黃寶清

在新知識經濟時代下，對人才的培養(yǎng)要求進一步提高，培養(yǎng)出的人才要兼具創(chuàng)新意識以及人文素養(yǎng)，才能在社會發(fā)展過程中產生關鍵作用，充分體現人才優(yōu)勢。初中歷史教學在時代大潮中承擔著培養(yǎng)適應新時代要求的人才這一重任。傳統的“灌輸式”教育模式壓制了學生的天性，讓學生的創(chuàng)新能力無法體現，限制了學生的動手能力和求知欲望。在實踐中，學生只有主動學習才能形成獨特的能力，在每次學習中獲得更多收獲，不盲目相信他人、不輕易迷信書本、不完全拘泥于傳統，這對學生的發(fā)展及成長有積極的促進作用。本文結合教學實踐，探尋開展初中歷史教學、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施和方法，從不同角度對學生進行引導，幫助學生走進歷史情境，了解歷史背景、感悟歷史問題、吸取歷史經驗，從而使學生樹立正確的思想價值觀念，形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

一、初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

在以往開展初中歷史教學時，教師以及學生對自主學習能力的培養(yǎng)并不是十分關注，導致自主學習能力培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)受到限制，教學質量提升速度緩慢。首先，從教師角度來看，教師過于注重知識的講解，沒有為學生提供自主學習的機會，學生無法對問題進行自主探究與合理解決。其次，教師想要給學生的每一步學習都提供指導，幫助學生解決問題，自然導致學生對教師產生依賴，無法獨立完成學習任務，也無法在歷史學習中產生興趣。再次，初中階段師生之間的關系并不密切，聯系不夠緊密，沒有構建和諧的師生關系，教師不能及時看到學生學習中存在的問題以及困惑，在一定程度上限制了學生的可持續(xù)發(fā)展。最后，從學生的角度來看，學生過于看重學習成績，機械地背誦歷史知識，沒有認真、細致地研究教材內容，無法對歷史知識留下深刻印象；還有一些學生在學習中過于相信教師，不敢質疑，導致學生自身的思維發(fā)展受到限制，在初中歷史學習中無法產生新的問題和認識。

（二）教學環(huán)節(jié)聯系不緊密

初中歷史教學是由不同的教學環(huán)節(jié)構建而成的系統性教學體系，在具體的歷史教學工作中存在著明顯的教學環(huán)節(jié)脫離現象，導致學生的自主學習能力培養(yǎng)情況嚴重不足。首先，教師過于關注課堂的作用，忽視了課前引導以及課后復習等方面，教學的整體性作用無法得到充分發(fā)揮，教育質量長時間局限在同一個層次和水平。其次，在課前導入環(huán)節(jié)，教師只是讓學生簡單預習，卻沒有對學生的具體認知情況進行深入分析，導致學生并沒有初步掌握知識，不能快速融入課堂，很多問題難以得到順利解決，更無法抓住知識重點。再次，在課堂教學中，教師更關注歷史事件的講解，沒有學為學生提供自主分析以及小組合作討論的機會，導致學生對歷史事件之間的關聯性認識不足，無法構建完善的知識框架。最后，在課堂結束后，很多教師沒有帶領學生復習，浪費了學生很多的課后時間和精力，致使學生的學習質量難以得到顯著提高。

（三）教學方式有待優(yōu)化

初中歷史教學離不開教學內容的選擇以及教學方式的應用，這也是發(fā)揮歷史教學成效及優(yōu)勢的最關鍵環(huán)節(jié)。在實際初中歷史教學中存在教學方式選擇以及教學內容編制方面的問題，導致學生對歷史知識的理解度較低，教學成效也不明顯。首先，教師選擇教學內容時并沒有結合學生的實際情況以及認知規(guī)律挖掘相應的知識，導致學生學習難度增加。其次，教師過于關注對教材內容的挖掘，忽視了學生知識面的拓展。再次，教師選擇教學方式時沒有關注學生的主體地位，忽視了學生的感受，采取灌輸式的教學方法，限制了學生的思維能力。最后，一些教師更愿意提問成績優(yōu)秀的學生，沒有重視普通學生，導致其他學生在初中歷史學習的過程中十分茫然。

