吳 欣，曾紅權(quán) ，沙 軍

（1.贛南科技學(xué)院 機電工程系，江西 贛州 341000；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330045；3.中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

據(jù)國家統(tǒng)計局“全國農(nóng)業(yè)普查”數(shù)據(jù)顯示：1997 年我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員約為5.29 億人，2006 年為3.49 億人，2017 年已銳減至3.14 億人。由于收入及社會地位低下，農(nóng)村青壯年勞動力大多從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域，農(nóng)村年輕勞動力開始由“不會務(wù)農(nóng)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤安辉竸?wù)農(nóng)”。農(nóng)業(yè)勞動力老齡化日趨嚴(yán)重，專業(yè)素質(zhì)低、農(nóng)業(yè)后繼無人的境況越來越凸顯，較大程度上阻礙了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整和大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的興起，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)將向智能化、精準(zhǔn)化發(fā)展，有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍將是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要核心之一。未來“誰來種地”及“如何種好地”這兩大問題備受關(guān)注，截至2020 年底，新型職業(yè)農(nóng)民總量已超過2 000 萬人[2]，據(jù)估測，農(nóng)、林、牧、漁四行業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民的供需缺口至少在8 000 萬人以上[3]。

新型職業(yè)農(nóng)民從何來？誰愿意來當(dāng)新型職業(yè)農(nóng)民？雖然大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)并成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)營主體已漸成趨勢，然而農(nóng)科類大學(xué)生扎根農(nóng)村基層工作意愿偏低，愿意成為新型職業(yè)農(nóng)民比率僅為28.6%[4]，相比此前的20.6%、20.9%略有上升[5-6]。作為接受過高等農(nóng)業(yè)教育的知識分子，農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生具備成為新型職業(yè)農(nóng)民的優(yōu)勢條件，理應(yīng)成為新型職業(yè)農(nóng)民的最優(yōu)候選人[7]。但為何絕大多數(shù)農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生不愿意入職新型職業(yè)農(nóng)民，難道他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗起負(fù)向作用？本研究基于社會生涯認(rèn)知理論，構(gòu)建一個被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響選擇新型職業(yè)農(nóng)民意愿的內(nèi)在機制，厘清中介傳導(dǎo)過程和邊界作用條件，為壯大新型職業(yè)農(nóng)民隊伍提供新思路。

一、理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)80 年代，塞繆爾等人提出了對個體職業(yè)選擇行為影響的社會認(rèn)知生涯理論（Social Cognitive Career Theory，簡稱SCCT）[8]，自我效能感、結(jié)果預(yù)期及職業(yè)選擇意愿是其核心因素。其中，自我效能感是指個體對自身順利完成某項任務(wù)的能力評價，個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自我效能感的水平及強度產(chǎn)生影響[9]；結(jié)果預(yù)期是指個體對想要得到的結(jié)果的預(yù)期，結(jié)果預(yù)期也受個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗直接或間接的影響；職業(yè)選擇意愿是個人從事特定活動或取得一定結(jié)果的意圖，對職業(yè)選擇行為具有導(dǎo)向作用[10]。除了核心變量，SCCT 理論還強調(diào)個人特質(zhì)和社會背景對個體職業(yè)選擇的影響，強調(diào)影響個體職業(yè)選擇各影響因素之間的聯(lián)系，通過將心理、社會、經(jīng)濟等因素與SCCT 理論核心概念結(jié)合，揭示個人與環(huán)境的相互作用下個體職業(yè)選擇行為的動態(tài)過程[11]。

