秦佳妮 吳向文

摘? 要：隨著智能時代的到來，混融教學(xué)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點話題。運用文獻(xiàn)計量的方法，以2012—2022年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中混融教學(xué)相關(guān)的核心期刊為研究對象，借助CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，從文獻(xiàn)發(fā)表時間、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行分析，展現(xiàn)混融教學(xué)現(xiàn)狀的知識圖譜。通過研究發(fā)現(xiàn)，理論研究、實踐應(yīng)用、資源建設(shè)是學(xué)者們研究混融教學(xué)的關(guān)注點，并得出研究現(xiàn)狀、研究主題、研究熱點三方面結(jié)論。

關(guān)鍵詞：混融教學(xué)；文獻(xiàn)計量；CiteSpace；可視化

中圖分類號：TP391? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）04-0153-05

Visualization Analysis of Present Situation of Blending Learning Research in China

—Based on Core Journals from 2012 to 2022

QIN Jiani， WU Xiangwen

（School of Education and Science， Ningxia Normal University， Guyuan? 756000， China）

Abstract： With the advent of the intelligent era， blending learning has become a hot topic in academia circle. By using the bibliometric method， this paper takes the core journals related to blending learning in the CNKI database from 2012 to 2022 as the research object， and uses the CiteSpace software to carry out the visual analysis. The knowledge map of the present situation of blending learning is displayed from the aspects of literature publication time， authors， institutions and keywords. Through the research， it is found that theoretical research， praxis application and resource construction are the focus of scholars ' research on blending learning. Three aspects of conclusions are drawn of present research situation， research topics and research hotspots.

Keywords： blending learning; bibliometrics; CiteSpace; visualization

0? 引? 言

隨著人工智能技術(shù)的深入發(fā)展，我國教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深層次變革，AI技術(shù)正在重新定義教育的新形態(tài)[1]。2017年，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出重視智能教育，適應(yīng)智能時代技術(shù)帶來的變化[2]。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)以人工智能、大數(shù)據(jù)等為基礎(chǔ)，推動教育理念、教學(xué)方式與管理方式等方面的改革[3]。2019年，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)智能化校園、教學(xué)、管理平臺等的建設(shè)[4]。2020年初，受疫情影響，對教育方式提出新要求，多數(shù)學(xué)校改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，借助智能技術(shù)，采用雙線混融教學(xué)，并在全球得到快速發(fā)展。同年，由于疫情防控期間的“停課不停學(xué)”政策，李政濤教授正式使用了雙線混融教學(xué)這一概念[5]。目前，已有不少的政策推進(jìn)混融教學(xué)的發(fā)展，并取得一定成果，但學(xué)術(shù)界對混融研究的梳理較少，為此，本文試圖運用計量分析的方法，對國內(nèi)混融教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化的分析，并提出研究展望。

1? 研究方法與過程

1.1? 研究數(shù)據(jù)來源

本研究主要以CNKI為數(shù)據(jù)來源，以“混融教學(xué)”“混合教學(xué)”“雙線教學(xué)”“線上線下”為主題詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型為核心期刊和CSSCI，時間設(shè)定為2012—2022年（截止至2022年4月30日），文獻(xiàn)語言設(shè)為中文，共得到1 019篇文獻(xiàn)。接著瀏覽關(guān)鍵詞，排除未提及混融教學(xué)的文章，隨后進(jìn)行再次檢索，最終得到730篇有效文獻(xiàn)作為研究對象。

1.2? 研究方法與工具

1.2.1? 研究方法

本研究運用文獻(xiàn)計量的原理，用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法梳理相關(guān)文獻(xiàn)，并分析近十年混融教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)表情況，作者、機(jī)構(gòu)合作情況，關(guān)鍵詞聚類情況等，最終得到一個直觀的、可視化的知識圖譜，并對混融教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行描述與評價，以便定量分析混融教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