二、初中歷史教學中學生自主學習能力養(yǎng)成的路徑分析

（一）重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中歷史教學需要教師和學生都能轉變陳舊落后的思想觀念，在自主學習能力的培養(yǎng)方面投入更多精力，自覺投入教學活動中，產生良好的效果。從教師的角度來看，要引導學生學習歷史知識，激發(fā)學生的學習興趣，比如可以在上課過程中講解一些具有趣味性的歷史故事，以吸引學生的注意力，也可以提出一些關鍵問題引發(fā)學生的思考，使學生自主探究以及解決問題，與學生構建親密良好的師生關系，掌握學生的具體學習情況，并為學生提供針對性的指導。

從學生的角度來說，要勇敢質疑教師，不要一味地追隨教師，要有自己的想法和思維，展現自主學習能力，解決學習過程中遇到的問題，保證學習的質量和效果。學生還要主動與教師交流，為教師提供更多意見和建議，換取自主學習的機會。

（二）構建完善的初中歷史教學系統

在初中歷史教學中，教學系統的構建至關重要，可以在不同的教學環(huán)節(jié)間加強關聯性，幫助學生經歷一個更完整的認知和學習過程。開展課程講解之前，教師要準備詳細的教學資料，包括微課視頻以及PPT等，將重難點融入其中，并為學生下發(fā)預習任務，要求學生理解和知曉將要學習的關鍵問題，在課前自行尋找答案，從而培養(yǎng)學生的自主思考能力。在課程教學中，教師要為學生提供自主分析以及小組討論交流的機會，幫助學生總結歸納歷史事件隱藏的知識，提升學生的知識歸納水平。教師要多鼓勵學生、幫助學生，讓學生進入自主學習狀態(tài)，從而有更大的自信開展歷史問題的研究以及探索。課程講解之后，教師則需要將教學資源上傳到班級群里或微信公眾號平臺，讓學生自主復習，進一步學習課堂中尚未理解的知識，切實提高復習效率，減輕學生的學習負擔和壓力。

（三）選擇更具歷史趣味性的內容

學習應當是一個主動的過程，學生對學習內容具有更高的興趣，才愿意參與其中，進入學習環(huán)境中獲得相應的知識。很多初中階段的學生對歷史學科的認知并不準確和清晰，認為歷史是過去的、陳舊的事物，課本中一些大段的文字陳述也很容易導致學生產生枯燥乏味的感覺，無法對歷史學科產生探知欲望。對此，教師要創(chuàng)新思想和教學方式，借助趣味性的手段再次呈現歷史知識。

首先，教師可以采取故事導入的途徑，比如，在講解《伐無道誅暴秦》課程時，教師就可以滲透《荊軻刺秦王》的故事，讓學生分析荊軻刺秦王的主要原因。在這個過程中，學生會提出自己不同的意見和想法，闡述自己的思想觀點，問題的引入會使學生在學習歷史的過程中產生高度熱情和積極性，讓學生的自主探究能力得到進一步培養(yǎng)。

其次，教師可以鼓勵學生搜集以及思考相關內容，用講故事的方式推進歷史教學工作的實施。比如，在講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課程時，教師就可以讓學生通過小組合作的途徑搜集春秋戰(zhàn)國階段的相關故事，學生搜集到的故事可能會有《烽火戲諸侯》《問鼎中原》《臥薪嘗膽》等，學生在搜集這些故事的過程中學到了獲取資料以及信息的途徑和方法，也學到了更多春秋戰(zhàn)國的知識，自主學習能力也會得到相應提升。

再次，教師可以采取問題教學的方式激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生進入自主獨立的學習狀態(tài)。初中歷史教師應將教材作為基礎和前提，不能故步自封，要對教材中的內容進行全面整合，并對關鍵內容進行分解和優(yōu)化，讓學生圍繞具體問題做深層次思考，使學生產生客觀的認知和豐富思維。比如，在講解《隋朝的統一與滅亡》課程時，教師可以提出問題，如隋朝開通大運河的主要目的是什么？隋朝統一南北有哪些歷史條件？提出問題之后，教師不要著急讓學生找出答案，而是要帶領學生逐步深入分析教學內容，在這個過程中，學生會帶著問題進行思考，從而產生高度的參與感，后續(xù)的學習也會更主動和積極。

