了有效解決這些問題，本文闡述了情境教學法、合作教學法、任務驅(qū)動法、實踐表達法、自主探究法等在英語教學中的有效運用，分析如何借助教學方法的調(diào)整，提高新課改下的英語教學效率與教學質(zhì)量。

一、有效運用情境教學法，提高學生學習興趣

學生學習興趣不高是英語課堂中常見的問題之一。對英語教學來講，不論是在傳統(tǒng)英語課堂中還是在當下的英語課堂中，對學生學習興趣的激活都是英語教師需要重點關(guān)注的問題。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師要充分把握學生的個性特點、興趣愛好等基本情況，這樣才能讓情境教學法更好地發(fā)揮作用。如班級學生對英語故事感興趣，教師便可以創(chuàng)設故事情境；學生對角色表演感興趣，教師便可以創(chuàng)設表演情境；學生對生活應用感興趣，教師便可以創(chuàng)設生活情境等。

以牛津譯林版英語教材七年級下冊“Unit 1 Dream Homes”中的“reading”部分內(nèi)容為例，在本部分內(nèi)容學習中，學生需要完成三個方面的學習目標：一是掌握課程中的新詞匯，如mile，garden，centre，share，beach，bathroom等；二是認識不同國家的居住情況；三是使用英語表達室內(nèi)外不同區(qū)域的功能，以及簡單地介紹自己或他人的家。在教學中，為了讓學生對課程內(nèi)容感興趣，教師可以采用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設不同場景、不同國家的居住情境。首先，在課程導入階段，教師為學生展示不同國家的標志性事物，引導學生猜測這些事物屬于哪些國家。如Mount fuji（Japan），the White House（the USE），the Eiffel Tower（France），The CN Tower（Canada），Big Ben（the UK），Red Square（Russia）等。其次，教師帶領(lǐng)學生認識不同室內(nèi)空間與功能，同樣以圖文情境的方式進行具體學習，如在a living room中：watch TV，read books，play games，chat with...在a dining room中：enjoy nice food together with my family...在a bathroom中：take a shower，wash my face，brush my teeth...通過上述情境引導，學生的興趣得到很好的調(diào)動，從而將注意力集中在知識學習上。

在運用情境教學法時，如果教師的目的是激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生積極的學習情緒，筆者認為應將情境教學法運用在課程開始階段，這樣可以對學生的興趣和積極性起到很好的激發(fā)作用，讓學生對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生充足的興趣，也便于教師高效地進行教學活動。

二、有效運用合作教學法，增強學生的合作意識

學生合作學習意識不強是英語課堂中常見的問題之一。究其原因，一方面與家庭有關(guān)?，F(xiàn)在的許多家庭都是獨生子女，學生在家中所有喜歡的事物都是一人獨享，沒有可供分享的同齡對象，久而久之，便出現(xiàn)不想分享、不會分享的情況，而這種情況也會帶到學校的學習中，從而對學習產(chǎn)生一定的影響；另一方面，與教師授課有關(guān)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是課堂的主導者，許多教師為了跟上教學進度，往往不會采用學生合作學習的方法，這也是導致學生之間不交流、合作意識不強的一個重要原因。因此，為了有效解決上述問題，教師要結(jié)合新課改的要求，在教學中合理運用合作教學法，增強學生的合作學習意識。

以牛津譯林版英語教材七年級下冊“Unit 2 Neighbours”中的“reading”部分內(nèi)容為例。在本次課程教學中，教師可以采用合作學習法引導學生完成以下學習目標：掌握與社區(qū)中心相關(guān)的知識內(nèi)容；可以熟練使用英語介紹社區(qū)中心的活動；掌握相應的詞匯與句型，如helpful，volunteer，lucky，community，college，broken.../Are you going to have a meeting this weekend？ Im going to ase a computer engineer to check it等。

