從莉

導(dǎo)讀：在新課程改革的背景下，國(guó)家越發(fā)重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才是教師教學(xué)的重點(diǎn)工作。繪本是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中常用的讀物，教師利用繪本開展閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。近年來(lái)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要作用，比如增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)抽象思維、想象力等。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中充分利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生在閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及抽象思維等多方面綜合發(fā)展。

繪本是根據(jù)低齡段兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段編撰的一種具有趣味性、可讀性和觀賞性的圖文并茂的圖畫書籍。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：要讓學(xué)生通過廣泛的閱讀來(lái)感悟生命的可貴和生活的美好，從而學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。此外，也要讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，在與同伴交流閱讀感悟的過程中提高對(duì)生命的感悟能力，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂趣。在新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要加快傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革進(jìn)程，利用豐富多彩的繪本閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力。基于此，可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，將繪本閱讀融合進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在閱讀過程中不斷掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要充分利用豐富的繪本教材，讓學(xué)生開展廣泛的、有針對(duì)性的閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的外部特征與內(nèi)在特點(diǎn)，把握不同事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生在日后的寫作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)多樣化的寫作素材，運(yùn)用豐富多彩的寫作資源提高自己文章的生動(dòng)性。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)觀察繪本中描述的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)繪本場(chǎng)景和具體故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)信息收集和分析能力。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》這一篇童話故事時(shí)，通過自主閱讀，學(xué)生可以了解到小公雞與小鴨子之間發(fā)生的故事：它們一起玩耍，小公雞會(huì)給小鴨子抓蟲子吃，小鴨子會(huì)下水給小公雞抓魚吃。有一次小公雞也想和小鴨子一起下水，但它不知道自己不會(huì)游泳，差點(diǎn)淹死在河里，幸虧小鴨子及時(shí)把它救了起來(lái)。這篇課文十分具有畫面感，學(xué)生在閱讀過程中可以想象小公雞和小鴨子之間發(fā)生的故事情節(jié)，充分鍛煉想象力。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，可以再給學(xué)生引入《大公雞和漏嘴巴》這一繪本故事，利用多媒體工具為學(xué)生播放PPT，向?qū)W生提問：“圖片上的都是誰(shuí)呢？”大家可以很快地看出是一只大公雞和一個(gè)正在吃飯的小男孩。“但今天這個(gè)故事叫《大公雞和漏嘴巴》，那么這個(gè)漏嘴巴又是誰(shuí)呢？會(huì)是這個(gè)小男孩嗎？”通過問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，在之后的閱讀過程中更仔細(xì)地觀察繪本圖片，解答教師在閱讀開始前提出的問題。在繪本的開始，學(xué)生可以看到一個(gè)小男孩一手拿勺一手拿碗坐在院子里，這里可以向?qū)W生提問：“這個(gè)小男孩在干什么？”學(xué)生通過觀察小男孩碗里的飯菜可以發(fā)現(xiàn)小弟弟正在吃飯。在接下來(lái)的圖片中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小男孩面前的地上多了很多顆粒狀的東西，這會(huì)是什么呢？隨后大公雞就走到了小男孩的面前，在地上啄了起來(lái)。通過觀察連續(xù)的畫面，學(xué)生可以推測(cè)出故事情節(jié)：“小男孩吃飯時(shí)把米飯撒在了地上，大公雞看到地上的米飯就過來(lái)吃了，所以這個(gè)“漏嘴巴”是小男孩?！蓖ㄟ^引入這一繪本，學(xué)生可以明白不要浪費(fèi)糧食這個(gè)道理，同時(shí)也能在閱讀過程中有效培養(yǎng)觀察能力。

二、利用繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫話能力

讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要在專項(xiàng)訓(xùn)練中不斷提高讀寫水平，為將來(lái)在高年級(jí)階段閱讀邏輯性和抽象性更強(qiáng)的文章打好基礎(chǔ)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，教師需要結(jié)合故事性和畫面感較強(qiáng)的繪本故事訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生在閱讀過程中形成對(duì)故事的整體邏輯認(rèn)知，并有效融合繪本閱讀教學(xué)與讀寫教學(xué)，以便提高學(xué)生的讀寫水平。