最后，教師可以借助信息技術激發(fā)學生的興趣。初中歷史知識內容豐富多樣，教學資料數不勝數，教師不僅可以搜集文字性的資料，也可以借助圖像以及影音等資料實施教學工作，開展教學活動，渲染教學范圍，使學生產生精神共鳴，深刻感受歷史學習的深刻意義和價值。比如，在講解《侵略與反抗》課程時，教師可以采取播放影視作品以及介紹文學作品的形式，增強學生對歷史知識的了解，讓學生理解我們的國家在發(fā)展過程中經過了怎樣艱難困苦的環(huán)境，從而使學生感受堅強不屈的民族精神，對初中歷史知識更感興趣。

（四）鍛煉學生思維

首先，教師要重點關注對歷史資料的有效分析。初中歷史教學并不僅僅涉及歷史知識，也會融入很多社會經濟、文化、政治等內容，是一門綜合性的學科。開展初中歷史教學工作時，教師要學會挖掘豐富的史料，鍛煉學生的思維，強化學生的理解能力，幫助學生在學習過程中學會靈活應用知識。初中階段歷史課本中的很多內容是比較片面和淺顯的，但是歷史本身悠久，有著深厚的內涵以及寶貴的財富，很多歷史事件的起因、發(fā)展和最終產生的影響都比較關鍵，僅靠課本中的三言兩語無法完全概括，因此需要教師引導學生對歷史內容進行深層次挖掘，感受不同歷史事件的來龍去脈，才能更客觀地認識歷史、感悟歷史、懂得歷史的意義。而歷史資料更多會采取文字的形式保存，包括一些歷史故事、歷史書籍以及雜志等，都能幫助學生探索歷史淵源，了解前塵往事。比如，《三國志》和《水滸傳》作為文學典籍，可以在一定程度上反映當時的社會特色，幫助學生更深入地理解問題，為學生提供思考問題的新思路和新方法。

學生在分析歷史知識的過程中，可以使用地圖和表格等方法。比如，在講解《國家的產生和社會的變革》課程時，教師就可以借助地圖展現青銅文化以及春秋戰(zhàn)國時期的不同地理位置和特點，將這些階段性的文化產物借助表格進行匯總分析，相較于簡單的文字陳述來說，圖片和表格的形式更直觀，文字得到了精煉，總結成效更好，有利于幫助學生構建抽象知識與具象事物之間的緊密關聯，增強學生的記憶。

其次，教師要注重鍛煉學生分析歷史因果關系的能力。歷史的車輪一直在前進，具有一定的發(fā)展規(guī)律，只要抓住歷史發(fā)展規(guī)律，就能了解每一個歷史事件的起因、最終結果及其帶來的影響。對歷史發(fā)展的因果關系進行分析和探索，是鍛煉學生思維能力的有效方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，同時，在歷史事件中所呈現出的歷史規(guī)律恰恰是學生學習歷史的關鍵原因和重要推動力。

具體來說，教師應鍛煉學生根據結果反推原因的能力，比如，在講解《盛唐氣象》課程時，教師就可以提出問題：如之所以說盛唐文化輝煌，其原因可能來自哪些方面？學生可以從文本中看出端倪，相較于直接講解歷史知識，這種問題分析的方式可以更好地吸引學生，讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，在分析問題的過程中形成獨立思考能力。此外，教師要培養(yǎng)學生總結歷史規(guī)律的能力。眾所周知，中國歷史呈現分久必合、合久必分的現象，教師可以讓學生尋找這些歷史時期，探尋不同歷史時期分與合的具體表現形式，從而總結規(guī)律，將其作為當前社會發(fā)展的參考依據，進一步提高初中歷史教學質量。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以采取多種多樣的方式，但是要思考什么樣的教學方式才是最適合學生的，這就要求教師結合教學實際情況，根據學生的特點以及教學的目標，尊重歷史教學的原則，選擇更適合的教學手段。首先，明確學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，營造更容易吸引學生的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情；其次，借助重現場景和結合生活的方法，幫助學生發(fā)現自己的學習潛能，使其在學習歷史的過程中自主思考，分析問題、解決問題，提升歷史學習意識，保障初中歷史教學實際成效。