二、研究假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿

SCCT 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要包括與特定教育或職業(yè)相關(guān)的成就表現(xiàn)、替代學(xué)習(xí)、社會勸服和情緒喚起，它們在個體生涯發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用[9]。首先，成就表現(xiàn)方面，有研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別對畢業(yè)生選擇農(nóng)村就業(yè)意愿影響較大[12]。費喜敏等研究表明農(nóng)科類畢業(yè)生選擇去農(nóng)村基層就業(yè)的意愿相對較強[13]。Mohammed 等指出接受過與農(nóng)業(yè)相關(guān)教育的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生務(wù)農(nóng)意愿相對較強[14]。有學(xué)者指出高校創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機制越完善，高校課程設(shè)置越接近現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，農(nóng)村生源畢業(yè)生回農(nóng)村就業(yè)的意愿就越強[15-16]。這些研究表明：與農(nóng)業(yè)教育或職業(yè)農(nóng)民相關(guān)的經(jīng)驗越豐富，個體選擇去農(nóng)村基層就業(yè)的意愿就越高。其次，社會勸服對個體職業(yè)選擇方面，Jones 等指出重要他人在大三、大四學(xué)生的生涯選擇中占重要地位[17]。尤其針對農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生，重要他人的支持與鼓勵是其職業(yè)選擇的重要影響因素[18]。家人（尤其是父母）的支持與鼓勵將對個體的生涯自我效能感產(chǎn)生影響，從而間接影響個體的職業(yè)選擇意愿[19]。除了家人的支持與鼓勵，高校教師對大學(xué)生入職新型職業(yè)農(nóng)民具有引導(dǎo)作用[20]。正向的社會輿論對職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)有引導(dǎo)作用[21]；但社會對農(nóng)民職業(yè)的偏見則會對個體選擇意愿產(chǎn)生負(fù)向影響[22]。而替代學(xué)習(xí)及情緒喚起方面，個體從榜樣中獲得的成功經(jīng)驗越豐富，個體職業(yè)選擇會越順利；但倘若個體在與某職業(yè)相關(guān)的實踐過程中產(chǎn)生了負(fù)面情緒體驗，則將增加個體的職業(yè)決策困難[23]。

據(jù)此提出假設(shè)H1：學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)意愿具有顯著正向影響。

（二）自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿間的中介作用

學(xué)習(xí)經(jīng)驗是個體自我效能感形成的主要信息來源，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自我效能感的影響主要表現(xiàn)為：（1）個體成就表現(xiàn)越豐富，則其自我效能感越高；（2）在直接經(jīng)驗不足的生涯領(lǐng)域中，個體榜樣呈現(xiàn)的成功經(jīng)驗越多，則個體完成該領(lǐng)域活動的自我效能感水平也越高；相反，觀察學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷則會降低個體對自身能力的判斷；（3）重要他人的支持與鼓勵等社會勸服可以增強個體的自我效能感，并能有效地維持其執(zhí)行某些行為的持久性；（4）個體參與某些活動時的情緒狀態(tài)也會影響個體的自我效能感，緊張、不安的負(fù)面情緒喚起會降低個體順利完成任務(wù)的自我效能感，而沉著、冷靜的狀態(tài)則有利于提高自我效能感[24]。Thompson 等研究認(rèn)為，不同職業(yè)領(lǐng)域下的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自我效能感具有顯著影響[25]。

相對于職業(yè)興趣、能力及性格，個體（尤其是女性）對自身所受教育及職業(yè)能力的自我效能感對個體的職業(yè)選擇影響更大[26]。有學(xué)者指出：大學(xué)生的自我效能感與其職業(yè)選擇能力呈顯著正相關(guān)[27]。通常，人們更傾向于選擇那些自己能夠勝任的職業(yè)，避開自己不擅長的職業(yè)類型，即自我效能感能引導(dǎo)個體進(jìn)行職業(yè)選擇。積極的自我效能感除了能幫助個體緩解由于就業(yè)壓力產(chǎn)生的擇業(yè)焦慮[28]，還能引導(dǎo)個體選擇富有挑戰(zhàn)性且有利于自身發(fā)展的職業(yè)[29]；悲觀的自我效能感則讓個體對自身專業(yè)或能力不自信，甚至產(chǎn)生悲觀就業(yè)心態(tài)，而影響個體的職業(yè)選擇[30]。此外，對于個體自我效能感的形成，張波認(rèn)為不同職業(yè)自我效能感的形成需要個體從小多接觸不同的信息資源，但傳統(tǒng)性別角色文化驅(qū)使個體選擇那些與其個人特性相符的生涯活動，回避其他類型的活動，導(dǎo)致兩性對非傳統(tǒng)職業(yè)的自我效能感表現(xiàn)較低，并降低了個體選擇非傳統(tǒng)職業(yè)類型的可能性[31]。

