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        巧設情境,激活學生閱讀思維
        ——《一棵小桃樹》課堂實錄及教學反思

        2023-06-21 00:37:06王青
        初中生世界 2023年20期
        關鍵詞:賈平凹桃樹自然段

        ■王青

        【教學目標及重難點】

        1.品讀反復描寫小桃樹的文字,了解作者的語言特點。

        2.體會作者借小桃樹所抒之情、所言之志,體會作者寄寓的情思,了解“托物言志”的手法。

        3.對本文所言之志,有自己的思考和理解。

        【教學設計】

        初中語文教學中,情境創(chuàng)設是知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑,適切的情境可以把學生引入有意義的、真實的問題或任務中,不僅使教學內容貼近學生的生活和社會實際,還能提供生動的學習材料,創(chuàng)造在實踐中應用知識的機會。

        教授本課時,筆者設計了“編輯繪本”的情境,讓學生在編輯繪本的書芯、勒口、封面的過程中,加深對文章中重點字詞、語句的理解,更深入地把握作者的寫作意圖和思想感情。

        【教學流程】

        一、編輯繪本書芯,品讀重點字句

        師:這節(jié)課我們學習著名作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》。這是一篇自讀課文,第二個旁批提示我們:“課文中一些描寫反復出現(xiàn),比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方,往往寄托著深意,要仔細體會。”今天,我們用一種特殊的方式——編輯繪本,“仔細體會”這些“反復出現(xiàn)”的描寫小桃樹的文字。

        活動一:讀全文,編輯書芯

        師:根據(jù)課文內容,老師準備了七幅圖片,請同學們從文章中找出對應的段落。

        (PPT 展示七幅圖片,學生瀏覽全文,找出與圖片內容相匹配的語段。)

        師:現(xiàn)在我們的繪本有了文字,但有些語段作為繪本文字好像有點問題。

        生:太長了。

        師:是的,繪本的特點決定了它的語言是精練、簡潔的。接下來,我們一起在忠于原著的基礎上,對這些文字進行適當改編。比如,第3 自然段交代小桃樹的由來,留下與小桃樹有直接關聯(lián)的語句即可:“一個秋天的晚上,我將一個桃核埋在院子角落的土里,想讓它在那兒蓄著我的夢。”有些地方為了銜接得自然順暢,可以稍做改動,但一定要忠于原著,能用原文的就用原文。下面請同學們閱讀第4 自然段,按要求改編,記住留下與小桃樹有直接關聯(lián)的語句。

        生:它長得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的,第二天才舒開身來,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去。

        師:還有補充的嗎?

        生:那個春天的早晨,奶奶打掃院子,突然發(fā)現(xiàn)角落的地方,拱出一點嫩綠兒,便叫道:“這是什么呀?”我才恍然記起了是它:它竟從土里長出來了!

        師:同學們合作完成了第4自然段的改編,再接再厲,繼續(xù)閱讀和改編。

        生:第8自然段,我發(fā)現(xiàn)只有“天黑的時候,在窗下坐著,一抬頭,卻看見我的小桃樹了;它竟然還在長著,彎彎的身子,努力撐著的枝條,已經(jīng)有院墻高了?!笔侵苯用鑼懶√覙涞?。

        師:你很會閱讀聚焦,那直接用可以嗎?

        生:好像不太合適,有點突兀,最好和前面一幅畫銜接一下。根據(jù)第7 自然段和第8自然段的內容,我覺得可以在前面加上一句——多年后,我在外打拼受挫,這時禍不單行,奶奶也去世了,我回家奔喪。

        師:這位同學考慮得很周到,但繪本語言要盡量簡潔、明了,我們可以更好地聚焦在小桃樹上。

        屏顯:

        多年后,我從城里回來,一抬頭,卻看見我的小桃樹了;它竟然還在長著,彎彎的身子,努力撐著的枝條,已經(jīng)有院墻高了。

        師:我們再來看第9、10自然段,刪去哪些內容就可以了?

