摘 要：移動技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)之一，而聽力詞匯對聽力理解至關(guān)重要。本研究利用“詞達(dá)人”和Quizlet，以96名非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生為研究對象，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，探討游戲化移動學(xué)習(xí)對英語聽力詞匯學(xué)習(xí)的影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：游戲化移動學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的英語聽力詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)生對游戲化移動學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。教師應(yīng)及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：游戲化移動學(xué)習(xí)；聽力詞匯學(xué)習(xí)；Quizlet；“詞達(dá)人”

作者簡介：張利娟（1992-），女，安徽阜陽人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，助教，碩士，研究方向：語言教學(xué)及第二語言習(xí)得。

一、引言

聽力詞匯是理解聽力材料的重要載體，聽力詞匯儲備量是決定學(xué)生聽力理解能力的重要因素。劉思指出，在我國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者的聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。大學(xué)英語課時(shí)有限，聽力課時(shí)較少。學(xué)生課外很少主動練習(xí)聽力，導(dǎo)致語音輸入?yún)T乏，聽力過程中難以喚起大腦的語音記憶。大學(xué)英語四、六級考試中學(xué)生在聽力部分的得分遠(yuǎn)低于閱讀部分的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生甚至放棄聽力。因此，提高學(xué)生的聽力詞匯量，有利于提高學(xué)生的聽力理解能力以及整體語言技能。

據(jù)此，本研究探索游戲化移動學(xué)習(xí)對大學(xué)英語聽力詞匯學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生游戲化英語聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生提升識記單詞語音的效果，擴(kuò)大英語聽力詞匯量。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）游戲化移動學(xué)習(xí)

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，游戲過程中產(chǎn)生的動機(jī)、參與度和學(xué)習(xí)活動成為研究熱點(diǎn)。游戲化學(xué)習(xí)是指以游戲?yàn)檩d體，通過游戲機(jī)制和設(shè)計(jì)，達(dá)到教育教學(xué)目的的教學(xué)方式?；谝苿蛹夹g(shù)與語言學(xué)習(xí)的深度融合，將游戲運(yùn)用于語言教學(xué)已是一種趨勢，廣受學(xué)習(xí)者喜愛。

目前，有關(guān)游戲化移動詞匯學(xué)習(xí)方面的研究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯學(xué)習(xí)深度。當(dāng)前，“詞達(dá)人”和Quizlet是主要的英語詞匯移動學(xué)習(xí)軟件。有關(guān)“詞達(dá)人”的研究有多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)、“詞達(dá)人”對英語詞匯深度學(xué)習(xí)的影響，有關(guān)Quizlet的研究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯習(xí)得效果，目前還沒有針對聽力詞匯學(xué)習(xí)的研究。同時(shí)，已有研究主要針對一個(gè)軟件進(jìn)行研究。這兩款軟件各有利弊，結(jié)合起來使用，可以取長補(bǔ)短。本研究將嘗試將這兩款軟件結(jié)合起來使用，并探究兩者結(jié)合使用后學(xué)生的聽力詞匯學(xué)習(xí)效果。

目前關(guān)于聽力詞匯的研究主要集中在理論層面，實(shí)踐層面的研究涉及將閱讀詞匯量轉(zhuǎn)換為聽力詞匯量、聽力詞匯量對提高聽力理解能力的影響、輸出與聽力詞匯附帶習(xí)得，有關(guān)如何提高聽力詞匯量的實(shí)證研究較少。

（二）“詞達(dá)人”和Quizlet

“詞達(dá)人”基于大規(guī)模標(biāo)注語料庫，練習(xí)題型多樣化，包括詞義速測、聽音識義、搭配用法等。其中，聽音識義可以促進(jìn)學(xué)生意識到單詞語音的重要性。但“詞達(dá)人” 缺少圖片的視覺模態(tài)記憶，不利于音、文、圖的綜合協(xié)同；此外，用戶之間缺乏互動。而Quizlet 正好可以彌足這些不足。Quizlet包含配對、重力游戲、測試等功能，每個(gè)單詞都有音、形、義，教師可以自由選擇合適的圖片和語境化的例句與目標(biāo)詞匯匹配，還可利用Quizlet Live 組織全班學(xué)生進(jìn)行在線個(gè)人或者小組詞匯游戲或比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.游戲化移動學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生的聽力詞匯學(xué)習(xí)效果？

