廖遜

導(dǎo)讀：2022年教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出要注重培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣。俗話說“三歲看大，七歲看老”，現(xiàn)在教育理論認(rèn)為，三歲和七歲分別是成長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。幼兒園需要注重價(jià)值觀啟蒙教育，使其進(jìn)材料、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，幫助幼兒建立判斷事物的明確標(biāo)準(zhǔn)和行為價(jià)值觀。從國(guó)家發(fā)展角度來看，學(xué)前教育階段品德與行為習(xí)慣養(yǎng)成直接關(guān)乎整個(gè)成長(zhǎng)階段的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，價(jià)值觀的培養(yǎng)需要從小抓起，從價(jià)值觀的內(nèi)容、幼兒的認(rèn)知方式和教學(xué)方法著手?，F(xiàn)在價(jià)值觀啟蒙教育大部分停留在幼兒認(rèn)知層面，缺少情感和實(shí)踐能力培養(yǎng)。幼兒對(duì)正確的價(jià)值觀只有一個(gè)模糊的概念，相關(guān)教育對(duì)行為舉止影響甚微。繪本擁有生動(dòng)形象的圖片、豐富且趣味性十足的情感小故事，可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。通過繪本的引導(dǎo)、對(duì)繪本內(nèi)容的改編或續(xù)編，可以引發(fā)幼兒情感共鳴，影響幼兒行為習(xí)慣的實(shí)踐?；诖耍P者就以繪本為載體促進(jìn)幼兒價(jià)值觀啟蒙的價(jià)值和策略進(jìn)行討論，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

一、利用繪本促進(jìn)幼兒價(jià)值觀啟蒙的價(jià)值

幼兒階段的價(jià)值觀啟蒙教育可以幫助幼兒建立基本的行為準(zhǔn)則，樹立善惡意識(shí)，初步建立明辨是非的能力，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)求知的能力。筆者認(rèn)為價(jià)值觀是一種很抽象的心理意識(shí)，每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知水平不同，思維方式不同，所以人的價(jià)值觀也不同。個(gè)體在幼兒階段對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，并沒有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀。當(dāng)然正確的價(jià)值觀不會(huì)自行出現(xiàn)在意識(shí)里面，需要教師進(jìn)行知識(shí)的教育和觀念的引導(dǎo)。文化的熏陶在幼兒價(jià)值觀培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。繪本擁有獨(dú)特的趣味性和教育性，把抽象的觀念、道理通過簡(jiǎn)單的故事和形象的圖片進(jìn)行詮釋，可以將以前只能根據(jù)文字進(jìn)行想象的情節(jié)直觀展示在幼兒眼前，實(shí)現(xiàn)幼兒情感共鳴，深受幼兒喜愛。繪本種類豐富、數(shù)量繁多，幼兒愛讀、教師尋找案例方便。教師可以針對(duì)幼兒的興趣和教學(xué)目標(biāo)，從大量繪本中選擇最合適的開展教學(xué)，從而更好地幫助幼兒樹立的正確價(jià)值觀。

二、選擇繪本促進(jìn)幼兒價(jià)值觀啟蒙的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適繪本

教師在對(duì)幼兒開展價(jià)值觀啟蒙教育時(shí)，應(yīng)確定教育目標(biāo)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與幼兒價(jià)值觀啟蒙相關(guān)的典型要求作為目標(biāo)參照，選擇合適的繪本，分析繪本中有效價(jià)值觀元素，針對(duì)性地開展相關(guān)工作。

例如《換一換》這本繪本。首先這本繪本很有意思，大家都知道每種動(dòng)物都有自己獨(dú)特的聲音，繪本卻設(shè)定了小雞可以與其他動(dòng)物交換聲音，可以極大地吸引幼兒的興趣。教師可以從繪本中挖掘很多不同的價(jià)值觀，如與人交換物品需要征得對(duì)方同意、生活中不能看到什么就要什么、與人相處應(yīng)使用禮貌用語等。教師可以將價(jià)值觀課程核心確定為“文明禮貌用語”，針對(duì)性地挖掘相關(guān)價(jià)值元素，重點(diǎn)向幼兒講述小雞與其他動(dòng)物交換聲音時(shí)的表達(dá)方式，要求幼兒對(duì)小雞對(duì)話中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，如小雞打招呼時(shí)應(yīng)把“喂”換成“您好”，最后與小動(dòng)物分別時(shí)應(yīng)說“再見”等，并思考如果自己是主角應(yīng)怎樣與其他動(dòng)物交流，培養(yǎng)使用文明用語的價(jià)值觀。教師也可針對(duì)性地設(shè)計(jì)“物品交換”教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒在交換過程中文明禮貌的培養(yǎng)。通過與同學(xué)交換物品、交流想法的過程，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和生活實(shí)踐能力。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適繪本