1.2.2? 研究工具

本研究將借助CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，該軟件是陳超美教授團(tuán)隊開發(fā)，是基于JAVA平臺運行的可視化軟件[6]。結(jié)合CNKI數(shù)據(jù)，該軟件對文獻(xiàn)的分布情況，關(guān)鍵詞及當(dāng)前熱點進(jìn)行分析，可以清楚地看到在某個時間段內(nèi)相關(guān)研究的熱點信息。同時，借助Excel表格，對研究文獻(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，進(jìn)而得到相關(guān)研究的發(fā)展趨勢信息。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1? 文獻(xiàn)分布情況分析

2.1.1? 發(fā)表時間分析

為研究混融教學(xué)的發(fā)表情況，本研究統(tǒng)計了近十年的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量，如圖1所示?？梢钥闯龌烊诮虒W(xué)的研究從2012年開始已經(jīng)引起研究者的注意，但是關(guān)注的人很少。直到2015年，國務(wù)院印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見》，鼓勵學(xué)校充分利用線上線下教育資源，探索新型的教育方式，使得混融教學(xué)一直處于上升的狀態(tài)，同時文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量接近前三年發(fā)表數(shù)量的總和[7]。而到了2018年之后文獻(xiàn)年發(fā)表數(shù)量已經(jīng)超過50篇。2020年，是近十年發(fā)表數(shù)量增長幅度最大的一年，文獻(xiàn)發(fā)表量相比前一年增長近100篇，截至2022年4月30日，本年發(fā)表數(shù)量已經(jīng)達(dá)到76篇，預(yù)計年底混融教學(xué)的發(fā)文量將接近300篇。總體來說，混融教學(xué)的研究引起廣大研究者的關(guān)注，并保持著持續(xù)增長的狀態(tài)。

2.1.2? 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

利用CiteSpace 5.8軟件，在右欄的“NodeTypes”區(qū)域，選擇“Author”，導(dǎo)入搜集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行可視化分析，如圖2所示。從圖2可知，N=304，E=143，density為0.003 1，即節(jié)點數(shù)量是304，連線數(shù)量是143，網(wǎng)絡(luò)密度是0.003 1，表明作者間合作比較分散。從字號和連線看，韓錫斌字號大，是主要的研究作者，與程建鋼、王雯之間有不同程度的連線，說明他們之間存有合作關(guān)系，其次，馬紅亮、李政濤字號較大，李政濤與邱燕楠有著合作關(guān)系，最為顯著的是徐曉飛、谷松林等和史亞軍、孟慶華等人之間連線相對緊密，說明這些作者之間相互合作，對混融教學(xué)有著共同的認(rèn)識。從整體布局看，雖存在作者間合作，但分布相對松散，大多數(shù)作者都是獨立的，沒有合作。

2.1.3? 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

運用CiteSpace軟件對機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，如圖3所示，圖3出現(xiàn)的機(jī)構(gòu)詞頻都在2及2以上。從圖3可知，N=240，E=0，density為0，即節(jié)點數(shù)量是240，連線數(shù)量是0，網(wǎng)絡(luò)密度是0，表明研究混融教學(xué)的機(jī)構(gòu)之間沒有合作關(guān)系，混融教學(xué)研究尚未形成相對完整的研究團(tuán)隊。圖3中南京師范大學(xué)字號較大，說明對混融教學(xué)的研究相對集中，其次，從機(jī)構(gòu)布局看，高等教育學(xué)校的研究成果較多，基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果較少，進(jìn)一步表明高等教育學(xué)校是研究主體，基礎(chǔ)教育中混融教學(xué)的研究需要加強。需要注意的是，從2020年教育部頒布“停課不停學(xué)”，到今天的疫情常態(tài)化，混融教學(xué)的研究需要各級學(xué)校關(guān)注。

2.2? 文獻(xiàn)研究熱點分析

2.2.1? 高頻關(guān)鍵詞分析

統(tǒng)計混融教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，可以了解該領(lǐng)域的研究重點，有利于確定該領(lǐng)域研究熱點，發(fā)展趨勢等。本研究采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析，并借助Excel表格梳理獲得的信息，如表1所示，選取詞頻較高的10個關(guān)鍵詞。在使用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的，可能是這一領(lǐng)域的研究熱點，但是如果一個節(jié)點的頻次高，中心性為0，表明盡管出現(xiàn)多次，卻是孤立的，不能作為關(guān)鍵節(jié)點[8]。因此，對于熱點的研究，基于頻次和中心性兩個變量來判斷。表1中，翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、教學(xué)改革等是對混融教學(xué)的模式、變革等的關(guān)注，MOOC、SPOC、混合學(xué)習(xí)等是對混合教學(xué)具體實施的體現(xiàn)。

