王磊

“書是人類進步的階梯?！薄皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨v觀古今，有關(guān)閱讀重要性的名言不勝枚舉，閱讀對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，和語文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。

閱讀策略單元是2022年統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特色。閱讀策略單元設(shè)有特定的學(xué)習(xí)主題，單元整合性強。筆者結(jié)合親身教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級階段的學(xué)生對閱讀策略的認知與運用仍存在一定問題。本文將結(jié)合六年級上冊語文教材，提出針對小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的改進對策。

一、緣起：信息時代對學(xué)生閱讀能力提出更高要求

小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)要想切實地提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當格外注重學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和運用。它的建構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生看到思考的途徑，想到思維的語言，從“會讀”到“慧讀”，真正成長為具有自我閱讀能力的人。但是，閱讀策略學(xué)與用的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要有以下幾種原因：學(xué)生缺乏策略意識，閱讀雜亂且量少；教師研究深度不足，難以有效指導(dǎo)；教學(xué)系統(tǒng)缺乏指導(dǎo)，效果松散低效。

二、追問：新課程背景下小學(xué)語文閱讀策略的重要意義

筆者結(jié)合2022年統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級教材以單元為單位、整合性強的特點，以及對學(xué)生的觀察與實際調(diào)查，從四個層面總結(jié)概括了語文學(xué)習(xí)中閱讀策略正確選用的好處：

（一）提升閱讀速度

小學(xué)階段，大多課文篇幅較長。讀文章時，學(xué)生如果能根據(jù)學(xué)習(xí)要求，選擇恰當?shù)拈喿x策略和閱讀方式，就可以直接實現(xiàn)閱讀速度的顯著提升。學(xué)生可以根據(jù)閱讀目的有針對性地選擇合適的材料進行閱讀，以提高閱讀速度。

（二）強化閱讀理解

恰當選擇閱讀策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，六年級上冊第三單元第四篇略讀課文《故宮博物院》，文章包含三段文字介紹及一張圖片材料，篇幅冗長，內(nèi)容繁復(fù)。教師可給出本課關(guān)鍵性問題幫助學(xué)生導(dǎo)讀，并鼓勵其根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。學(xué)生通過快速瀏覽課文，找到關(guān)鍵性的詞、句、段后加以分析，即可達到快速、高效的閱讀目的，提升閱讀效果。

（三）加強語言表達

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作是相輔相成的。例如，書讀得多了，學(xué)生就知道文章哪些部分是該精讀的，哪些是該略讀的。精讀和略讀在寫作上對應(yīng)的就是詳寫和略寫，學(xué)生逐步做到詳略得當，就可以實現(xiàn)寫作能力的逐步提升。

（四）增強閱讀興趣

“授人以魚，不如授人以漁”。如果把語文學(xué)習(xí)比作是一場游戲，閱讀策略就如同其中的游戲規(guī)則，一篇篇文章就好像一個個等待學(xué)生闖的關(guān)卡，學(xué)生掌握了閱讀策略，語文學(xué)習(xí)就成了有難度梯度的闖關(guān)游戲。成功闖關(guān)，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)科自信。

三、探究：小學(xué)階段常用的閱讀策略

閱讀的策略多種多樣，筆者結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的認知發(fā)展特點、實際教學(xué)經(jīng)驗，以及資料查閱等方式，列舉出以下幾個適合該學(xué)段學(xué)生常用的語文閱讀策略：

（一）閱讀預(yù)測

閱讀預(yù)測即學(xué)生對閱讀內(nèi)容的預(yù)知、推測。筆者認為，閱讀預(yù)測即學(xué)生在閱讀文章前、閱讀文章時心里問的一個個“為什么”，并想要通過閱讀去滿足自己的求知欲的思維過程。學(xué)生既定的預(yù)測在閱讀過程中被證實、否定或改進，從而產(chǎn)生新的認知。

（二）喚醒經(jīng)驗

語文學(xué)習(xí)是一個連貫的、知識沒有明確分界線的學(xué)科。閱讀時遇到難懂之處，學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的知識經(jīng)驗、社會和生活經(jīng)驗幫助理解，即為教師所謂的閱讀策略中的喚醒經(jīng)驗。