由上，生涯自我效能感是影響個體職業(yè)選擇的重要因素之一，積極的生涯自我效能感有利于個體職業(yè)選擇，而消極的生涯自我效能感則會阻礙個體職業(yè)選擇。

據(jù)此提出假設(shè)H2：自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化間存在中介作用。

（三）自我效能感和結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

社會認(rèn)知生涯理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗既是自我效能感的信息來源，也是結(jié)果預(yù)期的主要信息來源。不同職業(yè)領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的影響存在差異，其中I、E、C 三種職業(yè)領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的影響顯著，但R、A、S 三種職業(yè)領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的影響并不明顯[25]。Williams 等認(rèn)為，六大職業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期都有顯著影響[32]，并指出R、S、I 三種職業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期的具體關(guān)系。首先，“成就表現(xiàn)”對結(jié)果預(yù)期的完全間接作用關(guān)系在三種職業(yè)領(lǐng)域中都表現(xiàn)明顯；其次，“社會勸服”對結(jié)果預(yù)期的直接及間接作用關(guān)系只在S、I 兩種職業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)明顯；再次，I 職業(yè)領(lǐng)域中的“情緒喚起”對結(jié)果預(yù)期有間接作用關(guān)系；最后，三種職業(yè)領(lǐng)域中“替代學(xué)習(xí)”對結(jié)果預(yù)期的影響都不明顯[33]。劉立立指出：學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的作用分為直接作用和間接作用，其中，間接作用又分為完全間接和部分間接。表現(xiàn)為：直接作用主要包括I、S、A 三種職業(yè)領(lǐng)域下的“成就表現(xiàn)”對結(jié)果預(yù)期的影響以及S、C、A 三種職業(yè)領(lǐng)域下的“情緒喚起”對結(jié)果預(yù)期的影響。完全間接作用主要包括R、E、C 三種職業(yè)領(lǐng)域中“成就表現(xiàn)”對結(jié)果預(yù)期的影響；R 職業(yè)領(lǐng)域中“情緒喚起”對結(jié)果預(yù)期的影響以及I、E、C 三種職業(yè)領(lǐng)域中“口頭勸服”對結(jié)果預(yù)期的影響。而部分間接作用主要包括：C 職業(yè)領(lǐng)域中“成就表現(xiàn)”對結(jié)果預(yù)期的影響；E 職業(yè)領(lǐng)域中“情緒喚起”對結(jié)果預(yù)期的影響[34]。

由上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的影響，一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以直接對結(jié)果預(yù)期產(chǎn)生影響。二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過自我效能感間接影響結(jié)果預(yù)期的形成[5]。

基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿的關(guān)系，提出假設(shè)H3：自我效能感和結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)意愿的影響中存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

