陳丹丹

“內(nèi)向”的小敏

小敏性格內(nèi)向，不善言談，喜歡坐在自己的座位上安靜地看書。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)她似乎總是沉浸在自己的世界里，從不主動與同學(xué)交流，也不愿意參與班級活動。

于是，我主動找到小敏談心，希望能走進(jìn)她的內(nèi)心世界，幫助她盡快適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入集體。經(jīng)過幾次談心，我慢慢了解到，小敏實(shí)際上是一個(gè)多才多藝的孩子，她熱愛閱讀，博覽群書，除英語外，還在學(xué)習(xí)俄語和日語，鋼琴已達(dá)到九級……同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，小敏的內(nèi)向?qū)嶋H上是不自信的一種表現(xiàn)，她一直認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，能力不足，但內(nèi)心渴望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。原來，小敏并非真的內(nèi)向，只是沒有自信。

為小敏找“自信”

我決定幫助小敏發(fā)揮自己所長，在集體中找到歸屬感。在與科任教師溝通后，我了解到小敏在文學(xué)知識方面的優(yōu)勢十分突出，就借助班委競選的契機(jī)，鼓勵小敏競選語文科代表。

然而，成功競選后不久，小敏便來向我哭訴求助。原來，由于經(jīng)驗(yàn)不足，小敏的科代表工作開展得并不順利，如作業(yè)統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確，未能及時(shí)下發(fā)作業(yè)，同學(xué)對她的工作不配合……原本就不自信的小敏，這下子更受打擊。我先安撫小敏，然后幫她梳理最近的工作：“科代表的基本工作是什么？”“協(xié)助老師收發(fā)作業(yè)?！蔽医又鴨枺骸澳悄阌X得自己做好了嗎？你觀察過其他科代表是怎么工作的嗎？”小敏不語，默默地低下了頭。我對小敏說：“老師知道你第一次擔(dān)任科代表，沒有什么經(jīng)驗(yàn)。但是，你的語文基礎(chǔ)很好，同學(xué)和老師也很認(rèn)可你。我相信只要你用心去做、去感悟，一定能成為一個(gè)優(yōu)秀的科代表。”聽了我的話，小敏的臉上又有了笑容。

“發(fā)光”的小敏

在擔(dān)任語文科代表后，小敏逐漸增強(qiáng)了自信，也愿意主動參加班級活動。如擔(dān)任班級“每日一題”活動的負(fù)責(zé)人，安排各學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)做出題人，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)探究；為班級拍攝微電影，擔(dān)任主要演員；主動申請承擔(dān)班歌視頻的總策劃，并對分工排練等具體工作提出了自己的意見和建議；擔(dān)任戲劇節(jié)總導(dǎo)演，并編寫劇本……

當(dāng)然，在這些活動中，小敏也遇到了一些困難，甚至想過要放棄。對于小敏，我并沒有放任不管，而是從一開始的指導(dǎo)建議，慢慢轉(zhuǎn)向“后勤”支持和保障。在小敏情緒崩潰時(shí)，我會耐心傾聽，及時(shí)對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)；在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我委婉地給出合理的建議，幫助她協(xié)調(diào)好與同學(xué)間的關(guān)系；活動后，讓小敏分享活動的經(jīng)驗(yàn)和感受，提高她在班級的影響力。

現(xiàn)在，同學(xué)們會親切地稱呼小敏為“小敏老師”，我想，這不僅是對小敏在學(xué)習(xí)上的認(rèn)可，也是對小敏綜合能力的肯定。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