李俊英

摘要：美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，是激發(fā)兒童實踐能力與創(chuàng)新精神的源頭活水，而游戲作為廣受兒童喜愛的一種活動形式，在美術(shù)教育活動中有著不容忽視的作用，促使兒童在游戲過程中內(nèi)化美術(shù)知識。鑒于此，文章對游戲融入兒童美術(shù)教育中的作用展開深入研究。

關(guān)鍵詞：兒童；游戲；美術(shù)教育

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）02-0-03

“兒童美術(shù)教育是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它以促進兒童身心全面和諧發(fā)展為目的?！保?］兒童美術(shù)教育作為一種藝術(shù)審美活動，不僅對兒童的一般發(fā)展具有促進作用與教育意義，更是從對美的追求層面引導(dǎo)學(xué)生展開想象與發(fā)揮創(chuàng)造力，引起學(xué)生的情感律動、陶冶學(xué)生的情操。兒童的生理特點決定了他們無法長時間集中注意力，故而灌輸式教育并不完全適用兒童教育。

兒童教育家陳鶴琴先生說：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”游戲也同藝術(shù)一樣，是一種自覺的活動，在兒童世界里是最具吸引力的一個詞，在兒童美術(shù)教育中融入游戲活動，可以使教學(xué)氛圍輕松化、教學(xué)形式趣味化。游戲更可作為一種良好的溝通媒介，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們內(nèi)在的情感需求和個性發(fā)展需要，讓他們在游戲中獲得對美的感知與成功的體驗，這對切實提高兒童美術(shù)學(xué)習(xí)能動性與審美能力等具有重要意義與作用。

1 游戲融入美術(shù)教育中符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)兒童的心理特征和生理發(fā)展水平，他們的認知在發(fā)展過程中具有無意性、情境性和具體形象性的特點。無論是從生理上還是從心理上，兒童和成人對于藝術(shù)本身的價值與意義的定義都是截然不同的。兒童正處于迅速成長的過程中，藝術(shù)只是他們自我表現(xiàn)的一種方式，其心理特征與思想意識不同于成人，所體現(xiàn)的肢體語言與創(chuàng)作形式自然也不盡相同。受認知和發(fā)展水平的限制，兒童缺乏生活經(jīng)驗，并不具備很快掌握美術(shù)繪畫技能與專業(yè)知識的能力，他們往往只對常接觸的熟悉事物有描描畫畫的本能興趣，并把繪畫作為一種表達自己和宣泄情緒的途徑。

因此，兒童美術(shù)教育要側(cè)重于結(jié)合兒童的心理與情感需求，注重他們對藝術(shù)創(chuàng)作的感受與創(chuàng)作過程，而非結(jié)果。尤其是以游戲為輔助方式進行美術(shù)教學(xué)，要充分利用兒童對游戲的喜愛，在寓教于樂的過程中授予他們并不止步于美術(shù)作畫與藝術(shù)創(chuàng)作所需掌握的技能知識，促進兒童身心的健康全面發(fā)展。

“游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒就是適合在游戲中學(xué)習(xí)知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，形成健康的身體?！保?］在兒童成長過程中，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，在美術(shù)教育教學(xué)過程中，用獨特的游戲方式創(chuàng)設(shè)一個貼近兒童生活、適應(yīng)兒童認知能力的教學(xué)情景，并引導(dǎo)兒童在獲得游戲體驗的同時，感受美術(shù)教育帶來的豐富感官體驗，有助于激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)作激情和原始興趣，幫助其學(xué)會憑借某種生理本能作畫，使其逐步從游戲心態(tài)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的方向。

兒童美術(shù)教育課程教材在整體編排設(shè)計上，本身就設(shè)計了一部分游戲內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在觀察、學(xué)習(xí)、描摹、游戲的過程中完成教材所規(guī)定的任務(wù)。正如教育家皮亞杰所說，游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特點。游戲融入美術(shù)教育中的方法，恰恰順應(yīng)了兒童在迅速成長階段的身心發(fā)展規(guī)律，帶來了多種感官刺激，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，形式新穎、內(nèi)容豐富、手法多樣，在可控范圍內(nèi)將游戲與美術(shù)教育優(yōu)化結(jié)合，能夠讓兒童在游戲活動中潛移默化地掌握美術(shù)知識，接受藝術(shù)熏陶，充分展現(xiàn)自我。

