蔡奕新

在文化自信視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，通過有效的民族文化滲透和傳統(tǒng)文化融合使其真正感受到中華文化的魅力，從而逐漸形成較強的文化自信素養(yǎng)。與此同時，教師可以借此鍛煉小學(xué)生自主交流中西方文化的能力，引導(dǎo)其正確看待兩種文化之間的差異性，樹立良好的國際視野，增強對中華文化的認(rèn)同感，進(jìn)而真正成為中華文化的傳承者與弘揚者。為了幫助小學(xué)英語教師更好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本文從文化自信培養(yǎng)視角出發(fā)，提出具體的教學(xué)策略，以增強小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，提高其中西方跨文化交流的能力和民族文化自信。

一、小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生文化自信的現(xiàn)實意義

（一）增強學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感

英語教師培養(yǎng)小學(xué)生文化自信，能夠讓其真正感受到中華文化的魅力，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。小學(xué)生由于年齡較小，思維意識還處于逐步開發(fā)與培養(yǎng)階段，自主辨別能力不強，很容易受各種因素影響而形成差異化的觀念意識。文化自信的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生形成正確的價值取向，客觀看待中西方文化之間的異同點，擁有良好的國際化視野。同時，讓學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，形成與社會發(fā)展需求相符的價值觀念，并在正確觀念的引領(lǐng)下，提高民族文化綜合素養(yǎng)，增強對中華文化的認(rèn)同感與自信心。

（二）提高學(xué)生跨文化交流能力

對當(dāng)前的英語教學(xué)而言，教育目的是讓學(xué)生靈活運用英語知識和英語技能傳播中國故事，讓更多的外國人了解中華文化、認(rèn)識中華文化、體驗中華文化、愛上中華文化。對此，在文化自信培養(yǎng)過程中，英語教師要注重鍛煉小學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)其嘗試用英語知識展現(xiàn)中華文化，在文化輸出的過程中逐漸形成較強的民族自豪感和民族自信心，同時提高英語交際能力和弘揚中華文化的意識。

二、文化自信視域下小學(xué)英語教學(xué)反思

以往的小學(xué)英語教材中，大部分篇幅都在介紹西方的文化思想，教師在這些素材的引導(dǎo)下也會更強調(diào)西方文化，小學(xué)生很難在英語課程中接觸到更多中華文化知識，從而難以形成正確的多元文化差異意識，也難以提高對差異文化正確辨別的能力。另外，大部分教師都是依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計授課內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境通常都是展示國外的生活場景，這不僅脫離了小學(xué)生的實際生活，還會使學(xué)生產(chǎn)生不符合真實生活特點的錯誤觀念，無法對中華文化形成正確理解與認(rèn)識，阻礙了其文化自信的形成。由此可見，要想增強文化自信培養(yǎng)的有效性，英語教師要加強對授課思路和教學(xué)方法的反思，根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)要求和學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計更高效、更有價值的授課活動，從而真正提高小學(xué)生的文化自信。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的具體措施

（一）研讀教學(xué)材料，深挖民族文化知識

教學(xué)材料是教師授課的主要依據(jù)，對此，在文化自信培養(yǎng)過程中，英語教師要帶領(lǐng)小學(xué)生深挖教材內(nèi)容，積極探尋文本和插圖中包含的民族文化信息，在轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語課程印象的同時，使其逐漸形成較強的文化自信。

1.在文本中探尋文化知識。

教學(xué)材料具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點?！叭宋男浴敝傅氖恰耙晕挠恕?，這說明在英語教材中，其語言文字符號背后蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，具有較強的文化育人價值。對此，在文化自信培養(yǎng)活動中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動探尋英語文本中包含的多元文化知識，從中感受中西方文化的異同點，加深對民族文化的認(rèn)識，從而形成較強的文化自信。另外，教師要讓小學(xué)生知道文化知識具有顯性和隱性的特點，指導(dǎo)其透過表面語言符號信息探索出其中蘊含的深層文化內(nèi)涵，進(jìn)而深入理解民族文化，提高民族文化認(rèn)同感。

以“Whats he like？”課程為例，此單元要求小學(xué)生靈活運用英語詞匯和英語句型描述教師的體貌特征與性格特點；能夠準(zhǔn)確問詢各學(xué)科教師的情況；學(xué)會欣賞他人身上的長處。由于此單元知識涉及各學(xué)科教師，小學(xué)生能夠在文本中看到與語文教師有關(guān)的信息，如“泊船瓜洲”“春風(fēng)又綠江南岸”等古詩詞知識。對此，英語教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)古詩詞文化開展知識拓展教學(xué)活動，利用多媒體課件呈現(xiàn)古詩詞意境，讓小學(xué)生充分感受古典文化的魅力，感悟中華傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。然后，教師展示一些外國著名的詩歌作品，帶領(lǐng)小學(xué)生分析中西方文學(xué)知識的異同點，借此讓其深刻感知中華文化的博大精深，進(jìn)而增強文化自信，提高學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。

