胡芬

任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)完整的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極利用已有認(rèn)知去解讀、內(nèi)化、整合新知意義的一種教學(xué)形式，其核心是以學(xué)為本，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下揭示知識(shí)內(nèi)涵、形成學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，由此構(gòu)建生本課堂?；诖?，本文詳細(xì)探索了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)的意義與價(jià)值分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，體現(xiàn)以生為本的理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在“師本教育”問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣單向講解和傳輸語(yǔ)文知識(shí)，而多數(shù)學(xué)生則以機(jī)械記憶和被動(dòng)聽(tīng)講為主，思維活躍度不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要在語(yǔ)文課程中開(kāi)展有益于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，這也是新課改以來(lái)一直不變的追求。任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的主動(dòng)交流、自主探索以及知識(shí)整合與遷移行為，主張由學(xué)生親歷知識(shí)的生成和應(yīng)用過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知與學(xué)習(xí)訴求，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型互動(dòng)形式，重構(gòu)師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣

新課改以來(lái)，很多教師嘗試將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，但是由于小學(xué)生缺少做出學(xué)習(xí)決策和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的行動(dòng)力，常常出現(xiàn)“表面熱鬧”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，看似小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)則無(wú)法積極建構(gòu)知識(shí)意義，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，主張由學(xué)生自主突破各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)性的任務(wù)相當(dāng)于“導(dǎo)航”，可以引領(lǐng)學(xué)生有秩序、有目的地突破各個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切實(shí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在這種模式下，小學(xué)生將逐步提升學(xué)習(xí)力，盡早養(yǎng)成自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，圍繞任務(wù)完成度介入教師指導(dǎo)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能夠解放師生關(guān)系，但是小學(xué)語(yǔ)文教師也不能過(guò)于放松，反而要更精準(zhǔn)、客觀地追蹤小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和效益，及時(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知潛能，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)時(shí)觀察與評(píng)價(jià)調(diào)整各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的分布情況和設(shè)計(jì)方法，更要在任務(wù)總結(jié)和歸納活動(dòng)中通過(guò)有效的教師干預(yù)幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生遇到難題時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，可以順利實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，也能順利轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生積極影響，不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，使其會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，也能幫助一線教師科學(xué)界定自身身份與角色功能，切實(shí)提高語(yǔ)文課程的育人效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效方法

（一）從學(xué)生視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，將直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以在任務(wù)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效調(diào)控各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。在此方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式提高學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)效益。

首先，客觀分析小學(xué)生的平均認(rèn)知水平和分層認(rèn)知差異，科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并按照從易到難的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深刻、批判的思維活動(dòng)，使學(xué)生入情入境、主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在《白鷺》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課階段認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的閱讀認(rèn)知和語(yǔ)言儲(chǔ)備情況。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)且能獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字，絕大多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立認(rèn)讀《白鷺》一文中的生字詞，同時(shí)根據(jù)自己的閱讀積累分析課文結(jié)構(gòu)、品讀課文語(yǔ)言，而這有利于促使學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容。對(duì)此，教師按照難易程度設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【字詞積累任務(wù)】

從課文中找出“白鷺”“蓑毛”等字詞，理解生字詞并能組詞造句，掌握字詞的意思。

【閱讀探究任務(wù)】

流利、有感情地朗讀并背誦課文，積極摘抄好詞好句；自主圈畫(huà)出課文中描寫(xiě)白鷺形象的優(yōu)美語(yǔ)句，了解通過(guò)詳寫(xiě)事物抒發(fā)感情的寫(xiě)作手法與表達(dá)方式，分析借物抒情寫(xiě)作手法的要點(diǎn)；通過(guò)課文閱讀展開(kāi)聯(lián)想，能使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括畫(huà)面內(nèi)容；分析白鷺“是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這一中心句的意思，概括課文的中心主旨。

【審美鑒賞與創(chuàng)造任務(wù)】

品讀課文的優(yōu)美語(yǔ)句，并積極聯(lián)想課文中的畫(huà)面內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字和白鷺的美；嘗試模仿課文描寫(xiě)一種事物，積極使用借物抒情的寫(xiě)作手法表達(dá)自己的感情。

根據(jù)上述幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便可以在課文閱讀活動(dòng)中自主積累字詞知識(shí)、總結(jié)課文內(nèi)容、品評(píng)并概括分析課文的核心要義，由此形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)。而且上述學(xué)習(xí)任務(wù)分別涵蓋語(yǔ)言積累、閱讀探究、審美創(chuàng)造等內(nèi)涵，所以如果可以順利組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，也就可以順利培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程有效改革和可持續(xù)發(fā)展，真正對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）基于學(xué)生本位開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于支持小學(xué)生以主體探究的方式完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師進(jìn)行語(yǔ)文指導(dǎo)和行為規(guī)范，保證學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，可以按照以下方式展開(kāi)宏觀調(diào)控，確保任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

首先，根據(jù)核心任務(wù)創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考、活躍思維，豐富學(xué)生的人文感知與情感體驗(yàn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