（四）結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿間的中介作用

結(jié)果預(yù)期是指個體對從事某職業(yè)可能獲得結(jié)果的一種預(yù)期，一般包括職業(yè)發(fā)展預(yù)期、職業(yè)地位預(yù)期、職業(yè)薪酬預(yù)期等。生涯結(jié)果預(yù)期對個體選擇職業(yè)的意圖產(chǎn)生直接影響，從而影響個體的職業(yè)選擇行為[35]。若大學(xué)生認(rèn)為選擇務(wù)農(nóng)對個人未來預(yù)期發(fā)展影響太大[5]，抑或認(rèn)為職業(yè)農(nóng)民在人際關(guān)系方面無法滿足其發(fā)展需求，那么其選擇該職業(yè)的概率也就越低[4]。薪酬期望也是大學(xué)生職業(yè)選擇的關(guān)鍵性因素，若務(wù)農(nóng)的薪酬待遇與大學(xué)生的預(yù)期差距太大，那其選擇務(wù)農(nóng)的可能性就越小[36]。有學(xué)者把結(jié)果預(yù)期分為物質(zhì)類（如薪酬、福利等）、社會類（如內(nèi)、外部人際關(guān)系等）以及自我估價類（如人員匹配及發(fā)展前景等），并認(rèn)為：社會類職業(yè)結(jié)果預(yù)期和自我評估類職業(yè)結(jié)果預(yù)期對學(xué)生個體職業(yè)興趣的影響比物質(zhì)結(jié)果預(yù)期對個體職業(yè)興趣影響更顯著[37]。

綜上，結(jié)果預(yù)期與生涯自我效能感一樣，都將引導(dǎo)個體進(jìn)行職業(yè)選擇，即個體在進(jìn)行職業(yè)選擇前會對相關(guān)職業(yè)的薪酬、地位、個人發(fā)展等結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，若結(jié)果預(yù)期越接近個體需要，個體職業(yè)選擇意愿就越強烈。

基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿的關(guān)系，提出假設(shè)H4：結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化間起中介作用。

（五）家庭收入的調(diào)節(jié)作用

SCCT 理論指出個體成長背景是影響個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要因素之一，成長背景可以為個體提供各種不同的學(xué)習(xí)機會，對個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性產(chǎn)生影響[9,38]。家庭環(huán)境作為個體成長背景的重要影響因素之一，其結(jié)構(gòu)性要素（家庭社會經(jīng)濟地位）及過程性因素（父母支持）都對個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)為：家庭收入較低或受父母支持較少的個體獲得的教育、生涯方面的學(xué)習(xí)機會越少[39]。此外，家庭經(jīng)濟條件還將影響父母對子女的情感關(guān)懷程度，從而對個體自我意識、認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要影響[40]；一些基礎(chǔ)性的個人特質(zhì)（如性格、人格）與社會環(huán)境相互作用將促使個體形成性別角色規(guī)則，性別角色規(guī)則可以直接影響個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[41]：即性別角色規(guī)則可促使個體選擇與自己性別相符合的社會活動或職業(yè)。有研究表明：女生有更多的社會型領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗，男生則有更多的現(xiàn)實型、研究型和企業(yè)型領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗[13,42]；即使控制性別變量，家庭經(jīng)濟地位對個體在研究型、企業(yè)型和常規(guī)型職業(yè)領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響也較顯著[12]。然而，個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗又影響其成敗經(jīng)驗效能，并對個體自我效能感產(chǎn)生影響。研究表明，由于性別角色規(guī)則帶給個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異，導(dǎo)致個體在非傳統(tǒng)性別職業(yè)領(lǐng)域的自我效能感更低，在傳統(tǒng)性別職業(yè)領(lǐng)域的自我效能感更高[43]。而家庭壓力模型和家庭投資模型都提出“家庭背景，尤其是家庭經(jīng)濟地位是影響青少年自我效能感發(fā)展的重要因素”[44-46]。針對家庭經(jīng)濟地位與青少年自我效能感之間的作用機制，楚嘯原等指出家庭支持在家庭經(jīng)濟地位與個體自我效能感之間起中介作用，且受到性別因素的調(diào)節(jié)[47]；徐柱柱等則認(rèn)為家庭經(jīng)濟地位會通過父母參與對個體的自我效能產(chǎn)生影響，且后半段受到獨生狀況因素的調(diào)節(jié)[48]?？梢?，家庭經(jīng)濟地位與個體的自我效能感息息相關(guān)。舒伯（Super）提出個體接受教育的類別與量對其職業(yè)選擇具有不可忽視的影響，而家庭經(jīng)濟地位又將對個體接受教育的類別與量產(chǎn)生影響?？梢?，家庭經(jīng)濟地位對個體的職業(yè)選擇必然會產(chǎn)生不可忽視的影響，家庭經(jīng)濟地位高低將影響子女大學(xué)畢業(yè)后的選擇及選擇職業(yè)的風(fēng)險程度。一般而言，家庭經(jīng)濟地位越高的家庭，其子女越傾向于選擇收入、風(fēng)險更高的工作，反之亦然[49-50]。而根據(jù)SCCT理論職業(yè)興趣模型，個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異會影響個體在不同職業(yè)領(lǐng)域下的成敗經(jīng)驗信息，并通過個體的自我效能感、結(jié)果預(yù)期進(jìn)一步影響個體的職業(yè)興趣，進(jìn)而影響職業(yè)意愿，即家庭經(jīng)濟地位會對個體的職業(yè)意向產(chǎn)生影響。

