李丹崖

我剛剛搬到老城深處居住的時(shí)候，每天都能聽(tīng)到隔壁那對(duì)父子的談話。

“爸爸，大多數(shù)的花朵只有春天才有，是因?yàn)樗鼈儗?duì)季節(jié)挑剔嗎？”

“孩子，不是，是春天偏巧適合很多花開(kāi)放?！?/p>

“爸爸，那是季節(jié)對(duì)花朵有偏愛(ài)嗎？”

“孩子，季節(jié)從不偏愛(ài)某一種花朵，春有牡丹，夏有芍藥，秋有金菊，冬有臘梅?！?/p>

孩子笑了，父親也笑了。

應(yīng)該說(shuō)，這是一對(duì)心態(tài)陽(yáng)光的父子。我決心看一看他們是怎樣的人。

那一日，我在門(mén)前掇了條凳子，拿本書(shū)，邊看邊坐在門(mén)外等候。不多時(shí)，隔壁的門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，一位父親走了出來(lái)，然后回過(guò)頭似乎在搬動(dòng)什么，用盡全力卻沒(méi)有成功。我走過(guò)去，才發(fā)現(xiàn)是一副輪椅。他的兒子，就坐在輪椅上，滿面春風(fēng)。

我愣了一秒種，趕緊過(guò)去幫忙，合力把孩子抬出來(lái)。

“叔叔，謝謝您?！焙⒆有θ菘赊洹?/p>

“不用謝，你真棒！”我和孩子握了握手。

胡同悠長(zhǎng)，那樣一對(duì)父子，迅速地消失在巷子盡頭。不知怎的，我始終覺(jué)得他們并不像別人推起輪椅時(shí)那樣沉重。我也為擁有這樣一家心里常駐陽(yáng)光的鄰居而自豪。

三個(gè)月后，我去一所中學(xué)講授寫(xiě)作課。老師事先把幾篇寫(xiě)得比較有文采的學(xué)生作文交給我，便于我在公開(kāi)課上點(diǎn)評(píng)。

我從十篇作文中發(fā)現(xiàn)了一篇名為《陋巷里的春天》的作文。那位學(xué)生寫(xiě)到這樣一段話：

“我身居一條窄窄的巷子里，巷子就是河流，父親每天推著我，從河流里經(jīng)過(guò)，我的輪椅就是我的船，父親就是那位船工。沒(méi)有浪花的一條河，沿途的兩岸是高高的墻或人家的垂花門(mén)，時(shí)而有紅梅、薔薇、牽牛花從院墻上伸出來(lái)，那些就是洶涌的浪花了。”

我瞬間想起自己的鄰居，那個(gè)坐在輪椅上的孩子。對(duì)照這段美得近乎詩(shī)意恣肆的文字，我有一種強(qiáng)烈的預(yù)感，這一定是那個(gè)孩子寫(xiě)的。后面還有一句話——

“陋巷之陋并非貧瘠和簡(jiǎn)陋，而是一池洼地，洼地才能承載流水，才能映照萬(wàn)物。陋巷里，也照樣有春天，相反，和開(kāi)闊的公園相比，這里的春天別有洞天?！?/p>

我對(duì)寫(xiě)這篇作文的孩子特別期待，打算把這篇作文在公開(kāi)課上作為范文朗讀。

很快就到了公開(kāi)課的時(shí)間。我邊講課邊用目光搜索那個(gè)孩子。然而，并沒(méi)有我那位鄰居出現(xiàn)，我有些近乎失落的感覺(jué)。轉(zhuǎn)念一想，這樣也好，這反倒證明更多身患疾病的孩子內(nèi)心都陽(yáng)光普照，多好！

我近乎誦讀式地朗誦了那篇《陋巷里的春天》，然后，我示意這篇文章的作者舉起手來(lái)，讓大家都認(rèn)識(shí)一下。

然而，卻并沒(méi)有人舉手。我再次強(qiáng)調(diào)一遍。這時(shí)候，老師走過(guò)來(lái)告訴我，這篇文章的作者并沒(méi)有手，她的作文全部是用嘴巴叼著筆來(lái)完成的。

我瞬間出了一身汗，感覺(jué)愧對(duì)這個(gè)孩子。在老師的引領(lǐng)下，我走到了孩子身邊。是個(gè)女孩，臉上并沒(méi)有尷尬，洋溢著我的鄰居少年一樣的笑容。她說(shuō)：“老師，雖然我無(wú)法舉手，也沒(méi)有應(yīng)答，不代表我在傷心，我一直在笑，希望老師能夠通過(guò)笑容辨識(shí)到：我就是人群中最美的一朵會(huì)笑的花?！?/p>

我?guī)缀鯚釡I盈眶，一整節(jié)課下來(lái)，內(nèi)心久久不能平靜。

公開(kāi)課結(jié)束，在我的提議下，全班學(xué)生都為那個(gè)笑容像花朵一樣的孩子熱烈鼓掌。所有人都覺(jué)得，她是花朵，因?yàn)椋男睦镒≈禾臁?/p>

（選自《安徽文學(xué)》，文字有刪節(jié)）

“季節(jié)從不偏愛(ài)某一種花朵，春有牡丹，夏有芍藥，秋有金菊，冬有臘梅?！苯Y(jié)合文章，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。