莫健軍

內(nèi)容摘要：不同的教材有著不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的時(shí)代也影響著教學(xué)內(nèi)容?！独子辍窂娜脒x高中語(yǔ)文教材以來(lái)，從未退出過(guò)舞臺(tái)。那么，入選率如此高的選文，而又不受高考和課堂教學(xué)的重視，因此，逐漸有一線教師一遇到戲劇文學(xué)就一筆帶過(guò)，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容。這可以結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行綜合考慮，試著抓住核心，從戲劇沖突出發(fā)；集合要素，從戲劇人物入手；回歸根本，從戲劇語(yǔ)言中積累。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 戲劇文學(xué) 曹禺 《雷雨》

《雷雨》是曹禺的代表作之一，是現(xiàn)代話劇的典范，是中國(guó)話劇從發(fā)展時(shí)期走向成熟時(shí)期的里程碑?！独子辍纷?979年被選入高中教材，距今已有43年的歷史。在“一綱多本”時(shí)期，《雷雨》就是各個(gè)版本教材中的“常客”，如今回到“一綱一本”時(shí)代，《雷雨》同樣以經(jīng)典文學(xué)作品的身份被選入了教材之中。[1]這樣入選率如此高的選文，其教育價(jià)值不言而喻，但其又不受高考和課堂教學(xué)的重視。因此，逐漸有教師一遇到戲劇文學(xué)就一筆帶過(guò)，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容。這可以結(jié)合相關(guān)資料，即《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)情和文體特色進(jìn)行綜合考慮，找到合適的內(nèi)容。

一.《雷雨》教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以結(jié)合新課標(biāo)、教材、學(xué)情和文體這四個(gè)方面進(jìn)行考慮。在新課標(biāo)中，可以確定篇目的定位，發(fā)現(xiàn)單元的指向性；在教材中，可以提煉本單元和選文的要點(diǎn)，走進(jìn)內(nèi)容的多元性；在學(xué)情中，可以預(yù)測(cè)各種問(wèn)題，充分調(diào)整內(nèi)容的可行性；在文體中，可以抓住原有特色，認(rèn)識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特性。

（一）研讀新課標(biāo)，確定篇目的定位

新課標(biāo)的修訂以來(lái)，提出了一些新的建議和要求，并開(kāi)創(chuàng)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)形式，其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——學(xué)科核心素養(yǎng)。深入研讀新課標(biāo)，有助于教師確定所教篇目的定位。

從《雷雨》（節(jié)選）在教材中的位置來(lái)看，其編排在必修下冊(cè)的第二單元里，本單元是由三篇戲劇文學(xué)作品組成的一個(gè)戲劇單元。通過(guò)結(jié)合新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本單元為“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。[2]從新課標(biāo)中，可以看到形象、語(yǔ)言、情感和寫作的內(nèi)容是四大文體不可缺少的大方向。

（二）鉆研教材，提煉本單元和選文的要點(diǎn)

在教材中，《雷雨》（節(jié)選）編排在必修下冊(cè)第二單元里，單獨(dú)成一課，為第五課。第二單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、單元選文和單元學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面組成，其中每篇單元選文后有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示。

1.單元導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)單元的指南針

單元導(dǎo)語(yǔ)，可以說(shuō)是對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求，其也為通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生所要達(dá)到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)指明了方向。因此，在展開(kāi)一個(gè)單元之前，可以先看單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，尤其是里面對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、學(xué)習(xí)方式的建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)的闡釋。

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)如下[3]21：

（1）通過(guò)閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品——學(xué)習(xí)策略（閱讀鑒賞、編排演出）

（2）把握其悲劇意蘊(yùn)——閱讀策略和思維方面

（3）激發(fā)心中的良知與悲憫情懷——情感目標(biāo)（良知和悲憫）和審美方面

（4）要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征——基本知識(shí)（傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇）

（5）欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法——藝術(shù)欣賞和審美方面

（6）體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化——閱讀策略和語(yǔ)言方面

（7）還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征——閱讀策略和思維方面

（8）欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造——藝術(shù)欣賞和審美方面

從單元導(dǎo)語(yǔ)可以凝練出悲劇意蘊(yùn)、情感、戲劇基本知識(shí)、手法和語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)提示：一篇課文的方向盤

學(xué)習(xí)提示是教科書編者為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文所作的一些注解和建議。因此，在閱讀課文時(shí)，可以先看一下課文后面的學(xué)習(xí)提示。

