冉秋芬

語文是傳承我國語言文化的重要學(xué)科，美育是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷滲透美育，并充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生通過閱讀課文、分析課文、理解課文，形成一定的審美能力和審美情趣，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

有學(xué)者曾說：“美是時代的召喚，向美而行，不是為了讓少數(shù)人掌握一技之長，而是為了讓所有青年學(xué)子在自然之美、文化之美、生命之美中，豐富思想、塑造品格、汲取力量，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。”由此可見，美育是素質(zhì)教育的一部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中華民族悠久文化的重要體現(xiàn)，一個人的語文素養(yǎng)是其全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，可以在潛移默化中塑造學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受到美的熏陶，從而提高審美能力和審美情趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)與美育的關(guān)系

（一）小學(xué)語文的審美屬性

小學(xué)語文具有文學(xué)性的特點，小學(xué)語文教材中的課文都是符合現(xiàn)代化審美要求的文學(xué)佳作，這是語文教學(xué)中開展美育的優(yōu)勢所在。同時，小學(xué)語文教材中的課文包羅萬象，體裁豐富多彩，其中包含了各種美的形象、意境和語言。這無疑會吸引學(xué)生的注意力、感染學(xué)生的內(nèi)心，促使他們在學(xué)習(xí)語文知識的同時，體驗、感悟、領(lǐng)會語文之美。所以，小學(xué)語文教材本身就是美的結(jié)晶，為美育提供了強有力的支撐。

（二）小學(xué)語文是開展美育的

優(yōu)選途徑

美育具有多樣性，各個學(xué)科都擁有豐富的美育元素。其中，小學(xué)語文學(xué)科有獨具特色的語言美、文字美、藝術(shù)美等，是開展美育的優(yōu)選途徑。

另外，小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷少，認(rèn)知水平低，心理發(fā)展還處于初級階段，小學(xué)生的這些客觀特點決定了在小學(xué)不適合開設(shè)專門的美育課程。在此背景下，美育的重任交給了音樂和美術(shù)這兩門學(xué)科。但在小學(xué)教育階段，音樂和美術(shù)的課時很少，除了教學(xué)專業(yè)的音樂、美術(shù)知識，學(xué)校很難完成美育的任務(wù)。所以，從語文學(xué)科的特點和課時安排來看，其無疑是小學(xué)階段開展美育的最佳學(xué)科。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的策略

（一）挖掘教材，探索美

小學(xué)語文教材是學(xué)生汲取語文知識的主要渠道，其中的課文、插圖、古詩詞等蘊含著豐富的美育元素。同時，語文教材涉及美的各個領(lǐng)域和不同層面，如藝術(shù)美、自然美、人性美、社會美等，這些美可以透過語文課本，以文字為載體，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。語文教材中的課文涉及的知識范圍較廣，其中的各種修辭手法生動貼切、富有詩意，學(xué)生在閱讀時能走進詩情畫意之中去探索美。

此外，語文教材中的課文結(jié)構(gòu)完整，富有韻味，既有雅俗共賞的幽默，又有讓人回味無窮的意味。有時，學(xué)生并不是不會審美，而是在學(xué)習(xí)的過程中缺乏指導(dǎo)。所以，在開展教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多挖掘教材，讓他們主動探索教材內(nèi)容中的美，以提升審美情趣。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文具有重要的美育價值，蘊藏著豐富的美的元素，讀起來就像在朗誦一首優(yōu)美的散文詩，吟唱一首歡快的歌曲。如寫海水的“因為海底高低不平，有山崖，有峽谷”，寫珊瑚的“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”，寫魚群的“有的全身布滿彩色的條紋，有的周身像插著好些扇子”，等等，都體現(xiàn)了課文用詞平仄協(xié)調(diào)之美。這一單元的《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》有異曲同工之妙，都是滲透美育的絕佳課文。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受美

由于小學(xué)語文學(xué)科具有文學(xué)性，教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一定的差距。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文理解其深層含義，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語文情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，最大程度地凸顯美育的作用。

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，在各種多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，采用合乎時宜的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，營造美的氛圍，給學(xué)生帶來感官上的刺激，以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在課文的熏陶下感受美。

例如，《桂林山水》這篇課文在教材中的呈現(xiàn)特點是圖文并茂、文質(zhì)兼美，集情境美、情感美和語言美于一體。教師在開展具體的教學(xué)活動時，可以通過多媒體課件，采用視頻和音頻相結(jié)合的方式，直觀地呈現(xiàn)桂林山水的美麗畫面，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，沉浸在桂林山水的美麗情境之中，充分感受桂林山水的秀美。

