吳飛

語文學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)中至為重要的一個板塊，很多蒙學(xué)讀物直到現(xiàn)在都是經(jīng)典。例如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等各種各樣的小學(xué)低齡階段的蒙學(xué)讀物分別側(cè)重于識字作文、歷史故事、地理知識，類別豐富，不一而足。這些都為同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，起到開化智力、啟蒙思想的作用。

生字詞的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、讀寫結(jié)合，增加對文字的敏感度

同學(xué)們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對事物的好奇，微薄的知識儲備，都使得他們更容易對生字詞感興趣。閱讀書籍時，應(yīng)該做到“從零開始”，就是傳統(tǒng)的語文四步驟即聽、說、讀、寫相結(jié)合。聽，注重的是聲音的刺激，把感官充分調(diào)動起來，達到初步熟悉文章的目的。說，有意識地復(fù)述和默念文章可以很好地促進對文章的理解。它注重的是口語，把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語發(fā)音，通過自己的發(fā)音器官表達出來。遇到生字詞，不要畏懼，向后文推進，把一篇文章完整地默念出來，就會自動填補生字詞的空缺。然后是讀，即誦讀、朗讀出聲。聲音不需要洪亮，但要注意節(jié)奏感，把握好速度。就像古人說“句讀之不知”，閱讀理解時句子的停頓、抑揚頓挫的讀音，以及聲調(diào)的起伏，都是幫助理解字義、詞義的技巧。最后是寫，落實到筆尖上，就是把生字詞書寫出來。字帖或者是習(xí)字冊是很好的工具書，能夠幫助大家鞏固生字詞，書寫生字詞的筆畫，了解生字詞的結(jié)構(gòu)、讀音、意思、偏旁部首、釋義，是有效幫助理解所讀文章含義的方式。聽、說、讀、寫結(jié)合起來，就是完整地增進語文閱讀理解能力的過程。

二、不恥下問，及時提出疑問

小學(xué)階段是新知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是能力培養(yǎng)和性格塑造的關(guān)鍵階段。同學(xué)們在閱讀理解時難免會遇到很多疑問，及時提出問題是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)階段的讀書常常會遇到一些閱讀障礙，比如有的文章，像《揠苗助長》《亡羊補牢》，不僅會出現(xiàn)很多生字詞，還會伴隨著很多深刻的哲思內(nèi)涵。同學(xué)們應(yīng)該及時圈出自己不理解的地方，進行掃蕩式的集中處理?？梢院屯榧紡V益，或者是把字詞列舉出來查找字典，或者跟隨多媒體軟件學(xué)習(xí)生字詞的讀音、筆畫、意義以及組詞造句。文章里出現(xiàn)的生僻字詞，比如“揠”“窟窿”“精疲力盡”等詞語，就是突破閱讀瓶頸的關(guān)鍵。要掃清生字詞學(xué)習(xí)的“攔路虎”，自己提出疑問的能力起到很重要的作用。要有意識地想辦法從書本中、字典里、工具書上找尋到字詞的解讀，這樣才能保證在課外閱讀中也能及時處理生字詞導(dǎo)致的閱讀理解的中斷和干擾。正確學(xué)習(xí)生字詞的順序應(yīng)該是在自己思考之后有針對性地求助。這樣不僅可以鍛煉同學(xué)們的思考能力，也能很好地節(jié)約時間。及時提出疑惑，及時解答疑惑。對于“攔路虎”，需要一個一個地清除掉，每一個閱讀障礙都是前進道路上的階梯。在自己翻找答案、學(xué)習(xí)生字詞的過程中，能夠很好地將語文閱讀理解和自己的自主學(xué)習(xí)意識結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不只對語文學(xué)習(xí)有益處，也能運用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。查找工具書和尋求其他人的幫助，或者是利用網(wǎng)絡(luò)工具，應(yīng)該是同步的，但是更提倡的是把使用字典作為優(yōu)先選擇。因為這能夠增強信息檢索能力，也是提高語文素養(yǎng)的好方法。