從《雷雨》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)提示中可以看到，在閱讀時(shí)，要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格；圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，深入把握主要人物的性格特點(diǎn)；要注意兩段“重場(chǎng)戲”是如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的沖突；《雷雨》的臺(tái)詞。[3]36

依據(jù)學(xué)習(xí)提示，可以找到人物里的人物關(guān)系和人物性格，戲劇所設(shè)置的沖突，以及語(yǔ)言里的潛臺(tái)詞、內(nèi)心活動(dòng)和推動(dòng)情節(jié)。

3.單元學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)單元的水彩筆

單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是一個(gè)單元的水彩筆，它為本單元的學(xué)習(xí)增添了新的色彩。其將本單元的內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并以任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)。

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，可以分為三大點(diǎn)：第一點(diǎn)是在這三篇戲劇中摧毀了哪些“有價(jià)值的東西”，并采用悲憫的情懷來(lái)看待劇中的人物，感受劇中震撼人心的力量，并與同學(xué)分享；第二點(diǎn)主要是通過(guò)編排戲劇演出，登上戲劇舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，深入感受其中的魅力，可以從《雷雨》或《哈姆萊特》中選段進(jìn)行；第三點(diǎn)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的《竇娥冤》后，拓展閱讀或觀看其他中國(guó)傳統(tǒng)戲曲，并從多角度談?wù)勛约簩?duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。[3]43-44

總體來(lái)說(shuō)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)給本單元提供了不同的色彩，對(duì)于《雷雨》（節(jié)選）可供選擇的有第一點(diǎn)和第二點(diǎn)。

（三）契合學(xué)情，預(yù)測(cè)各種問(wèn)題

學(xué)習(xí)者在不同的階段中有著不一樣的身心狀況，同一階段的不同學(xué)習(xí)者也有著不一樣的興趣、水平和需要。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，盡可能地去預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇戲劇文學(xué)作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

本階段的學(xué)生正處于高一下學(xué)期，他們的身心狀況正處于發(fā)展時(shí)期并逐步趨于成熟；思維方式也正向邏輯思維的方向不斷發(fā)展。與此同時(shí)，他們離上一次接觸戲劇文學(xué)作品，還是在九年級(jí)下冊(cè)的第五單元里，離現(xiàn)階段高一下學(xué)期的學(xué)生具有一定的距離。雖然這一階段的學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)作品并不陌生，可以完成戲劇文學(xué)作品《雷雨》（節(jié)選）的閱讀，但他們對(duì)于戲劇文學(xué)作品的基本知識(shí)已經(jīng)逐漸淡忘，這可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充；對(duì)于魯侍萍、周樸園等動(dòng)態(tài)圓形的人物形象會(huì)存在理解困難的情況；對(duì)于《雷雨》（節(jié)選）中人物的潛臺(tái)詞往往缺乏耐心，未能深入品味、細(xì)嚼慢咽。另外，還要根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

（四）把握文體，抓住原有特色

戲劇是入選教材的四大文體之一，其有著與詩(shī)歌、小說(shuō)、散文不同的特色。

首先，創(chuàng)作目的的獨(dú)特性。戲劇的創(chuàng)作，其是為了舞臺(tái)演出的，是表演者與觀眾之間分享和交流的活動(dòng)；而其他文體通常是供人們閱讀的文本，是作者、文本和讀者之間的多重對(duì)話。

其次，時(shí)間的有限性和沖突的集中性。戲劇最終是呈現(xiàn)在舞臺(tái)的活動(dòng)，很難像小說(shuō)一樣進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，其要在一場(chǎng)劇有限的時(shí)間內(nèi)（通常是2—3小時(shí)）吸引觀眾。那靠什么吸引觀眾？這就要看戲劇的矛盾沖突了。小說(shuō)可以長(zhǎng)篇大論地展開(kāi)矛盾沖突，但戲劇的矛盾沖突要集中在有限的時(shí)間里進(jìn)行，有時(shí)甚至比小說(shuō)更激烈。

再次，語(yǔ)言的動(dòng)作性。其他文體同樣有語(yǔ)言，詩(shī)歌有凝練性、跳躍性和音樂(lè)性；小說(shuō)有敘述性和描述性；散文有敘述性、抒情性和議論性。而戲劇的語(yǔ)言具有動(dòng)作性，其體現(xiàn)在戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明、提示語(yǔ)、人物內(nèi)心活動(dòng)和推動(dòng)情節(jié)等方面。