教師在對(duì)幼兒開展價(jià)值觀啟蒙教育時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要，最好選擇能與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的繪本。生活是最好的老師，將繪本故事與幼兒息息相關(guān)的生活相結(jié)合，可以將幼兒內(nèi)心世界中抽象的情感、價(jià)值觀具象化，更符合幼兒的視角，更容易激發(fā)幼兒情感共鳴。而且這類繪本知識(shí)更容易被運(yùn)用到生活中，可以培養(yǎng)幼兒生活實(shí)踐能力，樹立幼兒正確的價(jià)值觀。

例如，繪本《虎斑貓和黑毛》中，為爭(zhēng)奪一顆桃子，兩只貓展開了口水戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)誰也不能說服誰后，針對(duì)對(duì)方的弱點(diǎn)展開了一輪又一輪的比賽。在比賽過程中，它們逐漸感受到友誼的重要性。當(dāng)虎斑貓被絆倒受傷時(shí)，黑貓毫不猶豫地放棄將要獲得的勝利，背著虎斑貓去醫(yī)院。這個(gè)故事與幼兒的生活非常貼近，幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力不足，很容易因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師通過解讀作品，可以向幼兒滲透友誼的可貴。幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝，同時(shí)天真善良。這是幼兒的天性，同樣也是幼兒在成長(zhǎng)過程中最重要的品德。通過相關(guān)繪本的選擇，可以對(duì)幼兒展開針對(duì)性引導(dǎo)教育，引發(fā)幼兒情感共鳴，使其將學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（三）適合活動(dòng)拓展，選擇合適繪本

教師在利用繪本對(duì)幼兒開展價(jià)值觀啟蒙教育時(shí)，應(yīng)先選擇既符合幼兒閱讀習(xí)慣、能引導(dǎo)幼兒對(duì)價(jià)值觀產(chǎn)生情感共鳴，又適合延伸拓展教育活動(dòng)的繪本，再分析和挖掘繪本中符合幼兒身心成長(zhǎng)需要、符合社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，開展相關(guān)課程。通過繪本的引導(dǎo)和教育活動(dòng)的開展，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀。

例如《小老鼠和大老虎》這本繪本。剛開始一只很小的小老鼠與又高又壯的大老虎做朋友，它們?nèi)粘Ｏ嗵幹杏行┬栴}，小老鼠比較自卑，大老虎占便宜而不自知，最終兩人朋友關(guān)系破裂。大老虎為了繼續(xù)跟小老鼠做朋友，將最好的都給了小老鼠。小老鼠沒有過分追究，而是尊重大老虎。兩人平等相處，最終重歸于好。這個(gè)故事可以向幼兒正確滲透尊重和分享的社會(huì)價(jià)值觀。教師經(jīng)常教導(dǎo)幼兒在與朋友交往過程中理解對(duì)方、尊重對(duì)方，但幼兒這方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，很可能因?yàn)樘幚砩瞵嵤碌哪芰^差而導(dǎo)致關(guān)系破裂。這本繪本生動(dòng)地向幼兒展示“作為朋友應(yīng)相互尊重、平等友好”，通過對(duì)故事的解讀、可以引導(dǎo)幼兒更深入地理解友誼、理解、尊重的含義。最后可以布置教育活動(dòng)，活動(dòng)重點(diǎn)不在課上，而是要求幼兒仔細(xì)回憶與朋友相處中自己做過的不合適的事情、說過的不合適的話，然后找個(gè)合適的時(shí)間互相訴說，以維持更穩(wěn)定長(zhǎng)久的友誼。