（三）聯(lián)想

小學(xué)語文六年級上冊第一單元的語文要素指出：“閱讀時從所讀的內(nèi)容想開去”。筆者認為，閱讀策略中的聯(lián)想是要讓學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，體會作者想要通過文本傳達的感受。

（四）提問

提問，即學(xué)生在閱讀中能提出問題，并嘗試解決；或?qū)ξ谋咎岢鲆蓡枺笔慵阂?。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，提問策略的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使其主動思考。

（五）圖像化

圖像化指學(xué)生將書本上的文字變成腦海中的圖像，使文字變得具體生動，在自我認知和文本之間建立橋梁，發(fā)揮想象力。

（六）推理

推理指學(xué)生在閱讀時高于文本，領(lǐng)會字里行間的提示或暗示；聯(lián)系上下文或已有知識經(jīng)驗，對文本沒有表達出來的內(nèi)容作假設(shè)。

（七）提取重點

提取重點主要是學(xué)生根據(jù)閱讀目的，對文本有效信息進行提煉，可以通過圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等方式予以輔助?！巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”，不浮于表面，杜絕被表面文字引導(dǎo)。

（八）整合

整合策略是指學(xué)生在文本閱讀之后，從宏觀角度把握文本重點，在頭腦中建立起來的認知框架。如教學(xué)中的建立思維導(dǎo)圖，板書中的列課文提綱，都是通過整合策略保證學(xué)生的正確閱讀路徑，有助于提升閱讀的有效性。

（九）理解監(jiān)控

理解監(jiān)控，指學(xué)生在文本閱讀后對自己的掌握程度、閱讀中所遇困難的一種主觀判斷。理解監(jiān)控策略有助于學(xué)生在后期的閱讀中有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，查漏補缺。

四、踐行：小學(xué)高年級學(xué)生掌握閱讀策略的實踐

（一）學(xué)校層面

1. 舉辦多樣閱讀活動，從被動到主動。學(xué)?？梢蚤_展各式各樣的閱讀交流活動，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或班級進行有針對性的表彰，以激勵學(xué)生的閱讀興趣。

2. 從課堂走向課外，從量變到質(zhì)變。學(xué)生可以從課內(nèi)的文本出發(fā)，將習(xí)得的閱讀策略逐步拓展運用。教師在教學(xué)中將具體的閱讀策略落實到位，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，明確該單元的教學(xué)目標，并采取有效的手段，學(xué)用結(jié)合，做到既了解策略，又能用策略促進對文本的理解。

3. 通過教師經(jīng)驗交流，從個體到普遍。學(xué)校可以通過多種形式，實現(xiàn)教師從個體到群體提升的目的。通過這樣的主題教研活動，教師可以進一步了解閱讀策略單元的編寫意圖，把握新教材編排特點，用好新教材，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師層面

《義務(wù)教育語文課程標準》是教師教育教學(xué)的起點和終點。教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)段仔細研讀并精確把握課標對該學(xué)段的具體要求，科學(xué)設(shè)計有難度梯度的教學(xué)目標，注重閱讀策略的遷移運用，達到策略與文本并重。

1. 優(yōu)化教學(xué)，從閱讀到悅讀。閱讀策略教學(xué)是一個“由扶到放”的過程，教師首先應(yīng)當明確閱讀任務(wù)，注重閱讀策略的滲透、總結(jié)和踐行，讓學(xué)生在一次次閱讀實踐中獲得認知上的拓展、思想上的提升和能力上的鍛煉。

2. 科學(xué)評價，從興趣到習(xí)慣。新課標強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生作為閱讀個體獨特的閱讀感受、體驗和理解。教師對學(xué)生使用閱讀策略學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)當注重評價方式、評價主體的多元化，注重過程性評價，讓其在閱讀中找到自信，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一種符合新課標要求的教學(xué)模式。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力的過程中，教師可以從改變朗讀認知、進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)以及改變傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面來提高小學(xué)語文閱讀課堂的有效性和趣味性。教師要有意識地安排學(xué)生感悟閱讀，讓其能夠有想象的空間，幫助其加深文章的理解，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，促進閱讀能力的提升。