最后，內(nèi)容的場(chǎng)面性。戲劇可以分為獨(dú)幕劇和多幕劇[4]195。其可以按照一幕一幕來(lái)編排，也可以按照一幕一幕來(lái)演出，形成不同的場(chǎng)面。場(chǎng)面可以由某個(gè)人的獨(dú)白形成，也可以由一個(gè)人或多個(gè)人的對(duì)話形成。

不同的文體有著不同的特色，可以抓住文體的特色，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容。

二.《雷雨》教學(xué)內(nèi)容的選擇建議

綜合上述分析，可以看出從新課標(biāo)到教材，到學(xué)情，再到文體，可供選擇的內(nèi)容有沖突、形象、語(yǔ)言、情感、寫作、悲劇意蘊(yùn)、戲劇基本知識(shí)和手法。其中手法和悲劇意蘊(yùn)蘊(yùn)藏在形象、語(yǔ)言和情感當(dāng)中；寫作是在編排演出后所進(jìn)行的心得體會(huì)或閱讀體驗(yàn)等；戲劇的基本知識(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；情感在劇作中是通過(guò)人物形象和人物語(yǔ)言逐漸呈現(xiàn)出來(lái)的。因此，可以選擇從沖突、形象和語(yǔ)言入手。沖突，在劇作中是指劇作的矛盾沖突；形象，在劇作中是指劇作所刻畫的人物形象；語(yǔ)言，在劇作中是指劇作的語(yǔ)言，《雷雨》（節(jié)選）里有潛臺(tái)詞、內(nèi)心活動(dòng)和推動(dòng)情節(jié)。

（一）抓住核心，從戲劇沖突出發(fā)

沒(méi)有集中的矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，這已成為一條公認(rèn)的定理。小說(shuō)也要反映、表現(xiàn)矛盾沖突，也需要加以集中、概括，而劇本則更要把矛盾沖突加以高度集中，使之達(dá)到尖銳、劇烈的程度。[4]195在《雷雨》（節(jié)選）中，存在著三種矛盾沖突，即人與人之間的沖突和人物自身內(nèi)部的沖突，以及人物與現(xiàn)實(shí)的沖突。

課本中所節(jié)選的部分，說(shuō)到了魯侍萍到周家找尋她的女兒四鳳，并由此牽出周魯兩家過(guò)去與現(xiàn)在的種種恩怨。節(jié)選部分可以分為兩個(gè)小部分：第一部分為“周樸園與魯侍萍的相認(rèn)”。在這部分中，從魯侍萍到周家尋她女兒開(kāi)始，緊接著魯侍萍又與周樸園進(jìn)行了談話，隨著談話的進(jìn)展，一步步真相水落石出，逐漸從平緩的基調(diào)走向激烈的氛圍。最終，魯侍萍和周樸園兩個(gè)人相認(rèn)；第二部分為“魯大海與周樸園的沖突”。在這部分中，魯大海是從平等公正的角度出發(fā)，為了達(dá)成工人的條件來(lái)與周樸園當(dāng)面對(duì)峙，但周樸園已經(jīng)做好了應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，最終魯大海被礦上開(kāi)除了。

由此，也形成了兩對(duì)人與人之間的矛盾沖突：第一對(duì)為周樸園與魯侍萍，第二對(duì)為魯大海與周樸園。在這兩對(duì)矛盾中，各自有著矛盾形成的原因、結(jié)果和焦點(diǎn)。第一對(duì)矛盾沖突的原因是在三十年前，過(guò)年三十的晚上，魯侍萍生下了周樸園的第二個(gè)兒子才三天，周樸園卻為了要趕緊娶一位有錢有門第的小姐，逼著魯侍萍冒著大雪出去，要魯侍萍離開(kāi)周家的大門。然而，走投無(wú)路的魯侍萍帶著出生僅三天的第二個(gè)兒子投河自盡，后來(lái)被人救起，流落到北方受苦受難。這對(duì)矛盾的最終結(jié)果是兩人相認(rèn)，其屬于一對(duì)三十年生死恩怨（愛(ài)情糾紛）的矛盾；第二對(duì)矛盾沖突的原因是周樸園的礦上有警察開(kāi)槍打死三十個(gè)工人和周樸園對(duì)于工人的條件，一直沒(méi)有給予答復(fù)所引發(fā)的，在這樣一個(gè)斗智斗勇的過(guò)程中，卻換來(lái)了礦上恢復(fù)工作和魯大海被開(kāi)除的結(jié)果，其屬于一對(duì)罷工與反罷工的糾紛（階級(jí)斗爭(zhēng)）的矛盾。