三、利用繪本促進(jìn)幼兒價(jià)值觀啟蒙的策略

《禮記·大學(xué)》有言：“此謂誠(chéng)于中，形于外，故君子必慎其獨(dú)也?！闭嬲\(chéng)的內(nèi)心與外在表現(xiàn)一致。筆者認(rèn)為價(jià)值觀啟蒙教育中，不能只讓幼兒認(rèn)識(shí)到一定的禮節(jié)，還要促使幼兒實(shí)現(xiàn)內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，從自己的內(nèi)心世界、精神世界出發(fā)，認(rèn)同正確的價(jià)值觀，從而積極影響行動(dòng)表現(xiàn)。幼兒價(jià)值觀的樹立是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程。教師通過對(duì)繪本蘊(yùn)含價(jià)值觀的解讀，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒通過生活實(shí)際感悟繪本經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒樹立良好的價(jià)值觀。

（一）利用選擇性繪本，啟蒙幼兒行為價(jià)值觀

幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓幼兒了解價(jià)值觀的行為表現(xiàn)。教師要以繪本為載體，分析豐富的故事情節(jié)中體現(xiàn)的價(jià)值觀，通過合理的教學(xué)方法滲透給幼兒，提升幼兒辨別“是非”“對(duì)錯(cuò)”“好壞”的能力，讓幼兒用自己的理解方式接納正確的價(jià)值觀，并通過實(shí)際行為踐行。想要培養(yǎng)幼兒這種辨別能力，可以針對(duì)性地推薦幼兒閱讀帶選擇性行為的繪本。當(dāng)閱讀到這類情節(jié)時(shí)適時(shí)提問，要求幼兒對(duì)選擇內(nèi)容進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的想法，樹立正確的行為價(jià)值觀。

例如，在講授《大樹上的朋友》這本繪本時(shí)，教師可以在故事講述過程中，針對(duì)性地讓幼兒討論要不要幫助別人。連日的大雨，洪水淹沒了大地，一只小貓蹲在一棵大樹上。小貓很慶幸擁有一艘只屬于自己的“大船”。在這種情況下，小貓遇到了一頭豬，可以在這個(gè)故事節(jié)點(diǎn)向幼兒提問，讓幼兒選擇是救下豬，還是單獨(dú)擁有自己的小船。當(dāng)小貓選擇救下豬以后，它又陸續(xù)救下了很多小動(dòng)物?！按蟠痹絹碓街兀S時(shí)都有翻船的風(fēng)險(xiǎn)，這時(shí)又看見了幾只刺猬，在這個(gè)故事節(jié)點(diǎn)再次向幼兒提問，讓幼兒選擇是保證大家的安全，拒絕救幾只刺猬，還是盡自己最大的努力救下其他動(dòng)物。小貓選擇救下了所有遇到的動(dòng)物，但遇到一只狐貍時(shí)，大家都覺得它是壞動(dòng)物，阻止小貓救助，此時(shí)讓幼兒選擇是救還是不救。面對(duì)三種不同情況，很多幼兒都做出了不一樣的選擇，有的則猶豫不決，不知如何選擇。其實(shí)救與不救沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒的每次選擇都站在了不同角色的角度來考慮。例如，最后面臨救不救狐貍的問題，從小雞的角度來說，那完全是自己的天敵，會(huì)隨時(shí)吃掉自己，肯定是不想救的。之所以引導(dǎo)幼兒一次次做選擇，是為了讓幼兒思考如果自己處于特定環(huán)境中會(huì)怎么做，辨別人物關(guān)系，加深體驗(yàn)感，提高共情能力。當(dāng)站在不同故事角色的立場(chǎng)上，幼兒便能擺脫以自我為中心的思想和行為，加深對(duì)正確行為價(jià)值觀的理解。