        生:刪去“我曾去看過終南山下的夾竹桃花,也去領略過馬嵬坡前的蜜水桃花,那花兒開得火灼灼的,可我的小桃樹,一顆‘仙桃’的種子”。

        生:還有第10 自然段的“我每每看著它,卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它,一只蝴蝶去飛過它”。

        師:又合作完成了一頁的改編。

        屏顯:

        如今,它開了花,雖然長得弱小,骨朵兒也不見繁,一夜之間,花竟全開了呢。卻開得太白了,太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做的,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像是患了重病的少女,蒼白白的臉,又偏苦澀澀地笑著。

        花幸好并沒有立即謝去。就那么一樹,孤孤地開在墻角。

        師:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),我們刪掉的文字往往都是什么描寫?在文中有何作用?

        生:側面描寫。寫了爺爺,還有家里的其他人對小桃樹的忽略,甚至想砍掉它。

        生:也有其他花,和小桃樹形成對比,突出小桃樹花開得少,開得慘淡。

        生:還提到了奶奶,交代了桃核的由來,也是奶奶一直在守護“我的小桃樹”。

        師:同學們讀得很仔細。這篇文章除了有很多反復出現(xiàn)的描寫小桃樹的語言外,還有很多側面描寫。我們接下來看第6幅圖的改編,也就是文中的第12、13 自然段。請大家速讀語段,劃劃改改。

        生:我是這樣改的——“今天,雨這么大地下著,花瓣兒紛紛零落去。我的小桃樹千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來,一樹的桃花,一片,一片,濕得深重,像一只天鵝,羽毛漸漸剝脫,變得赤裸的了,黑枯的了?!?/p>

        師:你添了“今天”,作為過渡銜接,顯得很自然。

        師:最后一頁,文中從“然而”開始的轉折部分,需要改嗎?

        生(齊):不需要,都是直接描寫小桃樹的。

        活動二:讀詞語,美術設計書芯

        師:我們的繪本內容已經(jīng)初具雛形,如果想讓讀者,尤其是小讀者更好地了解小桃樹的特點,我們還可以對文字做一點美術設計。同學們有什么好點子嗎?

        生:可以把重要字詞放大、加粗。

        生:也可以換一種顏色。

        師:老師先把文字斷行,做了一些編排,這樣顯得更詩意。接下來,我們一起來仔細閱讀這些反復出現(xiàn)的描寫小桃樹的文字,進行文字美術設計。

        (教師觸發(fā)PPT上的“委屈”一詞,放大,變色。)

        生:“委屈”這個詞寫出了小桃樹心里很難過。

        師:“委屈”本來是什么意思?

        生:受到不公正的待遇,心里難過。

        師:這段文字里哪些細節(jié)可以看出小桃樹“很委屈”?

        生:“彎了頭,緊抱著身子”,從動作上寫出了小桃樹很委屈。

        (教師觸發(fā)PPT上的“彎”和“緊抱”。)

        師:同學們什么時候會“彎了頭,緊抱著身子”?

        生:冷的時候。

        生:害怕的時候。

        生:孤獨的時候。

        師:同學們都特別有同理心,看來小桃樹也冷、也害怕,甚至很孤獨。

        生:我覺得,“瘦瘦的,黃黃的”也可以表現(xiàn)小桃樹的委屈,因為它沒什么營養(yǎng),長得不太健康。

        (教師觸發(fā)PPT上的“瘦瘦的,黃黃的”,放大,變色。)

        師:如果改成“瘦的,黃的”可不可以?你們讀讀看。

        生:不能,疊詞更能強調它營養(yǎng)不良,面黃肌瘦,很委屈。

        師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有什么特點?

        生:用了很多疊詞來強調表達效果,很善于運用比喻和擬人來表現(xiàn)小桃樹的委屈、可憐。

        生:語言很樸實,但動詞、形容詞、副詞都用得很精準,生動傳神。

        師:你的語感很好。文章語言看似平淡無奇,但細細品味,卻發(fā)現(xiàn)每個詞好像都是錘煉過的。同學們平常寫作、修改也要學著錘煉語言。

        二、編輯繪本勒口,理解寫作目的

        活動三:知人論世,編輯勒口

        師:小桃樹為何能成為作者的指示燈呢?兩者之間有什么特殊的聯(lián)系呢?