與此同時(shí)，在這兩對(duì)矛盾中，盡管人物之間充滿著各種矛盾，但在這些矛盾發(fā)展的過(guò)程中，人物自身也出現(xiàn)了變化。如：魯侍萍自己默默承受著這三十年來(lái)的痛苦，也不愿意影響孩子們的地位、家庭和聲望；她既恨自己為周樸園生了兩個(gè)孩子，沒(méi)被周家真正娶入門，也慶幸能有兒子相伴；她既知道真實(shí)情況，但又為了保護(hù)自己孩子和不想影響孩子名聲而不認(rèn)子、不愿說(shuō)出真實(shí)情況；她既想帶孩子們趕快離開(kāi)所生活的地方，但又由于孩子們有事情沒(méi)解決，無(wú)法迅速實(shí)現(xiàn)。周樸園既因自私想保住周家這些年來(lái)的體面，但又希望魯家能接受自己的幫助；他既對(duì)“死去”的侍萍一往情深，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的侍萍又冷漠無(wú)情；他既不想認(rèn)自己的孩子，想讓他們盡快離開(kāi)周家，但又看著自己的孩子們相互打架；他既由于唯我獨(dú)尊的性格而踐踏孩子們的感情，但又希望孩子們聽(tīng)自己的話。魯大海既知道周樸園的所作所為，但又沒(méi)能力跟他斗爭(zhēng)到底。周萍既想幫助自己的爸爸，但又不知道魯大海是自己的兄弟，而被自己的爸爸制止。

另外，在課本的節(jié)選部分中，還存在著人物與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾沖突。如：魯侍萍好不容易離開(kāi)從前的地方，自己并沒(méi)有想著會(huì)來(lái)到周家，更沒(méi)有想著自己來(lái)到的周家，就是當(dāng)年拋棄自己的周樸園的家里，這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最終命運(yùn)還是讓她與周樸園相遇了；周樸園逃離原先的地方，就是為了改變從前的人、事和生活，但最終魯侍萍還是出現(xiàn)在他的面前。

（二）集合要素，從戲劇人物入手

在矛盾沖突發(fā)展的進(jìn)程中，涉及人與人之間、人與自身之間、人與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。而產(chǎn)生這些矛盾的原因，是由于戲劇里不同人物的特征和變化逐漸形成的。

在課本所節(jié)選的部分，出現(xiàn)了6個(gè)人物，即周樸園、魯侍萍、魯大海、仆人、周萍和周沖。周樸園是周公館的主人，也是周萍、周沖和魯大海的父親；他出身于封建大家庭，是當(dāng)時(shí)所謂“有教養(yǎng)”的人；同時(shí)，它也有著自己的礦工產(chǎn)業(yè)；他專制、霸道、老謀深算、冷酷無(wú)情、虛偽，是封建資產(chǎn)階級(jí)的代表。魯侍萍改嫁前姓梅，曾與周樸園有過(guò)一段戀情，如今是魯貴的妻子，是魯大海、四鳳和周萍的母親；她善良、正直、剛毅、要強(qiáng)，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。魯大海是周樸園和侍萍的兒子；他是一個(gè)充滿想法而又有決心的年輕工人階級(jí)形象；他善良、直爽和嫉惡如仇。仆人是周家的下人。周萍是周樸園和侍萍的兒子，他的“萍”字便是來(lái)源于他母親魯侍萍的“萍”字；他唯命是從，聽(tīng)從父親的指令；他仗勢(shì)欺人，對(duì)大海大打出手。周沖是周樸園和繁漪生的一個(gè)兒子。