首先，課程開始前，教師讓學生以小組的形式進行交流，交流的內(nèi)容主要圍繞以下幾點：你生活在哪里？周圍的鄰里關(guān)系如何？你喜歡居住的地方嗎？你會經(jīng)常幫助鄰居嗎？借此打開學生的學習的思路，讓學生獲得更好的交流機會，激活學生的合作意識。其次，在學生對社會有了一定的認識和討論后，教師便可以開始正式的教學活動。在教學中，教師用英文介紹日常社區(qū)生活中常見的鄰里活動，引導學生從英語的角度認識社區(qū)中心。如社區(qū)中有許多身體狀況不好的老人，社區(qū)中心可以“help the old buy some things and help them get their hair cut”；社區(qū)中有的家庭電腦出現(xiàn)問題，可以找到社區(qū)中的工程師，幫助“check the computer”；有的大學生志愿者進入社區(qū)，可以“Help students with reading and homework”等。

完成有關(guān)社區(qū)中心內(nèi)容的學習后，教師可以讓學生用英語的形式再次進行合作交流，表達自己所生活的社區(qū)的情況，從而在增強學生合作意識的同時，促進學生知識的鞏固與掌握。

三、有效運用任務驅(qū)動法，增強學生學習目的

學習目的不足是英語課堂中常見的問題之一，主要表現(xiàn)為學生不知道為什么學習英語、不知道怎么學習英語，再加上英語課程結(jié)構(gòu)的零散性，使許多學生在學習過程中出現(xiàn)不想學、懶得學等情況，進而導致學生英語能力始終得不到進步。面對此種情況，教師要有效運用任務驅(qū)動法，以明確學習任務的方式，強化學生的學習目的，讓學生知曉自己學習的內(nèi)容是什么、應該掌握到什么程度。

以牛津譯林版英語教材七年級下冊“Unit 3 Welcome to Sunshine Town”中的“reading”部分內(nèi)容為例。在本節(jié)課學習中，教師可以采用任務驅(qū)動法帶領(lǐng)學生完成課程學習，學生需要在學習過程中明確自己學習的目的，有效掌握相關(guān)知識。首先，為了讓學生掌握本次課程的教學核心——“生活方式”，教師提出一個需要學生結(jié)合整堂課思考的學習任務：Where would you like to live？其次，在閱讀“Welcome to Sunshine Town”文章時，教師同樣為學生布置了探究任務：How many parts can the article be divided into？ What does each section tell about？ 通過對文章的分析，學生將其分為三個部分，分別是beginning（para 1）：總體點出文章核心——“陽光小鎮(zhèn)”；main body（para 2-5）：分別介紹了陽光小鎮(zhèn)中的事物，包括stay in a quiet town，go shopping，eat Chinese food，enjoy Beijing opera；ending（para 6）：再次表達歡迎。這樣，學生借助學習任務，便可以對文章結(jié)構(gòu)有一個整體認識。最后，在后續(xù)的教學中，教師可以繼續(xù)以設置任務的方式，對文章具體內(nèi)容進行分析，如在分析“para 2”時，教師可以設置三個探究任務：Whats in Sunshine Town？What do local people like doing in the morning？Where is Sunshine Town？

借助明確每一個學習任務的方式，學生便可以在教師的指導下完成對本節(jié)課知識內(nèi)容的掌握。同時，在探究任務的過程中，學生對知識的認知也會有明確的目的性，對知識的掌握也才會更深刻、記憶更牢固。

四、有效運用實踐表達法，增強學生知識運用能力

無法實現(xiàn)對英語知識的有效運用是英語教學中常見的問題之一。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于受應試教育思想的影響，許多學生對英語知識的學習和運用僅限于對試卷題目的解答，無法運用英語進行表達交流。而在新課改的教學環(huán)境下，教師對學生英語知識的實踐運用給予了更多關(guān)注，特別是學生的語言實踐。因此，在教學中，教師要有效運用實踐表達法，強化學生對英語知識的運用，提高學生的英語表達能力。

