劉云

2017版《普通高中英語課程標準》針對英語學科“如何培養(yǎng)人”的問題，首次提出“英語學科核心素養(yǎng)”的理念，明確強調(diào)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大要素之間的整合。針對學生在英語寫作方面的現(xiàn)狀，教師急需尋求一種科學的教學模式，激活英語寫作課堂。

新高考英語書面表達題由原先的25分增加至40分，同時增加了書面表達新題型，高考試卷的結構設計以新課標為基準，突出了對學生綜合語言運用能力的考查，要求教師回歸寫作教學的本質(zhì)，借助縮寫、擴寫、續(xù)寫、議論、等多種方式展開教學，加強課本話題下讀與寫的有效結合，以“讀”促“寫”，鼓勵學生自由創(chuàng)作，引導學生發(fā)展個人創(chuàng)新思維，實踐指向核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。

高中生因為語法框架混亂、作文框架不清晰等原因，在英語書面表達題中失分嚴重，英語寫作的訓練逐漸邊緣化，學生排斥英語作文寫作，導致高中英語書面表達得分低現(xiàn)象越來越嚴重。如果教師能運用靈活的教學模式，讓高中英語寫作課有“溫度”，讓學生體驗輕松愉悅的英語課堂的溫暖氛圍，學生就能重新對英語課堂產(chǎn)生興趣。

本文設計了一種具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語拼圖教學寫作模式，該模式不僅能鼓勵學生動筆寫英語作文，而且能激發(fā)學生借用寫英語作文的話題靈感，幫助學生擺脫僵硬的思維模式，展現(xiàn)學生靈動的思維能力，也讓學生的英語詞匯量在學習過程中得以充分的循環(huán)和調(diào)整。因此，我在高中英語教學的各個階段引入“拼圖教學”的理念，激發(fā)高中生寫作靈感和培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維，通過拼圖模式提高高中生英語寫作能力。

一、英語拼圖作文的核心理念

1.英語拼圖作文的概念

七巧板（如圖1、圖2）是古代中國勞動人民的發(fā)明，七巧板游戲原理源自七巧圖，清朝嘉慶年間（1813年）曾出《七巧圖合璧》刻本，此書雖只有二十余頁，卻利用七塊小板拼合出許多圖案，這些圖案大多為民間常用器物或生活中常見的動植物等，這本書也是迄今我們所能看到最早的關于記錄七巧圖的專著。英語拼圖作文教學受到七巧板游戲的啟發(fā)，七塊幾何圖形構思巧妙，聚合則為正方形，分開則能拼接重組成數(shù)字、字母、人物、動物等各種圖案。

2.拼圖作文的宏觀與微觀分析

教學過程就如七巧板一樣，從宏觀維度分析，在教學活動中，小組成員圍繞主題語境變換各種作文類型，全方位激活學生的發(fā)散性多元思維；從微觀維度分析，一方面，通過英語拼圖作文模式，每一個小組的成員都積極參與，產(chǎn)生了組員帶動個人學習的活力，另一方面，拆分后的作文模塊，經(jīng)過每一位組員的努力，最終整合成一篇構思巧妙的文章，讓組員在聽、說、讀、寫、看的過程中產(chǎn)生思維導圖，鞏固寫作框架，促進英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。

二、優(yōu)化英語拼圖作文的教學方法

英語拼圖作文的教學實踐包括教、學、評三個方面。教師要牢牢把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，引導學生參與英語課堂教學實踐活動，指導學生完成以評價目標為導向的拼圖作文評價活動，實現(xiàn)以評促學，以評促教，將英語學科知識和技能轉化為學生自身的英語核心素養(yǎng)。

1.教學喚醒之教

（1）讀“單詞群作文”。在教學過程中，教師應當鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)新教材每個單元的不同話題，建立“單詞群話題”英語小作文，小組成員以拼圖模式，連詞成句，連句成篇，進入單詞群意境，并大聲朗讀，最終以多樣化的形式記牢單詞。高中階段的學生記單詞難，背單詞煩，以單元構建單詞群寫作，不僅有趣，還能通過讀加深單詞印象，以多維度熟記詞匯知識，為后續(xù)的以“讀”促“寫”夯實基礎。

（2）說“一句話英語”。教師利用早讀課時間，培養(yǎng)學生“一句話英語”創(chuàng)作能力，詞不離句，句不離篇，只有平時日積月累，讓學生敢于說英語，才能層層滲透，為后續(xù)的拼圖作文課堂作好鋪墊。

（3）看“英漢字典”。高中生已經(jīng)具備自主學習能力，從高一開始教師要培養(yǎng)學生查英漢字典或漢英字典的學習習慣，這種看單詞的模式，不僅有助于豐富學生的寫作詞藻，引發(fā)學生對新單詞的好奇心，還能通過查閱，積累更多英語寫作素材，培養(yǎng)文化意識，為后期的英語拼圖教學中的話題作文創(chuàng)作，提供創(chuàng)新的寫作思路。

