李曉輝,張春慶

(蘭州工商學院 藝術學院,甘肅 蘭州 730101)

一、問題的提出

2014年9月,國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。隨后迅速在國內(nèi)960萬平方公里的土地上,掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”和“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮,逐漸形成了“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢,高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應運而生。對于高等院校應用型人才培養(yǎng)而言,學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準和參考。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程,不僅涉及課程體系和內(nèi)容的創(chuàng)新,更需注重教學方法和手段的創(chuàng)新,專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練發(fā)揮著不可替代的作用。以專業(yè)競賽作為起點,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的,成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要手段。學科競賽是提升學生對專業(yè)知識應用、拓展、提高的重要領域,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是開放思維、活化知識、并與社會需求有效銜接的重要探索和渠道,也是建設高質(zhì)量本科及專業(yè)特色化發(fā)展的必然選擇。對于本問題的研究也引起了國內(nèi)諸多高校的關注和重視,主要包括探索畢業(yè)設計跨學科與創(chuàng)新設計元素[1],高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的邏輯遵循、實踐困境[2,3],設計學類專業(yè)項目實踐課程的教學改革[4,5],設計創(chuàng)新服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展[6],創(chuàng)新設計與可持續(xù)發(fā)展的研究[7]。以上諸多研究成果為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展和人才培養(yǎng)奠定了很好的基礎。在深化“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面下,堅持設計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色化需求,構建“賽訓一體、多維融合”的培養(yǎng)體系,不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,挖掘和充實專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,銜接各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,實施“專創(chuàng)融合”,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、健全課程體系、完善實踐平臺、做好保障及引導等,有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐,是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵?！百愑栆惑w、多維融合”結合課程、理念、目標、設計、服務等要素,將師生、資源、教學實踐、過程管理等統(tǒng)籌于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的環(huán)境體系中,既突出學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用,又強調(diào)教學管理的有效組織;既突出教學的總體設計,又不放棄知識結構更新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢的結合。在實踐中切實發(fā)揮設計的服務功能并賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展,多個維度交叉融合,構建全員、全過程、全方位的育人共同體。

二、框架體系設計與任務分析

當前,應用型設計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題是:首先,創(chuàng)新能力相對有限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化與實施的渠道還比較單一;其次,部分高校雖然都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為領導機構,但潛力開發(fā)有限,或者受制于經(jīng)費與硬件建設以及師資瓶頸,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與學科競賽尚處于較低水平;再次大學生學科競賽還沒有充分地融合課程教學,與專業(yè)教學存在一定程度的剝離現(xiàn)象;最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設的制約正在成為發(fā)展的障礙。

基于以上原因,以專業(yè)競賽的團隊建設為抓手,競賽課題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目儲備和孵化為依托,學科競賽項目與課程教學相結合,通過“賽訓一體”項目化教學實踐為主線,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分設置,更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,銜接課程體系與課程教學內(nèi)容,改革課程教學方法,實施“專創(chuàng)融合”,豐富各年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次,營造健康、高效的專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)顯得非常關鍵。

(一)框架設計的目的

建立完善的“賽訓一體、多維融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,培養(yǎng)應用型設計人才。突出設計類學科的實踐特點,以多維度融合、全方位拓展為思路,積極引導學生全面參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練;加強學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練管理,構建起從院級、校級、地區(qū)、省級競賽項目到國家級層級遞進的項目培育平臺。

以提高學生實踐創(chuàng)新能力為目標,通過強化學科競賽實操,加強課程與設計類賽事的關聯(lián)。以期達到國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高等教育提出的創(chuàng)新型、實用型、人人成才、有社會責任感的人才培養(yǎng)要求。

突出學科協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量。提升學科競賽內(nèi)涵發(fā)展,跨學科內(nèi)容交叉融合。除專業(yè)課程對接部分競賽項目實施“項目化教學”外,大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目具有典型的跨學科特征,且這類項目對學生多元知識構成及視野拓展、職業(yè)能力塑造有重要的推動價值。如設計創(chuàng)新、廣告管理、數(shù)字信息傳播等。

