秦朝萍

“讀”“思”“達(dá)”模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、思考文本、表達(dá)交流的教學(xué)模式。它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。教師將“讀”“思”“達(dá)”模式廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

一、閱讀：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容能讓學(xué)生把握文本主題，掌握文本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀文本內(nèi)容。如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，立足文本體裁總結(jié)寫(xiě)作特征等。

以人教版必修一第五單元“Languages around the world ”中的“Reading and Thinking ”為例。教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，提煉文本主題“The Chinese Writ-ing System”，解讀文章內(nèi)容，梳理中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，還要介紹文本的體裁，了解說(shuō)明文的文體特征。在此基礎(chǔ)上，梳理文章結(jié)構(gòu)，如將整體文本分為三個(gè)部分，第一部分（第一段）總體介紹漢字書(shū)寫(xiě)體的地位；第二部分（第二到第四段）重點(diǎn)介紹不同時(shí)期漢字書(shū)寫(xiě)體的演變過(guò)程，了解漢字從遠(yuǎn)古、商代、秦漢時(shí)期的重要表現(xiàn)；第三部分（第五到第六自然段）著重描述漢字書(shū)寫(xiě)體在當(dāng)代的發(fā)展變遷。通過(guò)細(xì)讀文本內(nèi)容，提取文本主題，梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地了解與欣賞中國(guó)文化。

二、思考：利用問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解析文本內(nèi)容的同時(shí)，把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要遵循遞進(jìn)性原則，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，由表及里，逐步深入探究語(yǔ)篇。

以人教版必修一第五單元“Languages around the? world ”中的“Reading and Thinking ”為例，問(wèn)題鏈如下：

【問(wèn)題1】Why introduce Chinese character writing system？

【問(wèn)題2】In addition to the connection between an- cient and modern times， what other functions does the Chinese character writing system have？

【問(wèn)題3】Why? does the? article tell? stories? about Chinese characters in English？

在第一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}有一定認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的古今變化，深入了解其發(fā)展變遷；在第二個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠脫離標(biāo)題的束縛，思考漢字書(shū)寫(xiě)體的其他功能，逐步拓展自身的思維，使學(xué)生樹(shù)立文化自信，講好漢字故事，養(yǎng)成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)；第三個(gè)問(wèn)題著重引導(dǎo)學(xué)生從文化傳播這一角度重視漢字書(shū)寫(xiě)體。

三、表達(dá)：為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

提高學(xué)生的表達(dá)能力同時(shí)也能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)?；诖?，教師可結(jié)合學(xué)情和閱讀文本為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容然后在課上開(kāi)展討論，進(jìn)行讀后仿寫(xiě)、讀后續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等活動(dòng)，使學(xué)生真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

以人教版必修一第五單元“Languages around the world ”中的“Reading and Thinking ”為例，具體活動(dòng)如下：

【活動(dòng)1】讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱自己感興趣的漢字字體進(jìn)行臨摹，如甲骨文、隸書(shū)、行書(shū)等，搜集資料說(shuō)明漢字的形體美、意蘊(yùn)美與文化美。然后，用英語(yǔ)在課上進(jìn)行展示。

【活動(dòng)2】仿寫(xiě)語(yǔ)篇內(nèi)容

在學(xué)生了解漢字書(shū)寫(xiě)體的發(fā)展后，可選擇自己感興趣的字體，如宋體，結(jié)合課文的寫(xiě)作風(fēng)格仿寫(xiě)宋體字的發(fā)展史，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方式。

【活動(dòng)3】布置寫(xiě)作任務(wù)

如果有一位來(lái)自英國(guó)的朋友 Mary想要了解漢字文化，你會(huì)如何通過(guò)書(shū)信形式介紹漢字文化？

通過(guò)多元化的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造靈活表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上，“讀”“思”“達(dá)”模式優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的基本內(nèi)容；在思考過(guò)程中能深度解析語(yǔ)篇內(nèi)涵，了解主題思想，從多個(gè)角度鑒賞語(yǔ)篇內(nèi)容，獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生也能在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：云南省文山州第一中學(xué)）