比如，在開展小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)之前，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，可以先利用多媒體工具為學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的繪本插圖，幫助學(xué)生在圖片瀏覽的過程中形成對(duì)這個(gè)故事的直觀認(rèn)識(shí)，更深刻地理解情節(jié)邏輯。在大致瀏覽了一遍插圖之后，可以對(duì)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)圖片的先后順序弄清楚故事的發(fā)展脈絡(luò)，再用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事完整敘述出來(lái)。故事主線是小蝌蚪在尋找媽媽的過程中逐步成長(zhǎng)為小青蛙，圍繞這個(gè)主線，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程中身體發(fā)生改變的細(xì)節(jié)，帶著探究的心理投入創(chuàng)作過程。最開始小蝌蚪只有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴時(shí)，就踏上了尋找媽媽的旅途，在尋找過程中先長(zhǎng)出了兩條后腿，于是遇到鴨媽媽時(shí)便將其當(dāng)成了自己的媽媽。在被告知鴨媽媽不是它們的媽媽后，又繼續(xù)開啟了尋找媽媽的旅途。后來(lái)它們慢慢地長(zhǎng)出了前腿，在遇到和它們一樣長(zhǎng)著四條腿和一條尾巴的烏龜時(shí)，又將烏龜認(rèn)成了自己的媽媽。最后在尾巴消失之后，它們終于找到了自己的青蛙媽媽，這時(shí)候小蝌蚪也變成了小青蛙。在這個(gè)故事的寫話訓(xùn)練過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)小蝌蚪的身體變化和找到不同“媽媽”時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。這既有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能充分檢驗(yàn)學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本主要以各種豐富多彩的圖片為主，在短短的圖片和文字之中卻蘊(yùn)含著豐富的感情及人生哲理，學(xué)生在閱讀過程中需要充分發(fā)揮想象力來(lái)完善故事情節(jié)，有利于鍛煉想象力及邏輯思維，體驗(yàn)更多閱讀樂趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合故事內(nèi)容，對(duì)隱藏的故事線索做好標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些隱含的情節(jié)展開想象，讓情節(jié)更完善。這樣的繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)開放性和創(chuàng)造性的思維模式。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，便可以引入課文的繪本插圖，向?qū)W生直觀展示故事的發(fā)展。這個(gè)故事主要講的是兩只小熊為如何公平分配一塊奶酪而爭(zhēng)吵，這時(shí)一只狐貍跑過來(lái)說它能幫忙分奶酪，卻故意將奶酪分得一塊大一塊小，于是它每次都能將更大的那塊奶酪咬上一口，最后所有奶酪都被狐貍吃光了，兩只小熊因此感到很生氣。故事最后并沒有交代小熊和狐貍之后會(huì)發(fā)生什么故事，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽推測(cè)：“當(dāng)兩只小熊看到狐貍把它們的奶酪都吃光了之后，它們會(huì)怎么對(duì)待狐貍呢？”這是一個(gè)開放性的思考題，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)進(jìn)行大膽推理。教師可以在課上給學(xué)生一定的思考時(shí)間，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的推測(cè)。