構建“賽訓一體、多維融合”的設計學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,變被動為主動作為。從學生入校起,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練貫穿在人才成長的整個過程中,打破思維定式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(二)解決的問題與實施要求

多維融合的目的在于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能力的同時,拓展學生視野,提升學生的職業(yè)能力,為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打好基礎。具體為:第一,課堂教學實訓與課后拓展實踐之間的融合;第二,課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目之間知識體系融合;第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練長期培育與適時推出的組織體系融合;第四,學生專業(yè)技能與職業(yè)技能的有效融合;第五,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練小組創(chuàng)新能力提升與教師專業(yè)指導的融合。

實施方法來看,建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,突出設計學科的實踐特征,保障學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、教學內(nèi)容與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的銜接。吸引和鼓勵學生積極參與各項學科競賽,形成在實踐中創(chuàng)新,創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗。打造有普遍實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍,保障工作順利開展。課后拓展實訓加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的引導,形成新的培育點。

實施過程來看,需處理好六個方面的工作:第一,指導教師與學生進行雙向選擇組建團隊,發(fā)揮協(xié)作精神并形成合力;第二,從提高質(zhì)量入手,加強項目實訓的內(nèi)涵式建設,保證項目的承接性與創(chuàng)新性;第三,建立重大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和學科競賽項目提升機制,從系級開始做起,逐步通過系級、院級向省級和國家級推進,不斷提升競賽的水平和層次;第四,推進“賽訓一體”項目化教學與改革,學生做到學以致用,提升學生積極性;第五,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設;第六,及時出臺制度文件,規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

(三)模塊設計

模塊的設計充分考慮到知識積累到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的科學邏輯,設置了三個對應的階段(見圖1)。分別為基礎競賽階段、專業(yè)類競賽階段和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實訓階段。三個階段又對應了相應的課程和相應的競賽項目,充分考慮到由易到難,由專業(yè)知識積累向思維創(chuàng)新,最后到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育發(fā)展的整個過程。突出了課程教學及課程實訓在人才基礎能力培養(yǎng)過程中的作用。課程實訓當中的“項目化”教學則突出了“專創(chuàng)融合”的育人優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點。通過基礎模塊實現(xiàn)知識積累的目的,專業(yè)綜合能力培養(yǎng)達到認知跨越的效果。整體的模塊設計遵循循序漸進,由基礎到高級,從邏輯思維向創(chuàng)新思維發(fā)展的趨勢。

圖1 “賽訓一體、多維融合”體系設計

(四)模塊設計任務

整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,分別設置了與大學本科4年學習相對應的三個階段,分別為基本技能訓練階段和專業(yè)綜合能力階段以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。設置了與三個階段相對應的課程,第1個階段,通過基本技能的培育達到參加基礎類競賽項目的目的,參加If設計大賽、金風車插畫大賽、室內(nèi)建筑設計大賽等。第2個階段是專業(yè)綜合能力提升階段,結合《編排設計》《圖形圖像創(chuàng)作》《設計思維創(chuàng)新》等課程培育專業(yè)競賽能力,并針對性的參加大學生廣告藝術大賽、中國高校美術學年展以及靳埭強設計獎全球華人設計比賽等。第3個階段是學生創(chuàng)新能力的提升階段,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、綜合邏輯、科研學術等課程或講座的學習和提高,來培育和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能力,最終參加國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃及國際互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高規(guī)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。其中第1階段的課程突出對知識的概括能力,第2個階段講求對專業(yè)技能訓練及歸納,第3個階段形成對知識的演繹和發(fā)散,最終實現(xiàn)對知識的應用與遷移。3個階段緊密相關,且遞進的趨勢明顯,融合了知識的積累和認知的跨越。而競賽項目的設計的遞進式設計,突出了從思維的創(chuàng)新對成果孵化產(chǎn)出的導向作用。