在周樸園和魯侍萍的對(duì)話中。雖然周樸園口中一直心心念念著侍萍，有打聽(tīng)侍萍后來(lái)的情況；有自認(rèn)為侍萍是一位賢惠、懂規(guī)矩的年輕小姐；有提到侍萍和自己是親戚；有想為侍萍修一修墳?zāi)沟?，但?dāng)自己真正見(jiàn)到侍萍就在眼前時(shí)，卻突然變臉，從喜悅瞬間滑落為憤怒，前面所談的，也都變?yōu)榭赵?，逐漸變得嚴(yán)厲起來(lái)，問(wèn)侍萍來(lái)做什么，誰(shuí)指使來(lái)的等等。此時(shí)的周樸園，只想著盡量不要讓魯侍萍的情緒激烈起來(lái)，就開(kāi)始用他還記得侍萍曾經(jīng)的生活和行為來(lái)安撫她，有保持著她喜歡的家具；有記得她的生日；有保留她受了病關(guān)窗戶的習(xí)慣。當(dāng)這些都被侍萍推翻后，周樸園就開(kāi)始采用別的方式，轉(zhuǎn)問(wèn)侍萍帶走的那個(gè)孩子在哪里，直到周樸園知道那個(gè)孩子就在自己礦上，而且還是在門口等著的那個(gè)人時(shí)，周樸園第一時(shí)間想到的不是如何與他的兒子相見(jiàn)，而是想到自己的兒子居然鼓動(dòng)罷工，反對(duì)自己的父親。隨后情況突變，周樸園直接問(wèn)侍萍要多少錢，想著她回來(lái)是敲詐自己一筆的。然而，侍萍自己明白經(jīng)歷了什么，艱難困苦都過(guò)來(lái)了，根本不是為了敲詐周樸園，也不想要他的一分一毫。其實(shí)，周樸園并不是真心想著侍萍，只是想著曾經(jīng)聽(tīng)話的侍萍，想著是一位能按照自己所期待的樣子而活著的侍萍。與此同時(shí)，周樸園并沒(méi)有把大海從心中看作真正的人，而是把大海當(dāng)作可以操縱的工具，只能順著自己的意愿來(lái)發(fā)展的工具。從這些部分中，可以看到周樸園為了穩(wěn)固自己的地位、權(quán)利、名聲、財(cái)產(chǎn)和體面，不惜采用一切方式來(lái)掩埋曾經(jīng)所發(fā)生的人和事，這充分地展現(xiàn)了周樸園的虛偽和冷酷無(wú)情，以及隱藏著魯侍萍的善良、正直、剛毅和要強(qiáng)。

在周樸園已經(jīng)得知大海是他的兒子，但依然沒(méi)有改變資本家的面貌，仍然采取了冷漠和居高臨下的方式來(lái)不斷地戲弄他，有故意詢問(wèn)他的名字；有明知故問(wèn)來(lái)這里做什么；有給他看昨天礦上復(fù)工的電報(bào)；有稱大海為“傻小子”等。然而，大海瞬間反應(yīng)過(guò)來(lái)，意識(shí)到只有自己被蒙在鼓里，直接大罵那“三個(gè)代表”和周樸園。當(dāng)大海聽(tīng)到自己被周樸園開(kāi)除后，情緒更為憤怒，連續(xù)甩出周樸園之前所做過(guò)的壞事。在這些部分中，凸顯了周樸園作為資本家所蘊(yùn)藏的專制、霸道、老謀深算和冷酷無(wú)情的一面。此外，魯大海直爽、善良、嫉惡如仇的一面也展現(xiàn)得淋漓盡致。

周萍在節(jié)選部分中，僅有7句話，出現(xiàn)在魯大海與周樸園的對(duì)話中，有聽(tīng)從指令式的回答“是”；有對(duì)詆毀自己父親的大海怒罵和打嘴巴；還有命令仆人打大海等。從這里來(lái)看，周萍很敬仰自己的父親，聽(tīng)從父親的指令，對(duì)父親唯命是從。另外，他也有仗著自己在周家的身份和地位，命令周家的仆人對(duì)大海進(jìn)行人身攻擊。

（三）回歸根本，從戲劇語(yǔ)言中積累

人物的特征和變化歸根到底還需要結(jié)合人物的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)品味，揣摩人物的獨(dú)特語(yǔ)言，深入戲劇的內(nèi)部。在《雷雨》中，最為人稱道的是——潛臺(tái)詞；同時(shí)，通過(guò)人物語(yǔ)言，我們也可以看到人物的內(nèi)心活動(dòng)和一些推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句。

如：周樸園和魯侍萍的對(duì)話中。

在周樸園意識(shí)到眼前的這位四鳳母親知道這么多他的私事時(shí)，馬上抬頭詢問(wèn)對(duì)方姓什么。

【潛臺(tái)詞】我眼前的這個(gè)人怎么會(huì)知道這么多？怎么我的私事她比我還了解！

在周樸園向魯侍萍詢問(wèn)這個(gè)女孩子的墳在哪里的時(shí)候，魯侍萍卻反問(wèn)他為什么問(wèn)這些閑事。

【潛臺(tái)詞】魯侍萍的言外之意：周大老爺居然不管自己的大事了？也有心思擔(dān)心我們的事了。

在周樸園說(shuō)出有點(diǎn)親戚的時(shí)候，魯侍萍卻反問(wèn)起來(lái)“親戚？”