2.2.2? 關(guān)鍵詞聚類分析

運用CiteSpace軟件進(jìn)行聚類提取時，由于數(shù)據(jù)來源為CNKI核心期刊，選用K聚類形式，最后得到聚類圖，如圖4所示。從圖4可以看出，混融教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞有明顯聚類現(xiàn)象，形成多個聚類，且多個聚類間重合平行。圖4中N=363，E=393，網(wǎng)絡(luò)模塊度Modularity Q=0.860 2，聚類平均輪廓值MeanSilhouette S=0.958 9。一般情況下，Q＞0.3則意味著聚類結(jié)構(gòu)明顯，聚類效果比較符合預(yù)期要求，S＞0.7意味著聚類是有效的，是令人信服的。其次，對關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析時，在“l(fā)ayout”面板中，選擇“Timeline View”，形成時間線圖譜，如圖5所示。在聚類分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究某一聚類首次出現(xiàn)時間及其研究進(jìn)度的圖譜。時間線圖譜的繪制是以時間為橫軸，以各聚類為縱軸。從圖5可知，線上線下聚類在2012年首次出現(xiàn)，其時間跨度持續(xù)近10年，說明近十年對混合教學(xué)的研究集中在線上線下研究。

綜上，本研究將此聚類歸納為以下幾類：一是基于理論基礎(chǔ)方面的研究：線上線下、混合教學(xué)等；二是基于實踐應(yīng)用方面的研究：教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)等；三是指向混合教學(xué)的資源建設(shè)方面的研究：MOOC等。具體內(nèi)容有：

（1）理論研究方面有5個聚類。理論研究方面的5個聚類分別是#0線上線下、#1混合教學(xué)、#3混合學(xué)習(xí)、#7線上教學(xué)和#9在線教學(xué)。其中聚類0是最大的聚類，包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩方面。線上教學(xué)和線下教學(xué)構(gòu)成了混融教學(xué)，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的一種教學(xué)模式。

關(guān)于混融教學(xué)的研究。一方面是內(nèi)涵的研究，何克抗認(rèn)為混融教學(xué)是將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的融合，關(guān)注教學(xué)效果。李克東等認(rèn)為混融教學(xué)是在教學(xué)上注重多種媒體與信息傳遞方式，關(guān)注教學(xué)方法。龔苑媛等認(rèn)為混融教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，是將線上慕課教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合使用，關(guān)注教學(xué)中師生、生生、師師互動。另一方面是教育理論基礎(chǔ)的研究，依據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知負(fù)荷理論開展研究，首先，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)計線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且難度適宜，學(xué)生可以在教師或同伴的幫助下，“跳一跳”能夠達(dá)到潛在水平，其次，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的已有認(rèn)知和本節(jié)課所學(xué)知識的難度，教師精心選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，避免增加學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)。

（2）實踐應(yīng)用方面有4個聚類。實踐應(yīng)用方面的4個聚類分別是#5教學(xué)模式、#8教學(xué)改革、#10教學(xué)設(shè)計和#11實驗教學(xué)。目前，國內(nèi)對基礎(chǔ)教育階段的混融教學(xué)比較關(guān)注，主要是圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)、混合課堂、云實驗室等以及實踐中關(guān)于混融教學(xué)的討論。

例如，唐斌以小學(xué)階段為例，分析了一些地方在開展混融教學(xué)時存在的問題，并從認(rèn)知、準(zhǔn)備、策略和質(zhì)量等方面提出對策[9]。沈欣憶等從混融式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計出發(fā)，總結(jié)了混融式教學(xué)設(shè)計的三個要點：