(五)課程對任務的分解

結合應用型設計人才專業(yè)課程實踐情況,涵蓋多層次、跨學科、全方位的學生學科競賽體系,包括課程教學中的基本技能、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力三個方面,對口基礎類競賽項目、專業(yè)類競賽項目、創(chuàng)新類競賽項目,構建完善的賽訓一體課程體系,突出設計學科應用型人才培養(yǎng)特點。

設計學科應用型人才培養(yǎng)計劃中普遍設置了實驗(實訓)部分的課時,實驗(實訓)與學科競賽結合在一起,采用“項目化教學”授課,在鞏固理論知識和基本操作技能訓練的同時,提升項目實訓水平,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,構建“賽訓一體、多維融合”實踐體系。其次,就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目本身而言,IF設計大賽、大學生廣告藝術設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等,都存在與專業(yè)課程銜接的契合點。再次,部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目可作為課后學生專業(yè)能力拓展和補充,師生共建團隊,探索設計服務和設計交叉融合、應用的課題,如:國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。

(六)培養(yǎng)體系內(nèi)部結構的優(yōu)化

培養(yǎng)體系確立了設計學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科競賽的基本邏輯,有利于培養(yǎng)特色的不斷凝練和形成,對專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)能力的提升有幫助。以學科競賽為契機,積極拓展人才培養(yǎng)的能力寬度和知識高度,促進學生培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

如圖2所示,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系模塊工作原理與結構形成了有機的閉環(huán)。尊重人才成長的規(guī)律,從應用型人才培養(yǎng)的實際出發(fā),以知識積淀為基礎,開拓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,以項目化教學設計與實踐為依托,通過多元評價來開拓學生的思維,進一步反向促成知識積淀與理論認知。實訓項目獲獎并孵化進一步驗證理論認知,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系模塊工作原理與結構

三、實施渠道

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務于國家戰(zhàn)略賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有利于促進產(chǎn)學研結合,能促使高校藝術設計教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略對接[8]。創(chuàng)新作為設計教育最具生命力的著力點和突破口,對應用型人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用,知識積淀和設計創(chuàng)新與應用屬于一種動態(tài)的變化序列,所構建的動態(tài)設計知識圖譜環(huán)(Keates和Clarkson)[9],強調(diào)了設計知識的應用與轉(zhuǎn)化。清華大學趙超教授提出的適老年化產(chǎn)品知識循環(huán)模型(見圖3)[10],結合了先驗知識、設計創(chuàng)作、用戶體驗與產(chǎn)品服務,有機構成了知識循環(huán)的體系,突出設計知識儲備與產(chǎn)品設計生產(chǎn)的服務價值,進而在設計師與用戶之間通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和產(chǎn)品服務構成一個有機的知識循環(huán)。對于高等院校設計類人才培養(yǎng)而言,應將關注民生和用戶需求與所學的專業(yè)知識有機的協(xié)調(diào)于一個整體當中,通過設計創(chuàng)造來提升產(chǎn)品與服務的價值。除了學科基礎知識的掌握以外,更要有開放性的思維和創(chuàng)新意識,強調(diào)設計與用戶的雙向溝通,將好的設計構思更好地付諸創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)當中,提升設計應用的有效性與針對性。此外,鑒于社會需求復雜多變的動態(tài)特征,對于所存在的問題的求解方式,要從解決單一問題回歸到綜合應用、設計思維和跨學科研究方法。關于設計的邏輯表達問題,從以形象思維為主發(fā)展到包含邏輯思維、形象思維、數(shù)據(jù)理解與分析、流程與推理,基于跨媒體的思想、信息可視化、整合設計表達等綜合設計思維與表達能力[11]。以此來解決系統(tǒng)、交叉、創(chuàng)意、人文等各個元素以及與之相關的復合問題,從路徑變遷、場景拓展、動能轉(zhuǎn)換、需求遷移方面切實對標國家戰(zhàn)略和社會需求。

圖3 設計知識圖譜環(huán)

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分設置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置可以有更多的自由度。結合所在院校的專業(yè)建設特點和傳統(tǒng)學科優(yōu)勢,形成學科之間的交叉與融合,進一步提煉課程資源。如設計管理、設計與服務、藝術品經(jīng)營等。并探索“藝術+科學”“設計+文創(chuàng)”“設計+服務”的實現(xiàn)方式。擺脫單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程古板的知識構架。