（4）寫“思維導圖”?？b密的英語作文思維導圖與精致的英語美文相結合，能讓學生感知英語語言的魅力。為了幫助學生提高英語語用能力，教師要在教學中植入“思維導圖”，借助思維導圖理清寫作框架，同時引領學生欣賞英文優(yōu)美句式，如倒裝句，感嘆句等特殊句式，了解比喻，擬人等修辭寫作手法，鼓勵學生運用多種方式進行創(chuàng)造性寫作，以書面形式歸納、整理和分析信息，理性的表達觀點，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，將應試轉為應用。

2.教學實踐之學

2017年版“課程標準”中語言技能包括“聽、說、讀、看、寫”，以2022年高考全國乙卷英語第72題書面表達為例，這道題通過設置讀柱狀圖、寫短文的考查形式，強調(diào)了讀圖能力，突出對“看”的考查。設置的寫作情境是校英文報正在開展以“課外英語學習”為題的討論，要求考生觀察有關學生英語學習活動調(diào)查結果情況的柱狀圖，對比和分析柱狀圖中的信息的分布趨勢，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，以書面形式歸納和整理信息，寫一篇帶有個人獨立思考的、有記敘有說明有議論的小短文，也可歸為社會現(xiàn)象型議論文。本題的拼圖作文教學過程如下。

（1）范文領路，教師建立拼圖背誦模型，利用早讀課時間，以高考真題滿分范文領路，引導小組成員以拼圖模式分工，“一人一句”讀范文，說范文，以“讀”促“寫”。

（2）課堂討論，以小組為單位，確定社會現(xiàn)象型英語議論文寫作話題，分八個小組，每組6-8人，各組起立討論議論文話題，查資料自創(chuàng)柱狀圖，話題成立后用英文向教師描述，描述清晰后開始創(chuàng)作，各小組的話題不得重復，如有重復，則重新討論。

（3）拼圖拆分，學生將這篇英語議論文拆分為8個拼圖模塊，分別由8個小組組員分配模塊完成（如表1），從而構建七巧板的拼圖教學拆分模式。每個組員根據(jù)本組話題寫一至兩句英文，即“一句話作文課堂實戰(zhàn)”。

（4）拼圖合并，進行英語作文加工、潤色、匯報和分享的組員，建立英語拼圖教學的合并（如表1），學生用精妙的過渡句、恰當?shù)倪B接詞將一篇議論文有機地整合到一起，并對本組英語作文進行大聲朗讀，談論作文思維導圖，達到拆分和合并的有機聯(lián)合。

（5）素養(yǎng)形成，布置課后寫作任務，要求以小組話題為作文題目，以模塊作文的寫作框架為基礎，獨立進行同一話題英語作文的異構寫作，滿足學生個性發(fā)展需求，彰顯與眾不同的創(chuàng)作，激發(fā)英語寫作魅力，形成英語學科素養(yǎng)。

（6）完成合并，為了引導學生合并復習一段時間內(nèi)所學的各類英語作文，8個小組以教師提供的同一話題為導向，任選作文類型，組間不得重復，組內(nèi)拼圖完成8類作文寫作，各小組通過組內(nèi)小組拼圖，組間互相展示查漏補缺，以酣暢淋漓的寫作氣氛為英語學習打氣，也為英語學習減壓。最終讓每一位學生通過拼圖的合并練習，培養(yǎng)書面表達的語用能力。

3.教學創(chuàng)新之評

評價是學生的再創(chuàng)造，是教師教學的升華，教師要以學生為評價主體，應用拼圖模式，帶動英語作文的多元評價。在英語拼圖教學中，為了方便學生清晰地把握得分要點，教師應當以新高考全國卷英語作文評分標準為基礎，啟發(fā)學生總結和提煉的評分細則，重構拼圖模式的評價體系，指導學生運用評分細則進行組內(nèi)互評、組間互評和自我評價，通過評價反撥英語寫作教學，聚焦并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。英語拼圖作文的評價體系主要包括以下幾個方面。

（1）形成性評價。教師制訂評價標準，構建拼圖作文評分細則，學生自主按照評分細則自評，學生自評后，教師進行細致評價并賦分，標注學生在英語寫作中出現(xiàn)的有關作文框架、單詞拼寫或語法應用等方面的問題，將學生自評與教師反饋相結合，鼓勵學生寫作創(chuàng)新，每個話題的小組評定一個滿分以供小組組員參考。