據(jù)此提出假設(shè)H5a：家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自我效能感的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用；H5b：家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果期望的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用；H5c：家庭收入在自我效能感與職業(yè)意愿的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用；H5d：家庭收入在結(jié)果預(yù)期與職業(yè)意愿的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究提出研究理論模型（圖1）。

圖1 研究模型圖

三、研究設(shè)計與方法

（一）被試

以G 農(nóng)業(yè)大學(xué)2020 屆農(nóng)科類本科畢業(yè)生為研究對象，隨機發(fā)放問卷，回收問卷252 份，剔除無效問卷后，有效問卷229 份，回收率為90.8%，樣本描述性統(tǒng)計信息如表1。

表1 樣本人口統(tǒng)計學(xué)特征

由表1 可知，被調(diào)查大學(xué)生中男性少于女性；農(nóng)科類大學(xué)生占63.8%，農(nóng)村生源是城市生源的近3 倍，相對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟狀況，絕大多數(shù)（96.9%）大學(xué)生的家庭收入處于一般及以下水平，較客觀地反映了農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科類大學(xué)生現(xiàn)狀。

（二）測量工具

本研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗量表問卷主要參照Usher 等編制的《中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能來源量表》[51]，自我效能感量表主要借鑒了劉保勝編制的《大學(xué)生生涯自我效能感量表》[52]，結(jié)果預(yù)期量表主要借鑒了于泳紅編制的《職業(yè)生涯決策結(jié)果預(yù)期量表》[53]，職業(yè)意愿量表主要參照方興編制的《職業(yè)意向量表》[54]，最終編制成初始問卷。

正式問卷前，隨機選擇G 農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類本科生發(fā)放了120 份預(yù)測試問卷，收集有效問卷100份。采用SPSS 26.0 分別對各量表進(jìn)行項目分析、探索性因子分析和信度分析，在此基礎(chǔ)上修改并形成由36 道題項構(gòu)成的正式量表。其中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗量表、自我效能感量表、結(jié)果預(yù)期量表和職業(yè)意愿量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)分別為0.876、0.959、0.889 和0.882?？梢?，所有量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)處于0.8～0.9 之間，具有較好的內(nèi)部一致性，可用于后續(xù)研究。鑒于文獻(xiàn)研究，性別、專業(yè)、家庭所在地、家庭收入水平影響大學(xué)生的職業(yè)意愿，本研究選取上述4 個變量作為控制變量。

（三）數(shù)據(jù)分析與共同方法偏差檢驗

采用 SPSS26.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用SPSS 及其宏插件PROCESS 自編程序進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。Harman 單因素檢驗結(jié)果顯示，特征值大于1 的有22 個，第一因子解釋的方差變異量為31.29%，不超過40%，表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（四）結(jié)果與分析