《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出:把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[12]。學分的設置需綜合考慮人才培養(yǎng)方案的完整性和系統(tǒng)性。就當前應用型本科人才2400個課時、170個學分的配置而言,設置6—8個學分為宜。首先學分所對應的獲取方式,可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽獲獎、學術與科研論文發(fā)表等。其次要建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應的學分銀行機制,讓學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的同時,可以兌換素質(zhì)拓展、專業(yè)實訓、文化素養(yǎng)類等課程的學分,實現(xiàn)學分交換,盤活學分應用,發(fā)揮多元價值導向,以此來提升學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造力。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的設置與統(tǒng)計匯總要有一套切實可行的管理體系,及時公布學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分獲取情況并支持學生自主申報,學生結合自身優(yōu)勢,對不同的階段可以從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有針對性準備。學院亦可適時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導書。

2.理念更新

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學要樹立與時俱進并與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)的理念,以設計服務產(chǎn)業(yè)和社會需求作為出發(fā)點和立足點。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要有相應的激勵機制,讓學生能夠充分地挖掘自身潛力并主動地將智慧匯集于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中來。再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學還應鼓勵課內(nèi)教學與課外實踐的融合,將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師應該主動求變,確立跨學科思維,用綜合的方法解決復雜問題。作為保障工作,高校要根據(jù)自身的實際情況,確立從低年級到高年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體思路和分階段推進的任務及目標,并做好制度建設。

3.課程體系設計

應用型設計人才課程體系設計要綜合考慮人才基礎知識的獲得、設計創(chuàng)新能力的拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成果轉(zhuǎn)化三個問題。在體系設計中設置基礎課程、專業(yè)主干課程、文化素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)實訓課程等模塊。其中專業(yè)基礎課程重在鞏固學生專業(yè)學習的理論成果,為后期專業(yè)主干課程的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作打下基礎。專業(yè)主干課程的學習要體現(xiàn)出相應的知識高度和視野廣度,依托項目化教學做到“賽訓一體”,課程實訓的項目即是學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的內(nèi)容。如品牌形象設計類課程的教學內(nèi)容與文旅IP設計大賽相結合;包裝設計與地域特色文化符號開發(fā)與應用關聯(lián),對應開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目如土特產(chǎn)包裝與推廣等。文化素養(yǎng)課程重在拓寬和提高學生的審美和藝術修養(yǎng),提升學生設計表達的人文內(nèi)涵。《傳統(tǒng)書法鑒賞》《建筑賞析》《繪畫藝術》《印刷技藝》等為視覺設計、環(huán)境設計表現(xiàn)以及數(shù)字媒體項目開發(fā)等可提供更多的人文滋養(yǎng),賦予學科競賽項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目人文特質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講求設計學科與其他學科的融合,突出課程的實際操作性和設計服務經(jīng)濟社會發(fā)展的要求?！峨娮由虅张c營銷》《商務禮儀》等課程與形象設計、品牌包裝、廣告服務等結合起來,有針對性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作與知識應用。專業(yè)實訓課程以實體項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體,做好專業(yè)知識的創(chuàng)新應用與邏輯思維的拓展,實施“專創(chuàng)融合”,達到厚基礎、強應用的目的。類似《室內(nèi)專題設計》《視覺傳達專題設計》《影視片頭制作與包裝》等,在提升知識運用與轉(zhuǎn)化的同時,將“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造”的教學模式固植在學生學習和生活中,為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎,而“教育—研究—設計生產(chǎn)”的教育體系也提高了學生設計創(chuàng)造的能力。