2.在插圖中找尋文化元素。

小學(xué)英語教材最大的特點是含有豐富的插畫圖片，而插圖是輔助小學(xué)生高效理解英語知識含義，提高其學(xué)習(xí)效率的重要工具。對此，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探尋插圖中包含的各種中華文化元素，再對這些元素進(jìn)行拓展性講解，以開闊小學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解更多富有深意的中華文化知識，增強其文化底蘊，使其真正感受到五千年文化的魅力，進(jìn)而有效提高文化自信。

以“My favourite season”課程為例，在此單元學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠看到四幅有著較強中國景觀特色的插畫圖片，這四幅圖片分別展示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的美景，而在美景中展現(xiàn)了獨具中國古代建筑特色的四角亭，對此，教師可以利用古色古香的四角亭開展傳統(tǒng)文化滲透教育。首先，讓學(xué)生觀察四角亭的樣子，引導(dǎo)其運用聯(lián)想思維和遷移思維思考亭子的外形與中國漢字文化中的哪個漢字更相似。小學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)四角亭的屋頂采用的是雙面坡形設(shè)計結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去如同漢字中的“人”字。其次，教師結(jié)合亭子造型的穩(wěn)定性特點講解“人”字背后的深刻寓意，讓學(xué)生充分感受中華文化的博大精深。最后，教師可以從審美視角出發(fā)，帶領(lǐng)小學(xué)生品味中國古代建筑中的造型美和對稱美，以提高其文化審美能力，提升其文化自豪感與自信心。

（二）重視文化融通，增強民族文化自信

文化交流自古有之。有效的中西方文化融通不僅可以開闊小學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生認(rèn)識到更多元的文化知識，體會到中西方文化之間的差異性和共通性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生弘揚優(yōu)秀文化的意識，使其充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而真正增強學(xué)生的民族自信心與文化認(rèn)同感。

1.滲透傳統(tǒng)文化，感悟中華文化魅力。

在文化融通教學(xué)活動中，英語教師要科學(xué)融入優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化元素，讓小學(xué)生充分感受中華文化的博大與包容，引導(dǎo)其主動探尋中西方文化之間的互通性，靈活運用英語知識講述底蘊深厚的中國故事。這樣不僅可以有效開闊小學(xué)生的文化視野，擴展其中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知范圍，還能使其充分感受到中華五千年優(yōu)秀文化的魅力，進(jìn)而增強小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，提升民族自豪感與文化自信心，同時尊重中西方文化的差異性，提升文化包容意識。

以“I have a pen pal”課程為例，此單元圍繞“筆友”展開，內(nèi)容主要是表達(dá)自己的愛好和介紹他人的愛好，小學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)掌握與興趣愛好有關(guān)的英語單詞，如puzzle/hiking/studies/cook等；能夠正確使用英語句型介紹自己和他人的愛好，如I like dancing./He lives on a farm.等。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理滲透中華傳統(tǒng)文化元素，讓小學(xué)生了解更多與中國傳統(tǒng)藝術(shù)技藝、文化思想和文化知識有關(guān)的內(nèi)容，使其真正感受傳統(tǒng)文化的魅力，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，增強其文化自信。例如，小學(xué)生可以在此單元看到與中國茶文化有關(guān)的信息，如“Teas ready.”和“You like tea a lot.”對此，教師要巧妙滲透中國茶文化知識，如茶的誕生、茶馬古道、唐朝不同的茶烹飪方法、宋代的點茶文化等，讓小學(xué)生認(rèn)識中國流傳幾千年的傳統(tǒng)茶文化。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國茶文化與西方茶文化的異同，讓其知道在古代各個時期，中國的茶文化是如何傳播的以及茶文化對世界各國的影響，以增強學(xué)生的民族自信心與自豪感，提高小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，進(jìn)而形成較強的文化自信。

2.滲透節(jié)日文化，感受中西方文化差異。

在中華傳統(tǒng)文化中，節(jié)日文化是比較重要的，也是被很多人熟知的一種文化。古代人根據(jù)天干地支和日月星辰等自然科學(xué)知識創(chuàng)造了二十四節(jié)氣以及春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，每一個節(jié)日都有特殊寓意，具有較強的思想教育價值。英語教師利用傳統(tǒng)節(jié)日開展文化教育活動，能夠讓小學(xué)生更清楚地認(rèn)識中國人的思想觀念和精神品質(zhì)，在中西方節(jié)日文化對比分析過程中了解兩者之間的差異，感受不同的思想文化，體會中華文化高度的包容性，從而真正增強民族自豪感和自信心。