2.學(xué)生對移動設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

（二）研究對象

研究對象為某大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，英語聽力能力普遍偏弱。這些學(xué)生分屬實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班55人，對照班48人。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對照班分別有3人和4人未能全程參與，因此每班有效數(shù)據(jù)分別為52份和44份，共96份。

（三）研究工具

1.詞匯測試。研究開始前，設(shè)計(jì)兩套聽力測試題，定為前后測。在實(shí)驗(yàn)班和對照班之外的一個(gè)班級進(jìn)行兩次測試，該班級與實(shí)驗(yàn)班、對照班為平行班級，共55人，目的是檢查詞匯測試的難度以及前后測的難度是否相當(dāng)。

研究開始后，在開學(xué)第一周和學(xué)期最后一個(gè)教學(xué)周對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行聽力詞匯前后測。采用桂詩春提出的測試詞匯的方法，設(shè)計(jì)詞匯試題，題型為選擇題。從“詞達(dá)人大學(xué)英語四級預(yù)備詞匯表”中抽取80個(gè)單詞編制詞匯試題，共80分。由于是聽力詞匯測試，被測的單詞不印在試卷上，選項(xiàng)為4個(gè)漢語詞義。編制題項(xiàng)的原則為：第一，要確保答案是唯一的；第二，應(yīng)保證測試題的干擾選項(xiàng)涉及被測試單詞的音近詞的中文釋義或是正確選項(xiàng)的反義詞的中文釋義。前后兩次測試的題目不同，但試卷難易程度相當(dāng)，測試方法一樣。

將這些單詞放在Quizlet上建立單詞集，課堂上使用Quizlet播放單詞發(fā)音。隨堂測試后收集學(xué)生的詞匯測試分?jǐn)?shù)，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。聽力詞匯后測在學(xué)期最后一個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。將前后測結(jié)果進(jìn)行對比，用于回答問題1。

2.訪談。為了更好地了解學(xué)生對于移動設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，隨機(jī)選取8名學(xué)生進(jìn)行一對一半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱共5個(gè)問題，包括對游戲化移動聽力詞匯學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)感受，能否幫助改變自身聽力詞匯學(xué)習(xí)方式，是否養(yǎng)成查單詞發(fā)音的習(xí)慣。訪談結(jié)果用于回答問題2。

（四）實(shí)施步驟

研究開始后，首先對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行第一次聽力詞匯量測試。其次，在實(shí)驗(yàn)班介紹“詞達(dá)人”和Quizlet的使用方式。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的移動詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間每次最好控制在30秒至10分鐘之間，學(xué)生需每日利用課余10分鐘時(shí)間完成“詞達(dá)人”發(fā)布的練習(xí)和測試。練習(xí)包括單詞的語音、語義、搭配；測試選擇聽音識義，即聽單詞選詞義。研究者可以查看每名學(xué)生的進(jìn)度和分?jǐn)?shù)，并定期利用Quizlet開展班級在線游戲，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行第二次聽力詞匯量測試。 最后對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對移動設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究將定量分析和定性分析相結(jié)合，定量分析使用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS20.0和WINSTEPS。聽力詞匯測試是衡量學(xué)生聽力詞匯量的重要數(shù)據(jù)，要確保測試的信度和效度，使用WINSTEPS對測驗(yàn)得分進(jìn)行 Rasch 分析。