4.課程教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容體系的融合與創(chuàng)新。項目化教學的邏輯符合“賽訓一體”的實踐性教學改革要求,“專創(chuàng)融合”科學界定了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系,也豐富了課程教學內(nèi)容的交叉融合的特征。結合課程制教學和專題實踐制教學的優(yōu)勢,發(fā)揮了兩者對于知識傳授、技能訓練與知識融匯應用的特長。此外,改革的重點是設計學科自身的跨界與融合問題。即設計學科內(nèi)部、設計與其他藝術門類、設計與其他學科門類之間的跨界與融合問題,要求進一步淡化設計學科的邊界并重構設計學科內(nèi)部各專業(yè)的研究重點,為學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供足夠?qū)挼囊曇芭c知識交叉的土壤厚度。這不僅涉及高校,還包括了市場、研究方法和理論體系。以《敦煌圖案藝術創(chuàng)意設計》課程為例,通過對圖案元素創(chuàng)新設計,將學與用結合,做好文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品設計開發(fā),過程中融合多學科知識綜合運用,以市場需求為導向,通過團隊協(xié)作,成果向市場轉(zhuǎn)化等,在提升學生創(chuàng)新能力的同時,進一步增強了創(chuàng)業(yè)能力和意識。

課程教學內(nèi)容實施手段的改革與創(chuàng)新。首先,構建“設計—研究—生產(chǎn)—服務” 的教育體系。實施中普及至每一位學生并樹立設計的市場觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。其次,課程教學中始終貫穿“知行統(tǒng)一、學用結合”的原則與方法。不僅能夠?qū)斍白钚碌脑O計思維和實體項目引進課堂,以營造氛圍、開發(fā)思維、真題真做,還能將內(nèi)化吸收后的成果賣出去。藝術品的商品化趨勢與拍賣等對學生把握市場、開展創(chuàng)業(yè)很有幫助。最后,優(yōu)化教學手段針對性提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。包括校內(nèi)師資與校外師資相結合、課堂教學與課外實踐相結合、過程性考核與終結性評價相結合三個方面。其中校內(nèi)師資與校外師資相結合,優(yōu)化了校內(nèi)教師和校外設計師在教學實施中各自的優(yōu)勢和作用。校內(nèi)教師完成基礎理論部分外,校外導師引導學生結合市場需求,開展設計實踐與成果開發(fā)的方法、路徑的探索。課堂教學與課外實踐相結合,重在鞏固學生基礎理論的學習,課外通過組隊、交叉、演繹方案等手段來拓展思維,并根據(jù)學科競賽的特點進行創(chuàng)新設計和項目開發(fā)。過程性考核與終結性評價相結合的方式,注重學生在學習的過程中的思維開發(fā)、意識提升、參與實踐、學習態(tài)度轉(zhuǎn)變等,并賦予一定比例的分值。在統(tǒng)一完成教學環(huán)節(jié)和過程性考核的基礎上,結合作品的展覽、拍賣和出售等結果,實施終結性評價,以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與潛能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系的創(chuàng)新。從設計學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長和發(fā)展的角度來說,要有負責人作為建設帶頭人,切實承擔起課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設、教學內(nèi)容改革、師資配置等具體的工作任務。承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的老師需具備專業(yè)理論與設計技能融合、多學科知識交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多元實踐融合的技能。項目進課堂,一方面使教師得到鍛煉,有利于教師成長和發(fā)展為與市場緊密銜接的“雙師型”教師;另一方面對于學生的實習、實訓和就業(yè)也有很大幫助,所培養(yǎng)的學生更容易契合市場需求,是學校、學生、教師三方受益的事情。

5.課程教學方法改革

以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主導的課題設計可以進一步促進和強化人才培養(yǎng)的內(nèi)在機制,對人才成長形成規(guī)范引領。構建“賽訓一體、多維融合”的設計學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,課程教學實施“項目化教學”設計與實踐工作,將學科競賽項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等引入到課程教學中來,在完成課程規(guī)定的理論知識講述的基礎上,開展項目實訓來拓展學生的專業(yè)思維與知識應用能力。如:《廣告設計專題》與大學生廣告藝術設計大賽結合,《數(shù)字插畫設計》與文創(chuàng)旅游設計大賽結合,《產(chǎn)品設計造型方法》與IF設計大賽結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設計與實踐,可以作為學生課后專業(yè)素質(zhì)拓展訓練內(nèi)容展開。師生可以組成團隊開展以設計應用為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練和創(chuàng)業(yè)孵化,完善商業(yè)計劃書和實施方案,對接社會需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,做到課內(nèi)課外銜接。在團隊成員的組織方面可以與管理、法律、金融等學科的學生集體組隊,發(fā)揮學科之長。

