摘 要：英語(yǔ)前閱讀能力對(duì)于促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。在真實(shí)生活環(huán)境中開展的為期30個(gè)月的歷時(shí)觀察表明，全語(yǔ)言教育理念對(duì)于培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力有積極作用。研究所得相關(guān)能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程對(duì)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)理論及應(yīng)用體系的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：前閱讀；幼兒英語(yǔ)教育；全語(yǔ)言教育

作者簡(jiǎn)介：王瑞娟（1988-），女，福建三明人，廈門城市職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、問題的提出

隨著教育發(fā)展的深入和細(xì)化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與早期閱讀交叉融合已成為幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展的新走向。早期閱讀（Emergent literacy）泛指在入學(xué)之前幼兒在發(fā)展過程中所獲得的有關(guān)語(yǔ)言、閱讀和書寫的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括前閱讀、前書寫和前識(shí)字三種能力。其中，前閱讀能力指幼兒雖不能獨(dú)立閱讀文字，但已形成了對(duì)閱讀材料及閱讀行為的感知、興趣與理解，并掌握了基本的翻書技能與閱讀策略。作為早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要核心經(jīng)驗(yàn)，前閱讀能力是幼兒成為成功閱讀者所必備的，關(guān)乎幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

雖然當(dāng)前研究者對(duì)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力較為關(guān)注，但目前國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力的研究文獻(xiàn)中闡述國(guó)外前閱讀教育理念、反思國(guó)內(nèi)教育方法的理論研究居多，而實(shí)證研究偏少；探討如何在幼兒園開展前閱讀活動(dòng)的研究居多，而較少關(guān)注尚未入園的幼兒。加之在幼兒早期教育階段，國(guó)家尚無(wú)完備公共教育體系，且高校早教專業(yè)具備相關(guān)知識(shí)技能的人才產(chǎn)出量不能滿足社會(huì)需求，造成了在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力方面，早教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量參差不齊、家庭教育者無(wú)有效指導(dǎo)的困境。為此，筆者以幼兒英語(yǔ)前閱讀能力的培養(yǎng)為主題，進(jìn)行了為期30個(gè)月的研究觀察，在這一細(xì)分交叉領(lǐng)域挖掘、提煉出可為我國(guó)家長(zhǎng)、英語(yǔ)教育及早期教育研究者和工作者參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)方法。

二、理論基礎(chǔ)

本研究建立在全語(yǔ)言（the Whole Language）教育理念基礎(chǔ)之上。這一理念出現(xiàn)于20世紀(jì)中葉，推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的幼兒語(yǔ)言教育改革，并于20世紀(jì)90年代開始對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言教育產(chǎn)生積極影響。美國(guó)語(yǔ)言教育家肯·古德曼（K· Goodman）認(rèn)為，全語(yǔ)言是一種視語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)為整體的思維方式，它不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種新的語(yǔ)言教育觀念。全語(yǔ)言教育理念的核心是“whole”，即完整、全面?？稀す诺侣鼘⑷Z(yǔ)言的完整性概括為五方面：第一，學(xué)習(xí)者是在完整社會(huì)情境中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言；第二，對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者及教學(xué)者保持尊重；第三，聚焦真實(shí)的溝通，注重語(yǔ)意傳遞；第四，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中勇敢嘗試用自己的說(shuō)法達(dá)成溝通目的；第五，包容不同形式的口頭或書面語(yǔ)言形式，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和各類課程學(xué)習(xí)相融合。在全語(yǔ)言視域下，提出早期閱讀能力培養(yǎng)的五項(xiàng)目標(biāo)：第一，營(yíng)造閱讀氛圍，讓幼兒易于獲取并樂于使用閱讀材料；第二，在生活各方面培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字及其功能的感知；第三，為幼兒提供接觸書本的機(jī)會(huì)，使幼兒了解書本的使用方式并深化對(duì)書本的認(rèn)知；第四，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、理解敘述性和說(shuō)明性文字；第五，幫助幼兒了解各種書面語(yǔ)言的形式和風(fēng)格。

三、研究對(duì)象及方法

本研究的對(duì)象是一名二線城市、非雙語(yǔ)家庭背景的幼兒。本研究以全語(yǔ)言完整性五個(gè)方面為理論指引，以早期閱讀能力培養(yǎng)的五項(xiàng)目標(biāo)為實(shí)踐框架，自研究對(duì)象1月齡起進(jìn)行了為期30個(gè)月的歷時(shí)觀察。依據(jù)研究對(duì)象認(rèn)知發(fā)展的階段性表現(xiàn)設(shè)計(jì)、開展、調(diào)整閱讀活動(dòng)方案，通過文字、圖像及影音記錄并分析研究對(duì)象的第二語(yǔ)言——英語(yǔ)的前閱讀能力發(fā)展情況及關(guān)鍵性表現(xiàn)。

四、研究設(shè)計(jì)與分析

本研究在真實(shí)生活環(huán)境中，由一名具備英語(yǔ)閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對(duì)象的英語(yǔ)前閱讀教師，在每日固定時(shí)間段與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)共讀，并輔以閱讀拓展活動(dòng)。

