陳雪梅

初中生在個人學(xué)習(xí)能力、文化意識、課程思維等方面正處于初步發(fā)展階段。在“重點知識講解+題海訓(xùn)練”的初中英語教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能“聽知識、做筆記、做訓(xùn)練”，在被動接受知識的過程中，學(xué)生的個人英語思維能力和主動學(xué)習(xí)意識不足。因此，在初中英語教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)從英語課程教學(xué)形式創(chuàng)新的角度進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文著重分析了初中英語課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要路徑，以改變傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式，提升初中英語課程教學(xué)效果。

隨著新課改的不斷推進，初中英語教師的教學(xué)工作也面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在新時代教育要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和文化意識成為英語教學(xué)的重點目標(biāo)。其中，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z學(xué)習(xí)活動。然而，在以往的初中英語課程教學(xué)中，很多教師更注重學(xué)生對英語理論知識點的記憶，采用課堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生缺乏獨立思考，被動接受英語知識，久而久之就喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。由此可見，創(chuàng)新初中英語課程教學(xué)形式，促進學(xué)生英語知識自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展是極為重要的。

一、初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生的英語語言能力

初中英語教師進行英語教學(xué)活動的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。英語是世界第一通用語言，主要應(yīng)用于人際交往。初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的過程中，基本上都是圍繞學(xué)生的聽、說、讀、寫四項能力開展知識講解活動，這就要求教師在教學(xué)中把握英語學(xué)科的本質(zhì)，重點關(guān)注學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。聽和讀是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說和寫是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課程理念下，眾多英語教師在設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了追求學(xué)生卷面考試成績的提高，更關(guān)注卷面分值占比較高的讀寫部分，關(guān)于聽力和對話活動的設(shè)計有所不足，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語課堂出現(xiàn)“啞巴英語”的問題，難以推動學(xué)生全面發(fā)展。讀寫分離和聽寫分離使不同的課堂活動之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，限制了學(xué)生的語言應(yīng)用能力發(fā)展。而教師培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，就會重視不同的英語教學(xué)方向，在設(shè)計小組探索和合作學(xué)習(xí)項目的過程中，關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的參與度，同時關(guān)注聽力內(nèi)容和對話內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，提高口語應(yīng)用活動在英語課堂中的地位，從而促進學(xué)生英語語言應(yīng)用意識和個人表達能力協(xié)同發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生的英語文化意識

英語具有實用性特征，作為拉美語系的重要組成部分，推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識意味著要為學(xué)生講解西方文化。在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生個人文化意識和社會主義核心價值觀念的發(fā)展。推動學(xué)生了解和接觸西方文化，并不意味著教師在課堂上全盤否定或肯定西方文化，而是在組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)英語知識的過程中，客觀辯證地看待不同地區(qū)的民俗文化。初中英語課程中有很多內(nèi)容反映了不同地區(qū)的文化生活，無論是“Id like some noodles.”還是“What are you doing for vacation？”等單元內(nèi)容，都與相應(yīng)的地方文化內(nèi)容存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此推動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅是推動學(xué)生英語知識理解能力發(fā)展的必要形式，也是促進學(xué)生走近不同民族文化、形成文化發(fā)展意識，培養(yǎng)民族自信和文化自信的重要途徑。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在初中英語課堂中，學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響著課程知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語教材中蘊含著復(fù)雜多變的時態(tài)、詞匯和語境等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。其中，時態(tài)變化和句式的構(gòu)成一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難點，而學(xué)生個人英語思維的發(fā)展程度直接影響著學(xué)生對這些難點的理解。如果教師在英語課堂中缺乏對學(xué)生英語思維品質(zhì)的關(guān)注，就會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難以總結(jié)一般性的知識學(xué)習(xí)規(guī)律。除了閱讀性的理論內(nèi)容講解活動之外，學(xué)生的英語思維品質(zhì)同樣影響著學(xué)生個人習(xí)作思維的發(fā)展，如果學(xué)生缺乏英語思維品質(zhì)，寫作內(nèi)容就會缺乏內(nèi)在的邏輯性。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程就是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的過程，也是促進學(xué)生英語讀寫能力發(fā)展的過程。

二、初中英語課堂設(shè)計存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不夠明顯

在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，大部分教師更關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)性英語課程知識的積累和應(yīng)用，往往圍繞英語作品的主線，以詞匯知識講解為出發(fā)點，逐步抽絲剝繭，為學(xué)生講解時態(tài)、語法和發(fā)音等內(nèi)容。教師在講解知識的過程中更關(guān)注學(xué)生考試成績的提升，圍繞不同的考點為學(xué)生分析例句和文本主旨以及關(guān)于學(xué)生對不同考點的理解。在這樣的課程設(shè)計模式下，很多教師在課堂中單方面為學(xué)生講解理論知識，學(xué)生為了在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多地記憶英語知識點，往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在被動接受英語知識的過程中，個人課堂主體地位得不到體現(xiàn)，缺乏必要的自主探索意識，限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）課程創(chuàng)新方式有所不足