四、利用繪本閱讀豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷不是很豐富，對(duì)許多生活場(chǎng)景的領(lǐng)悟水平也較低，教師在教學(xué)過程中可以充分利用繪本的教育價(jià)值開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀多種繪本故事的過程中不斷豐富情感體驗(yàn)，滿足成長(zhǎng)需求。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的繪本教材中往往沒有過多的說理內(nèi)容，而是通過圖文并茂的圖畫場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事主角，體驗(yàn)角色的情感變化，在閱讀和思考的過程中深刻感悟故事背后蘊(yùn)含的豐富哲理，以此不斷加深情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍養(yǎng)雞》這篇課文時(shí)，可以利用這篇課文對(duì)應(yīng)的繪本插圖，讓學(xué)生在閱讀過程中充分體驗(yàn)狐貍在養(yǎng)雞過程中的情感變化，以此豐富情感體驗(yàn)。在閱讀這個(gè)故事之前，學(xué)生可能會(huì)感到疑惑：“狐貍和雞是天敵，狐貍不是應(yīng)該直接把雞吃掉嗎？為什么狐貍還要養(yǎng)雞呢？”帶著這樣的疑惑開啟繪本閱讀，他們可以更深刻地體會(huì)故事情節(jié)的曲折性及狐貍在養(yǎng)雞過程中的矛盾心理。故事的開頭，狐貍偷到了一筐雞蛋準(zhǔn)備美餐一頓，但籃子里的雞蛋卻裂開了，一群小雞鉆出了蛋殼，并把狐貍當(dāng)成了自己的媽媽?！斑@個(gè)時(shí)候的狐貍是什么樣的心情？”教師可以在閱讀過程中不時(shí)提出問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生順利代入狐貍的角色。學(xué)生認(rèn)為：“狐貍應(yīng)該會(huì)覺得開心，因?yàn)椴挥米约簞冮_蛋殼就能吃到一頓新鮮的小雞肉了?！钡谶@個(gè)時(shí)候，一只老鼠出現(xiàn)了，把小雞們都嚇得躲在了狐貍的身邊。狐貍不僅沒有吃小雞，還俯身把小雞攬?jiān)诹俗约旱膽牙?，緊緊地護(hù)住它們?！盀槭裁春倳?huì)這樣呢？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“小雞們都很依賴狐貍，相信它可以保護(hù)自己，狐貍也感覺到自己被小雞們信任，在保護(hù)小雞的過程中體驗(yàn)到保護(hù)弱者的心情，所以不忍心吃小雞，它的心情應(yīng)該是十分糾結(jié)和矛盾的。在這樣的復(fù)雜心情下，狐貍決定先把小雞養(yǎng)大再吃，這樣就能吃很多頓了?！?/p>

隨著狐貍和小雞們的朝夕相處，小雞逐漸都變成了大雞，但還是很依戀狐貍。狐貍也在相處過程中漸漸對(duì)這些雞仔們有了感情，越來(lái)越不忍心吃掉它們，為此感到十分痛苦。狐貍到最后也沒有吃掉這些雞，而是選擇離開了雞仔們。在閱讀過程中，學(xué)生將自己代入狐貍的角色，充分感受到狐貍在“吃掉小雞”和“不忍心吃小雞”的選擇中痛苦掙扎的心情。閱讀完這個(gè)故事之后，學(xué)生可以明白即便是天生兇殘狡猾的狐貍也有善良的一面，只要多一些愛心與關(guān)愛，兇殘的狐貍也會(huì)變成善良的“雞媽媽”。

五、利用繪本表演活動(dòng)提高學(xué)生的表達(dá)能力

許多繪本故事的情節(jié)往往曲折生動(dòng)，人物都有鮮明的性格特點(diǎn)，在閱讀過程中能帶給學(xué)生很強(qiáng)的體驗(yàn)感，十分適合作為角色扮演的腳本。熱愛游戲是兒童的天性，繪本表演游戲可以讓學(xué)生與故事人物產(chǎn)生共鳴，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)繪本的理解能力。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表演能力，讓學(xué)生想說、敢說、愿意說，為促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展提供重要途徑。

比如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一課講的是兩只蟋蟀一起玩捉迷藏的游戲時(shí)，蟋蟀紅頭不小心被牛吃進(jìn)了肚子里，蟋蟀青頭在紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)一直鼓勵(lì)紅頭積極求生，讓紅頭趁牛反芻時(shí)從它嘴里跳出來(lái)。青頭為了救紅頭，跳到牛鼻子上蹭來(lái)蹭去讓牛打噴嚏，紅頭趁機(jī)跳了出來(lái)才結(jié)束了這次“旅行”。這是一個(gè)情節(jié)曲折生動(dòng)、可塑性較強(qiáng)的故事，涉及的角色較少，角色性格特點(diǎn)較為鮮明。在完成這一課的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生為這個(gè)故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局，想象紅頭從牛肚子里逃出來(lái)之后會(huì)對(duì)青頭說些什么，再鼓勵(lì)學(xué)生以這個(gè)故事的繪本教材為表演腳本，組織一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在排練過程中，可以在繪本圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，將故事以課堂劇表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過組織這樣輕松有趣的繪本表演活動(dòng)，可以營(yíng)造愉悅的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生從中感受繪本閱讀的魅力。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，繪本閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師在教學(xué)過程中要巧妙利用繪本的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展添磚加瓦。教師要根據(jù)不同繪本作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用方式，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、寫話能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面綜合發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲不同的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面健康地成長(zhǎng)。