（一）研究原則

本研究在設(shè)計(jì)之初，依據(jù)全語(yǔ)言教育理念制訂了以下七項(xiàng)對(duì)教學(xué)者的指導(dǎo)原則，并在英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)的全過程一以貫之地執(zhí)行：第一，尊重研究對(duì)象能力發(fā)展的客觀規(guī)律；第二，尊重第二語(yǔ)言本身，不暗示使用英語(yǔ)閱讀有優(yōu)越感或羞恥感；第三，培養(yǎng)觀念及方法應(yīng)得到研究對(duì)象家庭成員的充分尊重與支持；第四，確保語(yǔ)言的完整性，不安排研究對(duì)象機(jī)械背誦無(wú)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞句碎片；第五，容許試錯(cuò)及冒險(xiǎn)，不限制研究對(duì)象的閱讀主題和方法；第六，設(shè)計(jì)與真實(shí)世界有互動(dòng)、反饋的閱讀活動(dòng)；第七，融合使用不同形式、語(yǔ)言風(fēng)格和學(xué)科領(lǐng)域的閱讀材料。

（二）研究流程

對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的討論須應(yīng)基于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因?yàn)檎J(rèn)知是語(yǔ)言的基礎(chǔ) 。本研究遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)劃分為前閱讀啟蒙、入門、進(jìn)階和創(chuàng)造四個(gè)階段，并設(shè)計(jì)了培養(yǎng)流程（見圖1），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究對(duì)象的英語(yǔ)前閱讀能力。

（三）流程分析

固定閱讀場(chǎng)所和時(shí)間有助于營(yíng)造閱讀氛圍，幫助研究對(duì)象養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成對(duì)語(yǔ)言文字的初步感知和興趣?；诖耍狙芯堪凑张囵B(yǎng)流程，分階段展開。

1.啟蒙階段。該階段的幼兒處于第二語(yǔ)言沉默期。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知、關(guān)注和互動(dòng)能力，以及對(duì)簡(jiǎn)單閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力；閱讀材料為帶有英文的卡片、玩具書、產(chǎn)品包裝等；幼兒在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲及情景再現(xiàn)活動(dòng)中，通過看、聽、觸摸等，建立英語(yǔ)閱讀材料與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系。

2. 入門階段。該階段的幼兒處于第二語(yǔ)言萌發(fā)期，開始模仿教學(xué)者說(shuō)英語(yǔ)。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒關(guān)注書本并對(duì)書本有一定認(rèn)知，掌握使用書本的技能及對(duì)書中簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞句的理解能力；所用閱讀材料為句型簡(jiǎn)短、句式重復(fù)的英語(yǔ)繪本；幼兒在閱讀活動(dòng)中以看、聽為主，并配合引導(dǎo)和提問進(jìn)行互動(dòng)；閱讀拓展以模仿書中人物為主，在真實(shí)溝通中練習(xí)英語(yǔ)，再現(xiàn)書本內(nèi)容。

3. 進(jìn)階階段。該階段的幼兒具備用英語(yǔ)主動(dòng)提問的能力，能自主參與閱讀過程。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知并理解英語(yǔ)敘述和說(shuō)明性文字的能力，使其形成初級(jí)閱讀策略；所用材料為語(yǔ)句簡(jiǎn)短、情節(jié)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本；教學(xué)者引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察畫面并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問、猜測(cè)或預(yù)測(cè)；通過情節(jié)復(fù)述、故事表演、按說(shuō)明書操作等拓展活動(dòng)，加深幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解。

4. 創(chuàng)造階段。該階段的幼兒出現(xiàn)“假裝閱讀”行為，即幼兒雖然不識(shí)字，但能獨(dú)立拿取、翻看并煞有介事地講述帶圖畫的閱讀材料內(nèi)容的一種行為。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒從英語(yǔ)口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡；所用材料為詞句更難、情節(jié)更長(zhǎng)的英語(yǔ)故事繪本、童話等；拓展方面，鼓勵(lì)幼兒自己用英語(yǔ)描述閱讀材料的畫面內(nèi)容，并在關(guān)聯(lián)游戲或生活實(shí)踐中用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

幼兒英語(yǔ)前閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)力的過程，啟蒙、入門、進(jìn)階、創(chuàng)造四個(gè)階段是順次遞進(jìn)、螺旋上升的，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象已有的前閱讀經(jīng)驗(yàn)逐步調(diào)整培養(yǎng)方案，過渡到更高層次的挑戰(zhàn)。

五、研究結(jié)果與分析

（一）研究對(duì)象英語(yǔ)前閱讀能力的表現(xiàn)

本研究以月齡為軸線，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)流程的四階段，將研究對(duì)象30個(gè)月內(nèi)的英語(yǔ)前閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵性表現(xiàn)歸納如下（見表1）。