三、培養(yǎng)聯(lián)想思維能力，多做訓(xùn)練

同學(xué)們處于思維十分發(fā)散的身心成長階段，聯(lián)想能力往往十分出眾。在讀到生字詞時，我們可以根據(jù)字詞的外形對它進行聯(lián)想，猜測詞義或者讀音。比如在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時候，有一個詞語“泥濘”?！澳唷笔恰澳嗤痢钡摹澳唷?，就是土壤的意思，我們是認識的。但是“濘”這個字是不熟悉的。不過既然“泥”和“濘”組合成為一個詞，意思應(yīng)該是相關(guān)的。這時候就會在心里形成一個聯(lián)想。再看這個生詞出現(xiàn)的句子：“瞧，那泥濘路上的腳窩?！边@句話的意思很明顯是說雷鋒叔叔在道路上留下了深深淺淺的足跡。那么這條路上應(yīng)該是有很多濕潤的泥土的，所以“泥濘”就應(yīng)該是表示有泥土的、有水分的濕潤的路，而“濘”就是類似于沼澤的濕地。再說讀音，“泥”是三點水加上一個“尼”，三點水表示意義，“尼”表示讀音。那么“濘”也應(yīng)該是這樣。所以讀音應(yīng)該是n ng。但是想驗證這些猜測還需要科學(xué)地查找資料，提高閱讀效率，幫助我們梳理文章的意義，把閱讀過程中遇到的阻礙降到最低。再比如閱讀文章《彩色的夢》時，出現(xiàn)生字詞“叮嚀”。這兩個字都是口字旁，說明和聲音有關(guān)。再看這個詞出現(xiàn)的句子：“還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”那么通篇閱讀下來就可以知道，這篇文章寫的是夢幻的場景，廣泛地使用了擬人手法，把小動物、水果、花花草草都當成人來寫。所以紫葡萄應(yīng)該是被賦予人的特點的。那么與人有關(guān)的，又是表示聲音的，“叮嚀”的意思應(yīng)該就是表示發(fā)出細微的聲音。因為是夢里，充滿著美好和神秘色彩，所以這個聲音不會很大。應(yīng)該是輕柔的、溫和的、細微的，這才和文章主題相符。讀音再看右邊非偏旁的部分，一個是口字旁加上“丁”，一個是口字旁加上“寧”，應(yīng)該讀作dng和nng。隨后再通過字典去查找，就會發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)想觀察的方式很有利于同學(xué)們的閱讀理解。

四、學(xué)會聯(lián)系上下文，把生僻字詞跳一跳

很多時候，同學(xué)們在小學(xué)低年級階段閱讀的文章都很簡單，一些生字詞未必會對閱讀理解造成很大的障礙。如果需要在一定時間內(nèi)單獨完成文章的閱讀理解，我們可以先把不重要的生字詞跳一跳。所謂跳一跳，就是在大體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上不糾結(jié)于個別生字詞，而是選擇先完成整體閱讀，疏通文意，然后再回頭針對生字詞掃除疑惑。比如在閱讀文章《要是你在野外迷了路》時，由于這是科普性質(zhì)的文章，可以在日常生活中了解文中提到的科學(xué)方法。因此文意的疏通更多依賴于平時科學(xué)知識的積累。所以其中的生字詞如“北極星是盞指路燈”的“盞”、“溝渠里的積雪”的“渠”，這些字詞雖是陌生的，但并不影響大家對整句話的理解。所以適當?shù)靥惶?，把這些集中到閱讀理解完成后統(tǒng)一查詢，可以很好地提升閱讀效率。

五、生字集合大匯總，整理歸納變熟字

同學(xué)們在小學(xué)低年級階段閱讀理解遇到生字詞是很常見的現(xiàn)象。想要增加詞匯量，為高年級的閱讀理解打基礎(chǔ)，就應(yīng)該把之前遇到的生字詞找一個專門的筆記本記錄下來，及時復(fù)習(xí)再次查閱。記憶的首要要求就是強化重復(fù)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：及時的、多次的重復(fù)十分重要。尤其是古詩文的學(xué)習(xí)，其中的生字詞對閱讀理解產(chǎn)生很大影響，所以應(yīng)該把重點放在背誦古詩文，并且對每一個字都進行熟練掌握之上。比如閱讀《村居》時，會遇到“草長鶯飛”“放紙鳶”“拂堤楊柳”等描寫春日場景的生字詞，我們應(yīng)該做到背誦全詩，默寫全文，并且逐字逐句記住意義，再進行高頻率的誦讀、記憶、背誦。因為古詩中的很多詞語都是高頻出現(xiàn)的，再遇到它們就不會覺得陌生。在閱讀《詠柳》時，有生字詞“絲絳”“裁”，它們也是古詩中常見的描寫柳樹和春日的詞語，只要真正掌握了，就會對后續(xù)的閱讀理解提供極大幫助。