1.相關(guān)性分析

對學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自我效能感、結(jié)果預(yù)期及職業(yè)意愿變化進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化的相關(guān)系數(shù)r=0.498，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自我效能感的相關(guān)系數(shù)r=0.398，自我效能感與職業(yè)意愿變化的相關(guān)系數(shù)r=0.287；與此同時，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期的相關(guān)系數(shù)r=0.334，結(jié)果預(yù)期與職業(yè)意愿變化的相關(guān)系數(shù)r=0.385，此外，自我效能感與結(jié)果預(yù)期的相關(guān)系數(shù)r=0.603，且均在0.01的水平上顯著?？梢?，各變量間均呈顯著正相關(guān)。

表2 各變量相關(guān)性分析

2.有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

采用SPSS26.0 中的宏插件PROCESS3.3 自編程序檢驗進(jìn)行中介調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，結(jié)果見表3。

表3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

模型1 結(jié)果表明，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自我效能感有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.706 4，P＜0.001），H1假設(shè)得到驗證。自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間起負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.468 2，P＜0.05），家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自我效能感間起負(fù)向調(diào)節(jié)作用（β=-0.146 1，P＜0.05）。

模型2 結(jié)果表明，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.656 4，P＜0.001），結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間起正向預(yù)測作用（β=0.298 8，P＜0.001），家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果預(yù)期間起負(fù)向調(diào)節(jié)作用（β=-0.142 7，P＜0.05）。

模型3 結(jié)果表明，自我效能感和結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間起預(yù)測作用，其回歸系數(shù)分別為-0.630 8（P＜0.05）和0.315 4（P＜0.01），家庭收入在自我效能感和職業(yè)意愿變化間起正向調(diào)節(jié)作用（β=0.221 4，P＜0.01）。

根據(jù)有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗的需要[55]，用SPSS26.0 宏插件PROCESS3.3 自編程序分析檢驗自我效能感、結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化間的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹56]，抽取樣本估計95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表4、表5。

表4 中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗

表5 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)Bootstrap 檢驗

表4 是對職業(yè)意愿變化中介效應(yīng)進(jìn)行Bootstrap 檢驗的結(jié)果。由表4 可知，自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)值為0.030 8，95%置信區(qū)間為[-0.029 8,0.091 5]，包含0，自我效能感的中介效應(yīng)不顯著，H2 假設(shè)未得到驗證；自我效能感、結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)值為0.056 3，95%置信區(qū)間為[0.01,0.106 3]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，H3 假設(shè)得到驗證；結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)值為0.088 7，95%置信區(qū)間為[0.023 3,0.174 9]，不包含0，結(jié)果預(yù)期的中介效應(yīng)顯著，H4 假設(shè)得到驗證。

通過對職業(yè)意愿變化有調(diào)節(jié)中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗結(jié)果可知（表5），當(dāng)家庭收入水平較低或中等水平時，自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)不顯著，當(dāng)家庭收入處于高水平時，其中介效應(yīng)為0.058，95%置信區(qū)間[0.004 1,0.133 8]，不包含0，中介效應(yīng)顯著。

結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)，以及自我效能感、結(jié)果預(yù)期在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間的中介效應(yīng)，無論家庭收入的水平高低，都是顯著的。

為進(jìn)一步分析家庭收入的調(diào)節(jié)效應(yīng)，進(jìn)行簡單斜率分析（圖2～圖4）。圖2 的簡單斜率分析表明，高水平的家庭收入可以降低學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自我效能感之間的關(guān)系，而低水平的家庭收入對學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自我效能感的調(diào)節(jié)效果較強，假設(shè)H5a 得到驗證。

圖2 家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自我效能感間的負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖3 家庭收入在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期間的負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖4 家庭收入在自我效能感與職業(yè)意愿變化間的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖3 的簡單斜率分析表明，高水平的家庭收入可以降低學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果預(yù)期之間的關(guān)系，而低水平的家庭收入對學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期的調(diào)節(jié)效果較強，假設(shè)H5b 得到驗證。