1）目標(biāo)分類，系統(tǒng)設(shè)計。

2）關(guān)注線上，及時反饋。

3）過程績效，監(jiān)控促學(xué)[10]。并提出了融合式教學(xué)的發(fā)展需要，此研究成果為教師實現(xiàn)更大層面的教學(xué)效果、效益和效能提供參考[10]。在實施混融教學(xué)時，尋求混融教學(xué)與學(xué)科思維的結(jié)合點，將混融教學(xué)有機(jī)融入教學(xué)活動中。

（3）資源建設(shè)方面有3個聚類。資源建設(shè)方面的3個聚類分別是#2慕課、#4互聯(lián)網(wǎng)+和#6MOOC，提取出的關(guān)鍵詞有慕課、互聯(lián)網(wǎng)、O2O等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式的興起，MOOC在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。MOOC平臺超越時空的限制，真正實現(xiàn)了資源共享，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，可以結(jié)合自己已有的知識儲備、認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。對于直播教師來講，在MOOC平臺創(chuàng)設(shè)課堂，邀請學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，教師上傳課程資料，如授課視頻、小測試、思考題等，參與在線交流討論，完成對課程知識的講解。在疫情防控期間，部分學(xué)校開展線上教學(xué)，可以借助MOOC平臺，保證教學(xué)順利開展，并幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由、答疑輔導(dǎo)等活動。

3? 結(jié)? 論

本研究對提取的730篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，整理了國內(nèi)2012—2022年混融教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并對已有文獻(xiàn)總結(jié)，得出以下結(jié)論：

（1）從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)混融教學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。2012年開始，混合教學(xué)引起廣大研究者的關(guān)注，隨著智能時代的到來，文獻(xiàn)數(shù)量一直趨于上升的趨勢，并于2020年受疫情影響，得到迅猛發(fā)展。研究涉及的作者和機(jī)構(gòu)較多，但交流合作較少，說明混融教學(xué)的認(rèn)可度比較高，作者間的合作交流需引起重視，并且高校是主要研究來源，對基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)校來講還需要深入研究。

（2）從研究主題來看，混融教學(xué)的主題可以概括為理論研究、教育改革、資源建設(shè)三方面。其中，理論研究的文獻(xiàn)較多，線上線下、混合教學(xué)的研究熱度較高，并在混合教學(xué)基礎(chǔ)上提出混融教學(xué)，說明教學(xué)更要注重融的重要性；而教育改革的關(guān)注主要集中在教學(xué)模式、評價體系等方面，學(xué)科特點明顯，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量在文理工醫(yī)科方面有明顯的界線，集中在理工醫(yī)學(xué)科；資源建設(shè)強調(diào)資源的有效利用，主要集中在MOOC、互聯(lián)網(wǎng)等，而MOOC平臺的使用者聚焦在成人，對基礎(chǔ)教育資源建設(shè)較少，需要更多學(xué)者關(guān)注基礎(chǔ)教育。

（3）從研究熱點來看，線上線下、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等是混融教學(xué)關(guān)注的熱點話題，涵蓋理論研究、教育改革、資源建設(shè)等領(lǐng)域。目前，已有學(xué)者提出了混融的內(nèi)涵，需要研究者對如何做到真正的融合、融合效果怎樣等方面尋求突破。

總之，混融教學(xué)研究是值得肯定的。但除教學(xué)形式的研究之外，還需要關(guān)注教師對混融教學(xué)的勝任力研究，混融教學(xué)對教師提出更高的要求，從教師終身學(xué)習(xí)能力和教育機(jī)制等多視角探討混融教學(xué)的研究路徑。同時，要開展混融教學(xué)的行動研究、個案研究，開發(fā)符合當(dāng)前時代背景、符合教學(xué)實際情況的資源，類似于慕課、學(xué)習(xí)通、國家精品課程等。此外，人工智能時代的快速發(fā)展，為混融教學(xué)的研究提供了更多的機(jī)會，需要更多的研究者關(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)的融合。

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作者簡介：秦佳妮（1999—），女，漢族，山西運城人，碩士研究生在讀，研究方向：信息技術(shù)；通訊作者：吳向文（1983—），男，滿族，寧夏中衛(wèi)人，副教授，博士，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)。

收稿日期：2022-10-03

基金項目：寧夏自然科學(xué)基金項目（2022AAC03311）；寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）項目（NXYLXK2021B10）