（二）利用生活性繪本，引導(dǎo)幼兒內(nèi)心認(rèn)同價(jià)值觀

幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，要使幼兒從內(nèi)在精神上認(rèn)同正確的價(jià)值觀。生活是幼兒的第一任老師，也是幼兒最好的老師。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀一些與生活實(shí)踐息息相關(guān)的繪本，以此為依托，促使幼兒獲得情感上更積極的反饋，體驗(yàn)價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)自內(nèi)心理解和認(rèn)同正確的價(jià)值觀。繪本一般都有相應(yīng)的故事情節(jié)，其中可能有夸張的場(chǎng)景和人物設(shè)定，并非與生活直接掛鉤。這就要求教師能發(fā)現(xiàn)繪本中相關(guān)情節(jié)，并將其合理遷移到生活情境中，通過相應(yīng)的規(guī)則、情境激發(fā)幼兒對(duì)生活、對(duì)價(jià)值觀的思考。

例如，《小老鼠和大老虎》這本繪本為了凸顯兩個(gè)好朋友外在條件的差距，故意將兩個(gè)體形相差巨大的動(dòng)物設(shè)計(jì)成朋友。為了實(shí)現(xiàn)繪本與生活的轉(zhuǎn)化，教師不一定要根據(jù)故事內(nèi)容，直接向幼兒詢問生活中與朋友相處的事情。這是一個(gè)反思性很強(qiáng)的故事，嘈雜的環(huán)境并不適合幼兒做這方面的思考。所以，在幫助幼兒完成閱讀后，反而可以特意留下較長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒考慮幾個(gè)問題：“與朋友相處過程中，在做物品分配時(shí)你是先考慮自己還是先考慮對(duì)方？一起做游戲時(shí)誰輔助誰？在要求對(duì)方做事情時(shí)，有沒有考慮對(duì)方想不想做？”幼兒的年齡小，對(duì)某些特定的人、物依賴性比較強(qiáng)，喜歡跟最好的朋友一起玩耍。但相對(duì)缺乏為人處世的經(jīng)驗(yàn)，很多事情都站在自己的角度考慮，容易忽略朋友的感受，導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于心靈健康發(fā)展。通過繪本中大老虎的所作所為和對(duì)自身的反思，幼兒得以思考生活中與朋友之間的各種問題。根據(jù)這些思考，可以向幼兒滲透朋友之間應(yīng)平等、互相尊重、多為對(duì)方考慮等價(jià)值觀。幼兒在課堂上紛紛表示一定會(huì)多考慮對(duì)方，反映了他們內(nèi)心深處接納了故事的價(jià)值觀。真正認(rèn)同正確的價(jià)值觀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要幼兒自己體會(huì)和實(shí)踐。只有通過繪本滲透這些觀念，當(dāng)幼兒真正遇到這類事件時(shí)才會(huì)思考價(jià)值觀的意義，為樹立正確的價(jià)值觀打下良好基礎(chǔ)。

（三）利用明確性繪本，約束幼兒內(nèi)外踐行價(jià)值觀

幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，要使幼兒“誠(chéng)于中，形于外”。繪本表達(dá)的價(jià)值觀有時(shí)比較隱晦，例如與朋友相處的秘訣，但生活中這類事件出現(xiàn)的概率還是很小的。幼兒只能在閱讀、理解繪本的過程中，才能想象朋友之間應(yīng)像故事中那樣相處。幼兒雖然認(rèn)同這些道理，但行為上可做可不做。繪本的教育意義有余，而約束力不夠?；诖?，在對(duì)幼兒開展價(jià)值觀啟蒙教育時(shí)，應(yīng)推薦一些明確告訴幼兒某些事情必須要做的繪本，通過一定的約束力來幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。

例如《我愛五星紅旗》這一類的繪本。教師在幫助幼兒閱讀繪本后，需要明確告訴幼兒遇到類似情況時(shí)要效仿主角的做法。通過繪本可以很直觀地讓幼兒看到一些事件，提升價(jià)值觀啟蒙的實(shí)效性。通過引導(dǎo)或約束使幼兒不僅認(rèn)同某種價(jià)值觀，更身體力行、知行合一，在生活中踐行正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

價(jià)值觀可以決定幼兒長(zhǎng)大后能成為什么樣的人，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)同、選擇和追求上。正確的價(jià)值觀啟蒙可以引導(dǎo)幼兒對(duì)事物價(jià)值做出正確判斷，幫助幼兒提升辨別“是非”“對(duì)錯(cuò)”“好壞”的能力。繪本通過豐富、直觀的小故事和圖片，能增加幼兒生活體驗(yàn)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。