圖4 的簡單斜率分析表明，高水平的家庭收入可以提升自我效能感和職業(yè)意愿變化之間的關(guān)系，而低水平的家庭收入對自我效能感與職業(yè)意愿變化之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效果較弱，假設(shè)H5c 得到驗證，而假設(shè)H5d 未得到驗證。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論與討論

1.生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗增強了入職新型職業(yè)農(nóng)民意愿

研究表明，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自我效能感、結(jié)果預(yù)期及職業(yè)意愿變化間均呈顯著正相關(guān)。而在各模型方程中，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗均能正向預(yù)測自我效能感、結(jié)果預(yù)期和職業(yè)意愿變化。由此可以認(rèn)為：農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗越豐富，其選擇新型職業(yè)農(nóng)民的意愿就越強。這與社會認(rèn)知生涯理論“生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗是自我效能感及結(jié)果預(yù)期的重要信息來源，是個體職業(yè)選擇重要影響因素”的觀點相吻合。

2.自我效能感和結(jié)果預(yù)期在生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)意愿變化間起中介效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感、結(jié)果預(yù)期均在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化間起部分中介作用。主要分為兩種途徑：第一，自我效能感或結(jié)果預(yù)期單獨在生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化間的簡單中介效應(yīng)。具體表現(xiàn)為：自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化之間的中介效應(yīng)方向一正一負(fù)，從而導(dǎo)致自我效能感在自變量和因變量之間的中介效應(yīng)相對較??；而結(jié)果預(yù)期在自變量和因變量之間的中介效應(yīng)方向一致，均為正向效應(yīng)。因此，相較而言，結(jié)果預(yù)期在自變量與因變量之間的中介作用更顯著。第二，生涯自我效能感及結(jié)果預(yù)期二者共同在生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化關(guān)系間產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。自我效能感與結(jié)果預(yù)期共同在自變量與因變量之間產(chǎn)生的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)方向一致且顯著，即生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會通過生涯自我效能感和結(jié)果預(yù)期兩個中介變量對個體職業(yè)意愿變化產(chǎn)生間接影響。這與范明等提出的“自我效能感在學(xué)習(xí)經(jīng)驗對結(jié)果預(yù)期的影響中起中介效應(yīng)”的觀點具有相通之處[57]?？傊瑐€體生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗會通過生涯自我效能感、結(jié)果預(yù)期對個體職業(yè)意愿變化產(chǎn)生間接作用。

3.家庭收入的調(diào)節(jié)作用方向不一

研究表明，家庭收入在“生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗—自我效能感—職業(yè)意愿變化”路徑中起調(diào)節(jié)作用。前半段，家庭收入起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)為：高水平的家庭收入弱化二者之間的關(guān)系，低水平的家庭收入則增強二者之間的關(guān)系；后半段，家庭收入起正向調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)為：高水平的家庭收入增強二者之間的關(guān)系，低水平的家庭收入則減弱二者之間的關(guān)系。而在路徑“生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗—結(jié)果預(yù)期—職業(yè)意愿變化”中，家庭收入對前半段兩變量之間的關(guān)系起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)為：高水平家庭收入減弱生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期的關(guān)系，低水平家庭收入則增強二者的關(guān)系；與第一條路徑不同的是，家庭收入對第二條路徑的后半段關(guān)系無明顯調(diào)節(jié)效應(yīng)。由此可見，家庭收入在生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)意愿變化的內(nèi)部作用中起調(diào)節(jié)作用，但調(diào)節(jié)方向不一。吳欣研究表明，低家庭收入水平學(xué)生選擇新型職業(yè)農(nóng)民的意愿低，高家庭收入水平選擇新型職業(yè)農(nóng)民的意愿高[58]。這與前人提出的“家庭收入越高，大學(xué)生選擇去農(nóng)村就業(yè)的意愿就越高，且大學(xué)生的心理最低工資價位就越高，越傾向于從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作”的觀點具有異曲同工之妙。這也很好地詮釋了“家庭收入會負(fù)向調(diào)節(jié)生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果預(yù)期之間的關(guān)系”的研究結(jié)論，即個體對入職新型職業(yè)農(nóng)民意愿不僅取決于個體有關(guān)三農(nóng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富程度，還會受到個體家庭收入的調(diào)節(jié)作用的影響。