以“My weekend plan”課程為例，此單元要求小學(xué)生能夠根據(jù)實際情況和自己內(nèi)心的真實期望，運用所學(xué)的visit/see a film/take a trip/next week/Mid-Autumn Festival等英語詞組知識和I am going to have an art lesson./We are going to draw some pictures in Renmin Park.等英語句型知識，以及一般將來時be going to/will等英語語法知識擬定科學(xué)合理的周末計劃。對此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，提高其文化自信，教師可以合理融入與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中西方不同的節(jié)日特點、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日寓意等設(shè)計內(nèi)容多樣的周末活動計劃。

例如，講解中秋節(jié)知識時，首先，教師講解Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來，讓小學(xué)生了解月夕、仲秋節(jié)、拜月節(jié)、團(tuán)圓節(jié)等多個中秋節(jié)的別稱，知道中秋節(jié)有祭月、賞月、猜燈謎、賞花燈、品桂花、飲桂花酒等特有的民族節(jié)日習(xí)俗。其次，教師講解中秋節(jié)的起源與發(fā)展，讓小學(xué)生了解中國古代各個時期人們對中秋節(jié)的重視程度，感悟此節(jié)日的深刻寓意，認(rèn)識到中秋節(jié)對中國人的重要意義。再次，教師可以結(jié)合中秋節(jié)團(tuán)圓美滿的寓意介紹與其含義相近的西方感恩節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生對比兩個節(jié)日的異同，探索中國文化與西方文化中的不同價值觀念，提高學(xué)生的文化自信。

（三）增強實踐體驗，提高文化交流能力

對小學(xué)生來說，只有正確運用英語知識表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，才能更好地實現(xiàn)中外文化之間的交流與溝通。對此，英語教師要開展多樣化的文化交流活動，以鍛煉小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，增強其學(xué)習(xí)體驗感，提升其文化自信心。

1.提供語言支架，實現(xiàn)文化交流。

教師引導(dǎo)小學(xué)生用英語表達(dá)中華文化，不僅可以培養(yǎng)其跨文化意識，提高其語言組織能力和語言運用能力，還能增強其文化自信，使其更積極地弘揚我國優(yōu)秀的文化思想，宣傳底蘊深厚的傳統(tǒng)文化。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的溝通條件，提供科學(xué)的語言支架，幫助學(xué)生找到交流方向，從而提高文化探討質(zhì)量。

以“Lets eat！”課程為例，此單元圍繞飲食文化展開，小學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)掌握eat/bread/juice/eggs等與飲食有關(guān)的單詞，能夠運用Have some…/Id like some…等英語句型表達(dá)喜歡的美食。對此，教師可以利用多媒體課件提供語言支架，展示富有中國飲食文化特色的食物，如餃子、包子、米飯、餛飩、米粉等和具有西方特色的食品，如披薩、薯條、漢堡、意大利面、牛油蛋撻等。然后引導(dǎo)學(xué)生對上述內(nèi)容進(jìn)行交流探討，探索中華美食背后的文化內(nèi)涵，討論中西方飲食文化的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)中華美食的優(yōu)勢和特點，以增強小學(xué)生的跨文化意識，提高其文化自信。

2.設(shè)計演講活動，弘揚中華文化。

為了增強小學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化的意識，提高其英語表達(dá)能力和文化自信，英語教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容開展主題演講活動。以“Then and now”課程為例，首先，教師小學(xué)生深入挖掘教材中與中華文化有關(guān)的信息，如出行工具、建筑景觀、服飾文化、社會生活、藝術(shù)文化等。其次，利用多媒體課件展示中國古代各個時期的主流文化，如春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴文化、唐朝時期的多元文化、宋明理學(xué)文化等，讓小學(xué)生感受不同時期的不同文化思想對當(dāng)時社會的影響。最后，教師鼓勵學(xué)生以“弘揚中華優(yōu)秀文化”為主題進(jìn)行演講，用英語表達(dá)自己喜愛的中華傳統(tǒng)文化，講述這些文化的現(xiàn)實意義。自由演講活動不僅可以激發(fā)小學(xué)生主動表達(dá)英語的興趣，還能培養(yǎng)其弘揚優(yōu)秀文化的意識，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時，提升其文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生文化自信是當(dāng)前英語教師重要的教育任務(wù)之一，也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對此，教師要優(yōu)化授課思路，巧妙地滲透優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)小學(xué)生跨文化思考、探尋和交流的意識，使其在多元文化學(xué)習(xí)與理解過程中感受中華文化的魅力，進(jìn)而有效增強民族自豪感，提高文化自信。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“文化自信視域下的小學(xué)英語文化意識培育策略的研究”（項目編號：FJJKZX21-013）研究成果。