2 游戲融入美術(shù)教育中以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

“強迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件?！保?］在開展兒童美術(shù)教育的過程中，應(yīng)順應(yīng)兒童天性，以課程本身的內(nèi)容與形式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進而才能取得有效的美術(shù)教育效果，不可強制要求兒童。從皮亞杰關(guān)于興趣的觀點可知，興趣是一切活動順利進行并保證其有效性的基礎(chǔ)，而美術(shù)教育更要在培養(yǎng)兒童興趣愛好的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其學(xué)習(xí)與動手繪畫的主動性和積極性，并以其為出發(fā)點開展教育教學(xué)活動。

兒童天生活潑好動，喜歡玩游戲，而游戲本身就帶有強烈的刺激性、新穎性、挑戰(zhàn)性，更易引起兒童的好奇心與興趣。在教學(xué)工作中，游戲與美術(shù)相輔相成，缺一不可，游戲與美術(shù)教育優(yōu)化結(jié)合有利于提高教學(xué)效率。把美術(shù)教學(xué)內(nèi)容逐步滲透到游戲中，把游戲作為教學(xué)的輔助方式，使兒童在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接觸美術(shù)、展開創(chuàng)作，充分發(fā)揮兒童的天真與想象，能夠有效避免兒童被動學(xué)習(xí)的局面，增強兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性。

運用多種游戲方式，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓兒童接觸學(xué)習(xí)更多有趣的美術(shù)知識與技能，形成優(yōu)良的綜合素質(zhì)。在游戲化學(xué)習(xí)理念驅(qū)動下，兒童往往更樂于主動學(xué)習(xí)與思考那些與游戲相關(guān)的知識技能。比如，教師在美術(shù)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生參與手工制作小游戲，教師可先帶頭制作手工作品，引導(dǎo)兒童先觀察后動手。手工制作小游戲不僅有利于兒童全身心地沉浸在游戲活動氛圍中，提高兒童的動手能力，而且將游戲融入美術(shù)課程中這種新穎的教學(xué)方式也更容易引起兒童的興趣，能夠激發(fā)兒童自主探究與實踐的積極性。

通過參與游戲，兒童對美術(shù)也會產(chǎn)生新的認知，益于激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中投入更多的精力，通過畫作映射自己的思想情感。這有助于教師在教育教學(xué)活動中深入探析兒童的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并積極引導(dǎo)兒童。

3 游戲融入美術(shù)教育中以充分發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力

“創(chuàng)造、創(chuàng)造力是新世紀(jì)教育研究中的大課題，而美術(shù)教育以其學(xué)科及教學(xué)的屬性、特點成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳領(lǐng)域。”［4］相較于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式，將游戲融入美術(shù)教育中的授課形式在激發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，更易使其因興趣的產(chǎn)生而投入更多腦力勞動，促使兒童主動挖掘自身潛力，最大限度地發(fā)揮自身的身體機能，進而充分發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力。

美術(shù)創(chuàng)作須同時運用眼睛、手、大腦甚至鼻子和耳朵等不同感官，經(jīng)過想象力與創(chuàng)造力的加工，最后將所有感官體驗通過美術(shù)作品展現(xiàn)出來，而這就是創(chuàng)造的過程。心理學(xué)家的長期研究表明，任何創(chuàng)新最初都是通過創(chuàng)造想象，對原始材料進行加工、改造，從而最終形成某種新形象、新結(jié)構(gòu)，這是開展創(chuàng)新活動的第一步。兒童時期正是這種想象力萌芽進而全面發(fā)展的重要時期，兒童往往不受傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗的束縛，想象更加大膽，更富有探索創(chuàng)新意識。

在美術(shù)教育過程中巧妙運用趣味十足的游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，可以在營造良好教學(xué)氛圍的同時，激發(fā)兒童對探索新知識的渴望，寓教于樂，達到培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力的目的。培育兒童的創(chuàng)造力，需要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)兒童動手能力的作用，還要注重兒童在創(chuàng)作過程中的感官體驗與情感體驗，在手腦并用的同時，注意觀察兒童對此科目的興趣源于何處，進而引導(dǎo)兒童進一步發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更好地掌握美術(shù)知識和技能。比如在美術(shù)教育課堂中，應(yīng)多為兒童提供展現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)他們在做游戲的同時深入挖掘自身潛能，在游戲中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮個性。而美術(shù)教育工作者需要帶著一顆童心去看待與呵護每個兒童，積極開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，幫助他們掌握豐富的美術(shù)知識，開闊眼界，讓美術(shù)教育在兒童想象力和創(chuàng)造力開發(fā)方面發(fā)揮作用。