在情境的作用下，學(xué)生的內(nèi)心會深受觸動，主動研讀全文，透過文字感受漓江水的靜、清、綠，感受桂林山的奇、秀、險。在這種情景交融的課堂氛圍下，學(xué)生可以感受“桂林山水甲天下”的美，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的美景。教師采用這種方式教學(xué)，不僅可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，激發(fā)其審美情趣，還可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，培養(yǎng)其熱愛祖國大好河山的情感，既能實現(xiàn)美育的有效滲透，又能起到德育的作用。

（三）激發(fā)興趣，表現(xiàn)美

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，在語文教學(xué)中滲透美育時，教師要激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。從審美的專業(yè)角度分析，興趣能讓人產(chǎn)生興奮、愉快、緊張的心理狀態(tài)，教師激發(fā)學(xué)生的審美興趣有助于后續(xù)美育的開展。

小學(xué)語文教材中的古詩讀起來朗朗上口，韻味十足，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以把古詩詞編成歌曲，用美的音樂韻律將詩詞中蘊含的景物之美、人物之美等表達(dá)出來。

例如，《春曉》《早發(fā)白帝城》《長歌行》等古詩都可以采用歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給古詩詞選曲時，教師要盡量選擇學(xué)生熟悉的、能輕松哼唱的、符合小學(xué)階段的學(xué)生心理特點的曲調(diào)，方便學(xué)生通過吟唱古詩詞達(dá)到背誦、理解的目的，讓學(xué)生真正領(lǐng)略古詩詞的詩意之美、意境之美、靈動之美，以提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)其審美情趣。

除此之外，小學(xué)語文教材中能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的還有寓言故事，其具有鮮明的教育性、強烈的諷刺性，寓言故事的語言精練、篇幅短小、用語詼諧幽默，深受學(xué)生喜愛。教師可以在講解寓言故事的過程中滲透美育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

例如，在教學(xué)《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言故事后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿寓言故事的架構(gòu)、用詞等，自由發(fā)揮想象力創(chuàng)編一則寓言故事，從側(cè)面反映一定的人生道理。在教師的鼓勵下，學(xué)生會根據(jù)自己平時的積累，組織語言，大膽創(chuàng)作。

（四）指導(dǎo)寫作，創(chuàng)造美

美育的根本目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造美，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育時，教師不僅要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，更重要的是通過指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生創(chuàng)造美。

提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力既是小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)，也是審美教育的最高境界。在日常的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作抒發(fā)美的情感，表達(dá)美的內(nèi)容，使學(xué)生寫出來的文章既有內(nèi)容美的展示，又有形式美的體現(xiàn)，更有情感美的流露。

在指導(dǎo)小學(xué)生通過寫作創(chuàng)造美的過程中，教師要遵循循序漸進原則，讓學(xué)生先從簡單的句子開始練習(xí)，逐漸過渡到復(fù)雜的段落，使每次的寫作訓(xùn)練都具有針對性，讓學(xué)生通過文字表達(dá)美、創(chuàng)造美。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文后，教師可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾進行續(xù)寫，著重體現(xiàn)漁夫和桑娜勤勞善良的品質(zhì)。又如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后觀察太陽和云彩，并結(jié)合課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行仿寫，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的前提下，讓學(xué)生大膽地創(chuàng)造美。再如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生以“幸福是……”為開頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受身邊的幸福，并通過文字抒發(fā)出來。

（五）開展評價，體驗美

評價是教育教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，要想在教育教學(xué)中有效滲透美育，教師就要重視教學(xué)評價的開展。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理變化、性格特點、學(xué)習(xí)情況等，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式和評價用語，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體驗更多的美育元素。

比如，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生采用飽含深情的聲音朗讀美的句子時，教師可以采用言語評價，如對學(xué)生說：“哇，你讀得太棒了”“你的朗讀讓我仿佛走進了課文之中”等，還可以采用動作評價，如豎起大拇指、點頭、微笑等。又如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點時，教師應(yīng)將最貼合實際的評語清晰地寫在學(xué)生作文的結(jié)尾處，讓學(xué)生通過評語內(nèi)容體驗美。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)與美育密不可分，教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，給學(xué)生帶來心靈美的熏陶。“以美育人”始終是素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文教學(xué)作為美育的最佳途徑，不僅承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重任。所以，教師應(yīng)將美育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)寫作、開展評價等方式，探索有效滲透美育的方法，促進美育與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合。

（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣

沙壩河鄉(xiāng)完?。?/p>