6.專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,標志著教學的內(nèi)容由學科專業(yè)單一性向多學科交叉融合方向發(fā)展。專創(chuàng)融合教學要求知識的學科邊界進一步模糊和淡化,通過設置學科交叉的課程并強化實踐手段,促進專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有機結合,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。教學實踐中,挖掘?qū)I(yè)課程教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,重視學科的優(yōu)勢互補,從一定程度上改變和解決了設計學類專業(yè)課程教學與社會需求脫節(jié)的問題。如《圖案圖像創(chuàng)作》課程與地域特色產(chǎn)品包裝設計的銜接,《綜合邏輯》教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的關聯(lián),《學科競賽專題》課程與文創(chuàng)旅游商品設計比賽對接等。在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上,做到“專創(chuàng)融合、賽訓一體”,針對性提升知識應用能力。

(三)發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性

充分地去構建設計教育與真實社會的聯(lián)系,在連接需求和創(chuàng)造的同時,也兼顧到了現(xiàn)實與目標。用設計來回應社會需求,不僅強調(diào)設計對問題的解決,也是對設計所提出的問題的肯定,發(fā)揮設計對未來生活的啟示和建構作用,使設計能夠成為推動社會創(chuàng)新和發(fā)展的載體與工具。在這個過程中, 學生的內(nèi)生動力與創(chuàng)造力的挖掘起著決定性作用。

首先,從新生入學教育開始,教會學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維,主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中來。其次,培育和鼓勵學生的創(chuàng)新意識,做到正向引導、因材施教。再次,積極構建“平等對話”的師生關系,從以教師教學講述為中心向以學生為中心的“探究式”和“互動式”教學方式轉(zhuǎn)變,進一步發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性。最后,學校要建立一整套行之有效的激勵和保障機制,鼓勵學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與職能,保證成果及時轉(zhuǎn)化。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利實施有賴于一支富有經(jīng)驗和創(chuàng)新意識的師資團隊。首先,從專業(yè)建設和人才培養(yǎng)角度出發(fā), 從社會聘請一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家及專家學者作為兼職教師,有意識地改善和優(yōu)化師資隊伍結構,提升教師的實踐能力。其次,要求專業(yè)教師培育跨學科思維和跨界意識,轉(zhuǎn)變觀念并主動承擔起專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的育人責任。再次,教師的角色需要轉(zhuǎn)變,教師不應當是傳達信息和解答錯誤的角色,而是要引導學生發(fā)散思維,對出現(xiàn)的新問題進行針對性的思考。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的組成可根據(jù)教師的學科背景和研究特長發(fā)揮多頭引領,優(yōu)化任務分配與分類實施。

四、總結

信息化社會的高速發(fā)展,促使設計不斷走向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向,圍繞著人的生活方式和情感需求,正在快速建構新時代設計師的創(chuàng)新思維方法和設計語言[13]。與傳統(tǒng)研究型和綜合型人才培養(yǎng)不同,應用型人才的培養(yǎng)更加注重思維的創(chuàng)新,突出對知識的應用能力和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng),這與邏輯思維訓練和辯證思維培養(yǎng)相比更加講求創(chuàng)新思維的訓練。針對學生來講,需要培養(yǎng)他們對事物的批判精神,建立對問題的思考習慣,形成設計的行為習慣[14]。構建“賽訓一體、多維融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,與課程有機結合,通過項目化教學、專創(chuàng)融合,課程實訓與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練結合在一起,師生組團隊共同來完成一個課題,不僅有利于學生知識的有效遷移,也有利于學生視野的開拓,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升學生的專業(yè)自信,對應用型設計人才培養(yǎng)有明顯的探索價值。