4 游戲融入美術(shù)教育中以培養(yǎng)兒童的團隊合作能力

筆者在任教師時，在與近100名兒童及部分家長的溝通交流中得知，大部分兒童很樂意與同學(xué)溝通并參與團隊合作，但在有溝通與合作意愿的兒童中，有近2/3的兒童不知該如何進行團隊合作學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展，不同專業(yè)之間的劃分都更加明確細致，故要做好一件事離不開良好團隊合作。人們常說團結(jié)就是力量，個人的力量固然重要，但團隊合作的力量永遠大于個人力量。培養(yǎng)兒童的團隊協(xié)作意識是現(xiàn)今教育中的重要一環(huán)，要以此為目標(biāo)首先教會兒童如何與人有效溝通，在培育好兒童溝通能力的基礎(chǔ)上，教育效果才能更上一層樓，為穩(wěn)扎穩(wěn)打培育團隊合作學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。有效的溝通與協(xié)作能力，會對兒童長大后走上工作崗位能否快速適應(yīng)崗位要求產(chǎn)生直接影響。

團體性游戲?qū)儆谟螒虻囊粋€分支，在游戲過程中需要游戲參與者彼此加強交流與合作。而將游戲融入美術(shù)教育中，往往也需要團體參與，讓兒童在游戲過程中不斷發(fā)掘探索自身的潛力，積累經(jīng)驗，獲取同學(xué)的信任與認同，試著表達自己和理解他人，以期在思想情感上達成共鳴，進行有效溝通，并以此為契機嘗試與同學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，促使兒童將參與團體性游戲獲得的啟發(fā)轉(zhuǎn)化為知識的實踐運用。

隨著兒童主體意識的日益增強，他們逐漸形成了自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，在對事物作出相應(yīng)評價的同時，開始和同伴相互欣賞并評價彼此，從而獲得自我滿足。參與游戲活動的兒童處于一個相對自由且活潑好動的群體環(huán)境中，他們善于相互模仿與學(xué)習(xí)，這是一種充滿趣味性和充分發(fā)揮了主觀能動性的個體行為。

比如，教師可設(shè)計一個以創(chuàng)作為主的競賽游戲，讓兒童以小組合作的形式參與競賽，先完成本組任務(wù)，再與其他小組比賽，并設(shè)置激勵機制鼓勵參與者，使他們逐漸適應(yīng)團隊溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮集體的聰明才智。對兒童而言，游戲本身就可作為與其同伴交流互動的工具。開展團體性游戲，不僅有助于培養(yǎng)兒童的團隊合作和競爭意識，還可使他們清楚地認識到個人的任務(wù)完成情況與集體利益直接掛鉤，形成個人與集體榮辱與共的意識。

5 游戲融入美術(shù)教育中以提升兒童的審美能力

“在完整的美術(shù)教育中，審美能力、理解能力的提高促使創(chuàng)造性思維更加活躍，而創(chuàng)造性思維又使審美能力和理解能力不斷升華?！保?］在兒童的眼里，周圍世界真實而又美好，他們感受到的一切美必定是源于實際生活的，他們對事物的直接感受與認識表達了兒童最純真的天性，而成人在其中則扮演著一個挖掘、指導(dǎo)、培養(yǎng)其藝術(shù)能力的重要角色。

將游戲融入美術(shù)教育中，為兒童美術(shù)創(chuàng)作能力的培育提供了很大的助力，使兒童從美的現(xiàn)象、美的情境、美的事物中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。雖然常與美的事物相伴，但是未經(jīng)專業(yè)的美術(shù)教育，兒童未必有感知周邊美好事物的意識。兒童需要在教師的引導(dǎo)下逐漸形成對美的感知力，在此基礎(chǔ)上掌握美的本質(zhì)，通過美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作感受藝術(shù)