        生:作者和小桃樹一樣經(jīng)歷了挫折,所以小桃樹的花苞帶給了作者希望。

        生:小桃樹還寄托了他對奶奶的懷念,是奶奶一直守護著小桃樹。

        師:看來小桃樹和作者有著很深的淵源,我們一起來看看“閱讀提示”。自讀課文一定要關注旁批和閱讀提示。

        (屏顯課文后“閱讀提示”的部分內容。)

        師:小桃樹與作者有著特殊的感情,這種感情可能夾雜著很多因素。我們這節(jié)課從“我的小桃樹”就是另一個“我”的角度來了解一下作者。文章寫到作者的經(jīng)歷了嗎?找出來讀一讀,看看作者經(jīng)歷了些什么。

        (板書:“我”)

        生:第7、8自然段。

        生:進城上學,干事業(yè),受挫了,脾氣變壞了,心境似乎垂垂暮老。

        師:你很會提煉,“心境垂垂暮老”是怎樣的一種狀態(tài)?

        生:悲哀,慘淡,絕望,對生活失去了希望。

        師:老師再補充一些資料,幫助大家了解作者賈平凹到底經(jīng)歷了些什么,同時進入第三個活動,完成書籍勒口的編輯。勒口就是封面延展部分的內折,同學們注意過上面的內容嗎?

        (教師展示手里的書籍的勒口。)

        生:作者介紹。

        師:是的,很多書的前勒口上會安排作者介紹;后勒口上或者是書籍推薦,或者是內容提要,或者可以自由發(fā)揮。我們先來了解作者,然后完成活動任務。

        (PPT展示一小段賈平凹的自述。)

        師:賈平凹小時候家境慘淡,很自卑,長大后也因為多種原因,找不到像樣的工作。好在,他字寫得好,愛看書,有機會到水庫宣傳隊幫忙,因工作認真、出色,承擔了水庫宣傳隊的很多工作。期間他常常把身邊的人和事寫成日記,受到周圍人的喜歡,爭相傳閱。后來,他獲得了進城上大學的機會。他因為熱愛寫作而積極投稿,但想得到認可很不容易,創(chuàng)作初期,曾收到一百多封退稿信。他將這些退稿信貼在墻上,抬眼低頭都能看見自己的“恥辱”,天天閱讀,天天寫作,終于成為中國當代很有影響力的一位作家,創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品,獲獎無數(shù)。

        師:我們讀了小桃樹的經(jīng)歷,又了解了作者,再來整理一下他們的成長軌跡,可以發(fā)現(xiàn)二者的相似性。

        屏顯:

        師:這種通過描繪客觀事物來表達作者情感或揭示作品主旨的手法是……?

        生:托物言志。

        (板書:托物言志)

        師:王國維在《人間詞話》中說,“以我觀物,故物皆著我之色彩”?,F(xiàn)在我們來合作完成勒口編輯。因同學們手頭資料有限,老師完成了前勒口的作者介紹,現(xiàn)在請大家完善后勒口。

        屏顯:

        生:矮,瘦弱,被欺侮,自卑,但,在委屈中孕育著頑強,默默成長。進城上學,干事業(yè)。創(chuàng)作受挫,但,直面屈辱,堅持夢想,砥礪前行。

        生:矮,瘦弱,被欺侮,自卑,但,認真做事,努力做好自己。進城上學,干事業(yè)。創(chuàng)作受挫,但,在屈辱里學習,再學習,不畏艱難,為夢想完善自己。

        生:矮,瘦弱,被欺侮,自卑,但,在自卑中倔強,倔強地掙扎起來。進城上學,干事業(yè)。創(chuàng)作受挫,但,堅持夢想,永不言棄,長出一枚欲綻的花苞。

        師:你們完全把小桃樹和作者聯(lián)系了起來,感受到了文章的精髓。

        三、編輯封面,生成個性化思考

        活動四:我讀我心,編輯封面

        師:我們的繪本還差一個有靈魂的封面,“有靈魂”是指必須凝聚著編者自己的思考,最好結合自己的經(jīng)歷和感悟。下面請同學們各自結合自己的經(jīng)歷和感悟,從內芯七張圖中選一張,作為繪本的封面。