（2）組內(nèi)互評。以議論文為例（如表 2 和表 3），小組內(nèi)部組員根據(jù)評分細則，從寫作框架的應用、書寫、語法、詞匯、字數(shù)等指標，構成拼圖模式，每個組員分配一項拼圖任務，小組合力對組員英語作文進行基礎分和亮點分賦分，同時對照自己的英語作文查漏補缺。

（3）終極評價。每個小組選擇一個評價維度，以小組為單位，組間互換一篇作文，進行組間終極互評，課堂展示高分或滿分作文，以團隊力量再塑作文高度，升華作文內(nèi)涵。

三、英語拼圖作文的意義

1.喚醒創(chuàng)作靈感

學生通過拼圖模式學習寫作時，每八個小組想出來的話題各不相同，學生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)，在寫作時學生思維更加活躍，在教師的引導下，學生們逐漸關注周圍時事，比如疫情，洪水災害，澳大利亞火災等都有涉及，學生們逐漸開始愿意表達心聲，學生的發(fā)散性思維能力和批判性思維能力在每一節(jié)寫作課中逐漸深化。

2.激發(fā)寫作空間

在學生完成拼圖作文作業(yè)的過程中，每個組員的作業(yè)以同一話題為導向，書寫八篇同話題但英語辭藻與表達各不相同的創(chuàng)新作文，學生自主查單詞的熱情高漲，仿寫高級句式的頻率增加，關注時事并將個人所思所想轉化成英語寫作素材的能力增強，作文非常出彩，教師從學生的寫作中也同樣獲得靈感，汲取力量。

3.增強語用能力

在進行作文評價的環(huán)節(jié)中，學生對評價后的作文進行高級句式，詞匯和固定搭配等多元化升級，學生逐漸學會研究寫作規(guī)律，運用多種寫作手法填充萬能模板，同時在教師的鼓勵下，學生勇跨一步，挑戰(zhàn)自己，解除英語作文寫作畏難情緒，讓學生在寫作過程中了解作文在高考中的得分要點，學生在寫作時，心中有框架，得分有方向，學生的英語寫作成績逐漸提高，學生的英語學習成就感逐漸增強。

四、對英語拼圖教學的建議與反思

1.持續(xù)搭建情感橋梁

在整個拼讀教學過程中，教師要時刻關注學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的情感，引導學生監(jiān)控和調(diào)整自己的英語作文學習目標、學習方式和學習進程，同時，教師對學生的肯定和贊揚也發(fā)揮著非常關鍵的作用，從英文字體書寫，高級詞匯和固定搭配的應用，到多元化的句型如倒裝句、定語從句的完美呈現(xiàn)，只要學生有一點點進步，教師就不要吝嗇對學生的贊美和表揚，讓每一位學生在課堂中獲得成就感，引領學生化難為易，化繁為簡，在課上，及時幫助學生解決問題，在課下，鼓勵學生模仿精彩句式，形成良性互動。

2.靈活搭建流動小組

拼圖教學采用小組合作的方式認識英語作文，創(chuàng)作并評價英語作文，擺脫了傳統(tǒng)教學的滿堂灌模式，讓學生伸手就能夠得到英語作文。群體心理學中提到，每個人都應該被歸到某種群體中，另類就會被孤立。因此，教師應當構建同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，并保證小組間的流動性，保持團隊的鮮活力，防止學生被邊緣化而脫離群體。

同質(zhì)小組的構建，是按照學生英語水平的高低分組，這種分組模式可以幫助學困生找到自我價值，通過“一人一句話作文背誦”，保證學困生的參與度，幫助學困生重拾英語信心。同時教師還應當鼓勵程度較好的學生，超越自己，跳脫“一句話作文背誦”的模式，進行全文背誦課堂展示，讓這些學生展示自己的特長，獲得集體認同，帶動集體背誦范文，營造活躍的學習氛圍，也讓優(yōu)等生與優(yōu)等生互相競爭，從而突破自己，挖掘自己的潛力，這也與“新課程改革”的要求相呼應，即教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。

異質(zhì)小組的構建，是將不同水平的學生分成一組，鼓勵程度較好的學生幫助學困生，組員之間相互取長補短，實現(xiàn)互幫互學。在拼圖作文教學模式中，教師可以將同質(zhì)小組和異質(zhì)小組輪流使用，適時調(diào)整小組成員，保持學生思維碰撞的新鮮感，避免同一小組長期合作產(chǎn)生的思維僵化，帶動學生的思維活力。

總之，這種英語拼圖作文教學法，以“核心素養(yǎng)”為靶向，通過喚醒學生創(chuàng)作靈感，提高了學生的語言能力；通過激發(fā)語言空間，提升了學生的思維品質(zhì)；通過培養(yǎng)語用能力，增強了學生的學習能力，最終引導學生在潛移默化中培養(yǎng)文化意識，達到英語“核心素養(yǎng)”四大要素之間的完美整合。

（作者單位：新疆巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市實驗中學）