以牛津譯林版英語教材七年級下冊“Unit 4 Finding your way”中的“reading”部分內(nèi)容為例。在此次課程學習中，學生需要運用學習的詞匯與句子表達動物園地圖方位，能夠使用英語為他人指路，并可以用英語介紹動物。為此，教師可以將實踐表達法應用在教學中，促進學生對知識的掌握與運用。首先，教師帶領(lǐng)學生學習如何表達動物園方位，以教材中“Part B1”為例，在這部分內(nèi)容中，學生需要根據(jù)地圖完成方向的填寫。地圖中含有以下信息：如The pandas are_north_ofthe South Gate；The lions are_north_of the pandas；The birds are_south_of the monkeys；The giraffes are_east_of the monkeys等。其次，教師帶領(lǐng)學生認識動物、走近動物，如在the Panda House中：Pandas like to eat bamboo and lie down all day long.最后，完成上述兩部分內(nèi)容教學后，為了考查學生對知識的掌握情況，教師可以提供一張新的動物園地圖，讓學生根據(jù)地圖上的位置關(guān)系進行表達練習。如在新地圖中，猴子館在孔雀館的西北方向，學生可以表達為“The monkey House is northwest of the peacock House”或者孔雀館在猴子館的東南方向，表達為“The peacock House is southeast of the monkey House”等。

通過掌握基礎知識、再進行實踐表達練習的方式，可以幫助學生實現(xiàn)知識的有效運用，讓學生在實踐表達中完成知識的記憶與鞏固，進而提高英語表達能力。

五、有效運用自主探究法，強化師生角色定位

師生角色錯位也是英語教學中常見的問題之一。在許多英語課堂中，由于教師的教學思維沒有完全轉(zhuǎn)變，許多情況下，英語課堂依然由教師主導，學生被動聽講，沒有體現(xiàn)出對學生課堂主體地位的尊重。而在新課改的要求下，英語教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性、主動參與到英語學習中，而達成此目的的有效方式便是自主探究法。在自主探究法教學中，學生需要根據(jù)教師設計的導學案，自主探究英語知識、自主搜集資料，而教師則起到輔助和引導的作用，對學生的問題進行適當點撥，以促進學生自主學習能力的提高。

以牛津譯林版英語教材七年級下冊“Unit 5 Amazing things”中的“reading”部分內(nèi)容為例。在進行此次課程教學時，為了突出學生的課堂主體地位，強化師生角色定位，教師采用自主探究法的方式教學，讓學生獨立學習文章內(nèi)容，初步掌握新知識。閱讀文章“The ‘ghostin the park”時，學生首先需要劃分文章層次，其次具體分析每個層次重點講了哪些內(nèi)容。在自主探究中，學生通過閱讀文章，將文章整體劃分為三個部分，分別是part 1（lines 1-7）：heard the ghost；part 2（lines 8-11）：searched for the ghost；part 3（lines 12-16）：sent the ghost.而在具體分析每個層次的內(nèi)容時，學生可以依據(jù)文章語句進行提煉，如在part 1（lines 1-7）中，主要從who/when/where/what/how五個方面，將“聽到鬼魂聲音”的基本信息作了交代。

通過自主探究的方式，引導學生對文章進行逐層分析，不僅可以鍛煉學生英語文章的閱讀與分析能力，還能在很大程度上降低學生對教師的依賴，讓學生對自己探究獲得的知識有足夠的信心，進而實現(xiàn)由內(nèi)而外的英語綜合能力的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，新課改下的初中英語課堂應逐步調(diào)整，解決英語課堂中存在的諸多問題，實現(xiàn)學生的高效學習與課堂高效教學。在優(yōu)化英語課堂的過程中，教師需要針對課堂存在的問題，實施針對性的教學方法，如面對學生學習興趣不高時，教師可以借助情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣，逐漸推動英語課堂向高效化邁進。