        生:我選第7 張,這張?zhí)貙懽钅鼙憩F(xiàn)小桃樹的堅持,一株花苞是希望,也是對命運的告白。我也和小桃樹一樣,雖然有很多不足,也遇到了很多困難,但我相信,只要我堅持,最終會收獲屬于自己的一場人生綻放。

        (板書:堅持 希望)

        生:我選圖6,圖中小桃樹在風雨中掙扎,但不論它經(jīng)歷怎樣的風雨,都懷著自強不息的韌性,默默地等待,在耐心等待中收獲屬于自己的那個春天。

        (板書:等待)

        生:我選圖4,小桃樹即使被豬拱折也一直努力生長,努力實現(xiàn)作為桃樹的價值,最終它也確實開花了。我相信它還會結果,來年會開更多的花,結更多的果。小桃樹的生長能夠讓生活在人世間的普通人感悟到力量。

        (板書:力量)

        ……

        師:只要心中有夢想,從夢想中生發(fā)出信念,信念會給我們力量,堅持去做,慢慢等待,希望就一直都在?!兑豢眯√覙洹愤@篇散文被收錄在賈平凹的很多散文集中,但我最喜歡這本——《萬物有靈》,里面還收錄了賈平凹先生寫的很多托物言志類的文章,如《落葉》《丑石》《沙礫》等,抒發(fā)了他對生活的感悟。其實,我們每個人都是一棵“小桃樹”,在某個時刻擁有了夢想,艱難地拱出一點綠芽,期待轟轟烈烈地開花結果。然而,現(xiàn)實中,我們會經(jīng)歷無數(shù)風雨,甚至被拱折,慌亂地零落,千百次地俯下身去,但只要我們人生有夢,執(zhí)著堅定,頑強拼搏,總有一朵花苞,在枝干的頂端,閃爍著微光。

        【教學反思】

        本節(jié)課立足文本,基于真實生活,將情境創(chuàng)設貫穿始終,驅動學生自覺學習、深入閱讀,多方面提升學生語文素養(yǎng)。

        一、“情境”為梯,漸進文本深處

        閱讀《一棵小桃樹》,師生合作編輯一本完整的繪本,是本節(jié)課的活動背景。課堂教學分成三個大活動:編輯書芯、編輯勒口、編輯封面,分別對應品讀語言、知人論世、情感聯(lián)結,搭建可視、可感、可操作的平臺,在一步一步完善繪本編輯的同時,也自然串起了學生“讀樹——讀作者——讀自己”的過程。情境貫穿整個學習任務始終,有邏輯、有跨度,緊貼文本,漸次深入。

        二、“情境”為引,促進思維發(fā)展

        在語文教學中,真實的、貼近學生能力的情境能成為一個好的引導,促發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的欲望,激活他們的思維。在“活動三”和“活動四”中,學生提取、歸納、辨析、再加工等思維活動充分展開,對文章主旨和寫作手法自主思考,深度理解。從完成任務遷移到積極的語言實踐活動中,學生經(jīng)歷對所學知識的親身體驗,思維得到發(fā)展,能力得以建構。

        三、“情境”為媒,助力持續(xù)學習

        教學情境應該能激發(fā)學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望,指向學生未來發(fā)展的可能性。本課學習活動在編輯繪本的情境下真實展開。學生在“眼見為實”的形象、豐富生動的活動中,研讀文本和學習資料,結合自身經(jīng)歷,完成了對單元主題的意義建構,明確了知識的價值,為學習托物言志類文本開拓了思路,看到了語文學習的多樣性和趣味性。

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