其次，支持學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生獨(dú)立完成低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)可以發(fā)生在情境之后、小組合作學(xué)習(xí)之前，也可以在課前通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)豐富學(xué)生的自主探索經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，初步發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的促進(jìn)作用。

最后，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)生生之間的和諧分工和積極討論，有效突破各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看革命題材類的影視劇片段，使學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和共產(chǎn)黨員的大無(wú)畏精神以及渴望實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一與國(guó)家獨(dú)立的真切愿望和高尚理想，喚起學(xué)生對(duì)革命烈士的敬佩與緬懷之情。學(xué)生則自主認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)生字詞，在文本情境下感受課文的情感基調(diào)，總結(jié)課文的主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，分析課文的敘事線索和行文思路，通過(guò)小組合作的方式分析課文中的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受五壯士的人物形象。在小組討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以自主表達(dá)個(gè)人閱讀觀點(diǎn)，從多個(gè)維角度分析五壯士的形象特征、提煉課文塑造人物性格的寫(xiě)作手法，以切實(shí)優(yōu)化自身的閱讀理解與感知。

由此，小學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教室內(nèi)巡視，根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，避免學(xué)生陷入認(rèn)知瓶頸而失去學(xué)習(xí)自信，盡量以引導(dǎo)性和啟發(fā)式的語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生積極思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

在任務(wù)探究環(huán)節(jié)，最重要的是要切實(shí)保障小學(xué)生的主體行為，支持學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的身份積累語(yǔ)言文字、分析文本屬性等。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，即便是在小組合作活動(dòng)中也有可能出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)行為，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要予以包容，尊重學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)糾錯(cuò)、改錯(cuò)，但是不可以剝奪學(xué)生的主體探究權(quán)利，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，多嘗試、多探索，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做出學(xué)習(xí)決策、主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（三）以學(xué)生展講回顧任務(wù)探究過(guò)程

一直以來(lái)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都缺少講解語(yǔ)文知識(shí)和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，教師依然是講解和總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的主要負(fù)責(zé)人。任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，除了支持學(xué)生以主體建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)展講活動(dòng)，使學(xué)生自主回顧、總結(jié)、分享任務(wù)探究過(guò)程，既要在展講活動(dòng)中總結(jié)語(yǔ)言文字知識(shí)，也要切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生順利內(nèi)化探究所得。

例如，在《橋》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以小組合作的方式分析課文主要內(nèi)容，梳理老漢的經(jīng)歷，而且能夠由此探究課文的敘事線索和老漢的形象特征。待小組完成內(nèi)部探究任務(wù)后，教師便組織學(xué)生以小組為單位輪流進(jìn)行語(yǔ)文展講，分析、解釋課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的內(nèi)涵、作者塑造老漢形象的寫(xiě)作手法、老漢的人物形象及其品格、整篇課文的敘事結(jié)構(gòu)及其行文特征等。在展講時(shí)，各小組可以全面總結(jié)探究所得，也可以選擇其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)展講，盡量講全、講透，其余小組如果有不同結(jié)論可以積極補(bǔ)充，或者就不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，展開(kāi)組際討論。由此，小學(xué)生在展講活動(dòng)中進(jìn)一步梳理閱讀思路，進(jìn)入深刻、靈活、開(kāi)放的思維活動(dòng)中。通過(guò)課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在小組展講活動(dòng)中，各小組都能自覺(jué)投入真摯的情感，分享任務(wù)探究過(guò)程，積極共享探究經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步拓展閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各小組的探究結(jié)論和展講重點(diǎn)，就現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主生成閱讀意義，從而真正促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生展講活動(dòng)中，師生應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：第一，避免重復(fù)原則，即不對(duì)已經(jīng)講過(guò)的結(jié)論和內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；第二，尊重差異，接納不同的原則，即各小組都有權(quán)利從不同角度分析和講解課文的文本屬性，要尊重不同的觀點(diǎn)，支持每個(gè)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的閱讀結(jié)論；第三，堅(jiān)持開(kāi)放、自主生成的原則，即由學(xué)生自主展講，教師不對(duì)此進(jìn)行過(guò)多干預(yù)和調(diào)控，只需要維持好展講環(huán)節(jié)的紀(jì)律，保證全體學(xué)生都能積極參與展講活動(dòng)。

（四）以學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)效益

任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生的主體探究為主，因此在任務(wù)探究評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)支持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋權(quán)利，使學(xué)生能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和行為表現(xiàn)，從而積極總結(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效益。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)評(píng)價(jià)習(xí)慣，為下一輪的任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

例如，在《牛郎織女》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對(duì)照各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效益，分析各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合自身認(rèn)知需求。比如，有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)學(xué)能夠讓自己有目的、有秩序地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己在課堂上回答問(wèn)題以及小組合作活動(dòng)中的表現(xiàn)是比較滿意的，這意味著學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效能，顯現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的發(fā)言并不多，而且沒(méi)有精彩的發(fā)言，擔(dān)心自己不具備自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。對(duì)此，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)探究行為進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，建議學(xué)生在下一輪任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言，更自信地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建以生為本的新模式，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)育規(guī)律預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使其積極探究、自主展講，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)習(xí)得失、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。