（二）研究啟示

1.鼓勵大學(xué)生積累生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗

吳欣認(rèn)為，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生的成就表現(xiàn)、替代學(xué)習(xí)、社會勸服及情緒喚起都能顯著正向預(yù)測其選擇新型職業(yè)農(nóng)民的意愿[58]。為增強大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，首先，高?？赏ㄟ^專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)為在校生提供更多“了解農(nóng)業(yè)，走進(jìn)農(nóng)村，接觸農(nóng)民”的機會。專業(yè)設(shè)置上，高?？山Y(jié)合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要或當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特色開設(shè)相應(yīng)的農(nóng)科類專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)更多高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才；課程設(shè)置上，可通過開設(shè)農(nóng)科類選修課程、校本特色課程，為大學(xué)生提供了解三農(nóng)理論知識的途徑。其次，充分發(fā)揮專業(yè)實踐的作用，鼓勵大學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)實踐，以實踐問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以實踐問題促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，通過實踐教學(xué)提升實踐能力，通過實踐教學(xué)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成就表現(xiàn)，得到更多行業(yè)榜樣的肯定性評價，提升自我效能感以增強入職新型職業(yè)農(nóng)民意愿[59-60]。再次，高?？赏ㄟ^聘請農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型回母校講座輔導(dǎo)，樹立農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的榜樣；或選擇優(yōu)秀畢業(yè)生跟蹤采訪先進(jìn)事跡，為大學(xué)生提供最直接的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮替代學(xué)習(xí)對大學(xué)生職業(yè)選擇的引導(dǎo)作用；或直接獲得新型職業(yè)農(nóng)民的情緒體驗，使其學(xué)有方向，行有目標(biāo)。最后，高校還可通過加強勞動教育和思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識三農(nóng)，尊重勞動、崇尚勞動，形成正確的勞動價值觀[61]，引導(dǎo)大學(xué)生立志成為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民。

2.區(qū)別對待不同家庭收入的大學(xué)生

由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，且其家庭收入不高，考慮家庭期待、個人心理預(yù)期以及階層躍遷的需要，畢業(yè)后更希望通過自己的努力提高收入，改善家境和自身境況，對于這部分大學(xué)生，學(xué)?？煞e極引導(dǎo)，通過有針對性的實踐實習(xí)教育，讓大學(xué)生看到未來農(nóng)業(yè)尤其是人工智能和大數(shù)據(jù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用前景，改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)偏見，提振對未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心，成為未來新型職業(yè)農(nóng)民的堅強后盾。而對于家庭收入較高的學(xué)生，他們是帶著情懷和信心進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，他們已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)了未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展形勢，渴望為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量，對于這部分學(xué)生，學(xué)校可傳授先進(jìn)的農(nóng)業(yè)理念和農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，并通過提供一流的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐而造就未來新型職業(yè)農(nóng)民。

五、結(jié)束語

鑒于本研究的變量屬于心理學(xué)范疇，研究結(jié)果難免會受調(diào)查者自我評價的影響，而本研究樣本數(shù)量不多，后續(xù)研究可通過擴大樣本數(shù)量并輔以多元評價。

本研究數(shù)據(jù)為截面數(shù)據(jù)，不排除大學(xué)生隨著時間的變化，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自我效能感、結(jié)果預(yù)期和職業(yè)意愿變化產(chǎn)生不一樣的評價，今后可通過跟蹤研究以明晰農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科類大學(xué)生入職新型職業(yè)農(nóng)民的意愿及其后續(xù)生涯發(fā)展。