【潛臺(tái)詞】魯侍萍的言外之意：你和她是親戚嗎！

在周樸園想為這位親戚修一下墳?zāi)箷r(shí)，魯侍萍卻回答不用。

【潛臺(tái)詞】魯侍萍的言外之意：她都在你眼前，修什么墳。

魯侍萍繼續(xù)講出周樸園口中的這位親戚，突然令周樸園坐立不安，站起詢問(wèn)，再次確定對(duì)方是誰(shuí)。

【潛臺(tái)詞】周樸園的言外之意是：眼前這個(gè)人對(duì)這件事知道太清楚了，難道……難道……她就是侍萍！

在周樸園想知道這位親戚現(xiàn)在在哪里時(shí)，魯侍萍回答就在此地。

【潛臺(tái)詞】此地，一語(yǔ)雙關(guān)。第一，在周樸園現(xiàn)在所居住的這個(gè)地方（城市）；第二，就在周公館這里，而且就在你面前。

又如：魯大海和周樸園的對(duì)話中。

魯大海來(lái)周家問(wèn)工人條件時(shí)，周樸園沒(méi)有作出相應(yīng)的回答，而轉(zhuǎn)問(wèn)那“三個(gè)代表”的情況。

【潛臺(tái)詞】周樸園的言外之意：你什么都不知道，還問(wèn)我答不答應(yīng)！

在魯大海講出這次罷工是團(tuán)結(jié)的時(shí)，周樸園卻反問(wèn)那些人可靠嗎？

【潛臺(tái)詞】周樸園的言外之意：你還不知道吧，他們都被我收買了！

在周樸園將電報(bào)遞給魯大海讀時(shí)，魯大海的第一反應(yīng)是震驚的，緊接著開(kāi)始安撫自己。

【潛臺(tái)詞】魯大海的第一反應(yīng)：他們還是認(rèn)錢了？

在魯大海將周樸園的種種罪惡行為一一指出時(shí)，周樸園便大聲呵斥！

【潛臺(tái)詞】周樸園的言外之意：趕緊走！不要再說(shuō)了！

除此之外，人物的語(yǔ)言也蘊(yùn)藏著人物內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容。

如：周樸園與侍萍相認(rèn)，周樸園對(duì)她的態(tài)度突然變了一個(gè)人。

【內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)】周樸園想著魯侍萍已經(jīng)去世了，但她還是出現(xiàn)在周樸園面前，令周樸園突然轉(zhuǎn)變態(tài)度，從一開(kāi)始的愛(ài)之入骨到眼前的冷漠無(wú)情。

在魯侍萍看到自己孩子相互打架后，馬上走到周萍面前。

【內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)】魯侍萍看到自己的兒子萍兒就在面前，但又不想影響孩子現(xiàn)在的生活，想保護(hù)自己的孩子，就將“萍”字轉(zhuǎn)為“憑”的同音字，暗藏著無(wú)法言說(shuō)的痛苦。

在周萍詢問(wèn)魯侍萍是誰(shuí)時(shí)

【內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)】魯侍萍既想說(shuō)出自己就是周萍的媽媽，但又沒(méi)將真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)，而是轉(zhuǎn)成“你打的這個(gè)人的媽?！?/p>

周樸園告訴魯侍萍走錯(cuò)屋子后，便問(wèn)周樸園還有沒(méi)有其他事情。

【推動(dòng)情節(jié)】魯侍萍主動(dòng)詢問(wèn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

周樸園說(shuō)出是很遙遠(yuǎn)的事了，但魯侍萍回答，也許記得的那片段里。

【推動(dòng)情節(jié)】魯侍萍主動(dòng)說(shuō)出也許記得。

魯侍萍追問(wèn)周樸園是否還有其他事情

【推動(dòng)情節(jié)】接著周樸園的話，繼續(xù)詢問(wèn)。

不同的選文有著不同的教學(xué)內(nèi)容，《雷雨》教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以結(jié)合新課標(biāo)、教材、學(xué)情和文體特色進(jìn)行綜合考慮，建議抓住核心，從戲劇沖突出發(fā)；集合要素，從戲劇人物入手；回歸根本，從戲劇語(yǔ)言中積累。通過(guò)對(duì)《雷雨》教學(xué)內(nèi)容的探究，可以使教師更加清晰地看到本篇戲劇有什么內(nèi)容是可以教的，無(wú)論教師選擇什么作為教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）