在當(dāng)前的初中英語課程體系中，英語成績對學(xué)生的中考成績的影響是很大的。很多初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，往往缺乏課程創(chuàng)新的動力，這是因為為了保證學(xué)生的升學(xué)成績不會有太大波動，只能以學(xué)生的卷面成績作為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中，面對一些時態(tài)變化等難點知識時會放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，阻礙了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，在推動初中英語課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的課堂參與度直接影響著英語課程教學(xué)質(zhì)量，英語教師為了增強學(xué)生對理論性英語詞匯、句式和時態(tài)變化知識的理解，往往主導(dǎo)著課程教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計的英語課程活動往往淺嘗輒止，這主要是因為不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在不同的差異，有限的課堂時間內(nèi)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以必要的英語對話活動為例，在對話過程中，由于不同學(xué)生的英語知識儲備存在差異，在表達過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的問題，甚至由于缺乏教師監(jiān)督，有的學(xué)生在英語對話過程中脫離任務(wù)內(nèi)容，與同學(xué)閑聊。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的自主探究活動難以發(fā)揮應(yīng)有的成效，阻礙了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語課堂中，課前預(yù)習(xí)活動的質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的整體課堂狀態(tài)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要記錄知識難點，并在課堂中開展針對性的學(xué)習(xí)活動，因此教師有必要做好課前預(yù)習(xí)教育工作。另外，在設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主要目標(biāo)，加強學(xué)生對課程知識的理解，從而促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在為學(xué)生講解“Could you please clean your room？”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段進行創(chuàng)新。首先，根據(jù)教材的要點和學(xué)生語言基礎(chǔ)，錄制知識講解微視頻；其次，列出與課程知識內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括主要詞匯和句型；最后，為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計不同類型的課前預(yù)習(xí)和訓(xùn)練活動。通過本課程的預(yù)習(xí)教學(xué)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋掌握教學(xué)要點，還可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生課堂參與度

初中生在學(xué)習(xí)英語理論知識的過程中，往往會有一定的興趣取向。英語是學(xué)生接觸的第二語言，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的前提是建立相應(yīng)的生活情境，建立學(xué)生實際生活與英語課程內(nèi)容的有效聯(lián)系，加深學(xué)生對英語的理解。在創(chuàng)新英語課堂情境的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？ ”的主要內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“ball”設(shè)計相應(yīng)的課堂情境。在本課程的教學(xué)活動中，教師不能要求學(xué)生死記硬背相應(yīng)的詞匯知識和主要句型，而是組織學(xué)生以小組討論的形式對不同的體育運動項目進行講解，同時結(jié)合個人的實際生活，應(yīng)用主要句式開展“運動項目”的對話活動，構(gòu)建面向?qū)W生的生活情境，將詞匯和句型知識融入課程教學(xué)中，有效地將學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，英語課程要求學(xué)生盡可能多地掌握知識點。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，教師通常要求學(xué)生死記硬背不同的英語知識點，通過主題訓(xùn)練增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在這種課程教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會失去主動學(xué)習(xí)的機會，而且難以形成對課程知識的有效理解。為了解決這個問題，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視聽教學(xué)語言，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

比如，在講解“ I'd like some noodles.”相關(guān)內(nèi)容時，由于這篇文章的主題貼近學(xué)生的實際生活，教師就可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜集一些經(jīng)典的美食圖片，如不同民族的美食、東西方飲食文化的差異、飲食健康相關(guān)的課程視頻等，然后根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從視頻資料和教材文本中尋找相應(yīng)的信息和答案。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就可以猜出課文句子的意思，從而培養(yǎng)其整體閱讀意識與合作探究等自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織課堂活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，初中生往往更喜歡寓教于樂的課程內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中可以開展有趣的活動，在精彩的課程游戲中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，加深學(xué)生對英語知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“ This is my sister.”相關(guān)知識時，本課內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，為了促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師要求學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際家庭情況，利用本課知識進行相應(yīng)的表達活動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以加深對詞匯的理解，還可以有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）形成課堂反思，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語作為一門應(yīng)用語言，本身具有較強的邏輯性。初中英語課程包括廣泛的英語思維、英語文化和英語活動。反思作為一種積極的探究行為，可以發(fā)現(xiàn)和重現(xiàn)所學(xué)知識，初中英語教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，反思和重組現(xiàn)有的知識框架。例如，教師可以鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的思維和表達過程、問題和最終結(jié)果，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語課堂反思活動主要包括教師課前思考、課堂教學(xué)反思和課后反思。在課前準(zhǔn)備過程中，教師首先要組織學(xué)生反思和復(fù)習(xí)舊知識，形成新舊知識的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書館文獻等資料拓展學(xué)習(xí)資源。其次，在課堂知識講解階段，教師除了講解課程中的基本詞匯和主要句型外，還應(yīng)設(shè)計不同的問題，組織學(xué)生進行自主探究或小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。再次，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行延伸練習(xí)，反思教學(xué)中的不足，形成有效的英語課堂反思。最后，除了教師對課程教學(xué)的反思外，學(xué)生還應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)問題進行相應(yīng)的反思，從考試、知識點、解題思路等角度進行分析，總結(jié)出一般性的解題規(guī)律，提高學(xué)生對不同知識點的掌握，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生在個人知識學(xué)習(xí)能力和思維能力方面發(fā)展迅速，促進初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)是提高學(xué)生英語課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師設(shè)計不同的英語課堂環(huán)節(jié)時，要為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂閱讀任務(wù)和游戲活動任務(wù)等，幫助學(xué)生加深對英語詞匯含義、不同英語句型和文章主題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。