四、結(jié)果與分析

（一）聽力詞匯測試難度分析

我國教育測評主要依據(jù)經(jīng)典測量理論，但該理論存在諸多不足，比如對研究樣本高度依賴、難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。項(xiàng)目反應(yīng)理論填補(bǔ)了經(jīng)典測量理論的不足。項(xiàng)目反應(yīng)理論下，普遍使用的是Rasch模型，該模型將題目難易程度和學(xué)生作答水平置于統(tǒng)一等距量尺，量尺之間的單位距離具有相同的意義，在研究測試題目難易程度、被試者作答能力分布之間的關(guān)系方面，具有較高的準(zhǔn)確度和效度。本研究使用WINSTEPS對前測和后測的題目進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表1中的“Separation（分隔系數(shù)） 和Reliability（信度）”可以幫助研究者判斷每個(gè)個(gè)體之間的差異與測量誤差間的大小。數(shù)字越大，表明個(gè)體間的差異越明顯。當(dāng)Separation的數(shù)值超過2時(shí)，通常認(rèn)為個(gè)體之間存在顯著不同；Reliability數(shù)據(jù)通常在0～1范圍內(nèi)波動，當(dāng)數(shù)值為1時(shí)，則是完全擬合。前測分隔系數(shù)為4.45，后測為4.56，表明前后測的參與者均有著顯著不同，且試題難易程度相當(dāng)；前測信度為0.95，后測信度為0.98，接近數(shù)值1，表明兩次聽力詞匯測試結(jié)果的可信度較高。

（二）游戲化移動學(xué)習(xí)前后聽力詞匯測試結(jié)果對比

表2顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班聽力詞匯測試平均值分別為36.17和33.73，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩班平均值沒有顯著性差異（ t = 1.368，df =94，p＞0.05）。

表3顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班聽力詞匯測試平均值（53.83）明顯高于對照班（39.39）。獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，兩班平均值有顯著性差異（t =5.548，df = 94，p＜0.05），說明經(jīng)過一段時(shí)間游戲化移動學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對聽力詞匯的掌握程度明顯提高。

（三）學(xué)生對移動設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

訪談結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為移動化游戲?qū)W習(xí)很有趣，尤其是班級測試排名能夠很好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。利用“詞達(dá)人”和Quizlet學(xué)習(xí)聽力詞匯，可以讓學(xué)生意識到單詞發(fā)音的重要性，學(xué)生可自主檢查對單詞發(fā)音的掌握是否正確，因此有助于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。但是，有4名學(xué)生反映不會主動獲取教材上的單詞音頻并跟讀，未養(yǎng)成查單詞發(fā)音的習(xí)慣，其中2名學(xué)生在游戲化移動學(xué)習(xí)方式驅(qū)使下去查某個(gè)認(rèn)識但不會讀的單詞的讀音?？梢?，游戲化移動學(xué)習(xí)幫助其改變聽力詞匯學(xué)習(xí)方式的效果有限。

五、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比可知，實(shí)驗(yàn)班在使用“詞達(dá)人”和Quizlet一個(gè)學(xué)期后，英語聽力詞匯學(xué)習(xí)效果明顯好于對照班。同時(shí)，訪談結(jié)果表明，學(xué)生普遍接受并且喜歡游戲化移動學(xué)習(xí)。但借助移動設(shè)備進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。移動學(xué)習(xí)具有自主性，但也需要教師適時(shí)通過平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。另外，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思.英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量：詞匯研究調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究，1995（1）：61-65.

[2]凌茜，王皓，王志浩.游戲化移動學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究[J].外語電化教學(xué)，2019（6）：9-15.

[3]許慧萍.多模態(tài)視角下大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)：以“詞達(dá)人”為例[J].海外英語，2021（15）：276-277.

[4]朱荔.基于移動終端的英語詞匯深度學(xué)習(xí)研究：以“詞達(dá)人”平臺為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：158-160.

[5]胡舒敏.Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[6]劉芳.民辦高校英語專業(yè)學(xué)生閱讀詞匯量轉(zhuǎn)換為聽力詞匯量的應(yīng)用研究[J].外語教育與應(yīng)用，2021：41-48.

[7]韋勤勤.聽力詞匯量對提高英語聽力理解能力的影響初探[J].海外英語，2021（23）：77-78，107.

[8]楊慧琴，侯菲菲.輸出與聽力詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)，2012（5）：53-58.

[9]桂詩春.認(rèn)知與語言測試[J].外語教學(xué)與研究，1992（3）：3-8，80.