（二）研究對(duì)象英語(yǔ)前閱讀能力表現(xiàn)分析

研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象在1-31月齡期間英語(yǔ)前閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)而又伴隨著階段性突破的過程。經(jīng)過培養(yǎng)，研究對(duì)象已從英語(yǔ)零基礎(chǔ)者發(fā)展為具備穩(wěn)定的英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀技能和策略等英語(yǔ)前閱讀能力的人。

1.啟蒙階段能力表現(xiàn)分析。研究對(duì)象在1-10月齡期間雖然發(fā)音器官控制能力有限，但其認(rèn)知快速發(fā)展，并能以非語(yǔ)言的聲音、動(dòng)作與人進(jìn)行互動(dòng)溝通。在這個(gè)階段，研究對(duì)象對(duì)閱讀材料的反應(yīng)從單純的視覺關(guān)注發(fā)展為對(duì)圖像的理解，與閱讀材料的互動(dòng)從單純的抓取、撕咬發(fā)展為拿取、翻閱，對(duì)閱讀行為的理解從無(wú)意義發(fā)展為感興趣。

2.入門階段能力表現(xiàn)分析。研究對(duì)象在11月齡時(shí)開口說(shuō)英語(yǔ)，并在11-21月齡期間開始有意識(shí)地通過語(yǔ)言探索世界。在這個(gè)階段，研究對(duì)象的抽象認(rèn)知能力得到發(fā)展，能將閱讀材料的抽象畫面與真實(shí)物體進(jìn)行對(duì)應(yīng)；對(duì)英語(yǔ)詞句的反應(yīng)從簡(jiǎn)單的刺激應(yīng)答發(fā)展為主動(dòng)模仿和理解性應(yīng)答；精細(xì)動(dòng)作方面能做到取書、翻書和用書，并對(duì)書本形成正確認(rèn)知。

3.進(jìn)階階段能力表現(xiàn)分析。研究對(duì)象在22月齡時(shí)具備用英語(yǔ)主動(dòng)提問的能力，能在說(shuō)話時(shí)區(qū)分人稱，并關(guān)注到過去式和單復(fù)數(shù)變化。這表明研究對(duì)象的基本邏輯思維能力開始萌發(fā)。在這個(gè)階段，研究對(duì)象的閱讀行為從關(guān)注畫面發(fā)展為主動(dòng)將畫面細(xì)節(jié)與教學(xué)者的口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合；從將書本每一頁(yè)畫面、內(nèi)容作為單獨(dú)對(duì)象理解，發(fā)展為將書本前后情節(jié)作為整體理解，形成銜接、回憶、預(yù)測(cè)前后內(nèi)容等閱讀策略；從被動(dòng)閱讀材料發(fā)展為根據(jù)個(gè)人興趣主動(dòng)挑選特定主題書籍，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿。

4.創(chuàng)造階段能力表現(xiàn)分析。研究對(duì)象在28月齡時(shí)發(fā)展出“假裝閱讀”行為，能獨(dú)立以口語(yǔ)及簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言對(duì)閱讀材料的畫面進(jìn)行片段講述。在這個(gè)階段，研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格的理解已從混沌狀態(tài)發(fā)展到能模糊區(qū)分口語(yǔ)和書面化詞句，從閱讀活動(dòng)的參與者發(fā)展為閱讀活動(dòng)的發(fā)起者。研究對(duì)象還對(duì)部分英文字母產(chǎn)生興趣，能指讀物品及書本中出現(xiàn)的字母。這表明研究對(duì)象已開始關(guān)注語(yǔ)言文字本身及其功能，為后期的獨(dú)立英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。

研究結(jié)果表明，全語(yǔ)言教育理念對(duì)幼兒英語(yǔ)前閱讀能力的培養(yǎng)起到了理論導(dǎo)向和實(shí)踐指引的積極作用，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展不同階段的特點(diǎn)采取適宜的方法確有助于幼兒英語(yǔ)前閱讀能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒生來(lái)具備快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，鍛煉其前閱讀能力將為其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究基于全語(yǔ)言教育早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出的幼兒英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程具有實(shí)操性和可復(fù)制性。教學(xué)者在實(shí)踐過程中可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展情況，參照幼兒前閱讀能力發(fā)展的階段，找到對(duì)應(yīng)培養(yǎng)流程所采用的英語(yǔ)閱讀材料、活動(dòng)和拓展方式，并根據(jù)實(shí)際情況記錄、分析與調(diào)整，形成適合教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)方法。

盡管本研究是個(gè)案研究，研究對(duì)象的能力發(fā)展周期和關(guān)鍵性表現(xiàn)有其個(gè)性，但是幼兒成長(zhǎng)是群體普遍性和個(gè)體特殊性的結(jié)合，個(gè)體的能力發(fā)展情況可以折射出群體發(fā)展的規(guī)律，為群體能力發(fā)展提供借鑒。不過，研究設(shè)計(jì)條件中的“由一名具備英語(yǔ)閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對(duì)象的英語(yǔ)前閱讀教師”這一項(xiàng)對(duì)研究成果的推廣造成了部分限制。因此，如何將幼兒英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)納入高校早教或英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)范疇，如何促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革以提供有效的英語(yǔ)前閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)，是未來(lái)深入研究探討方向。

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