走在學(xué)校外的林蔭道上，一個(gè)熟悉的聲音落入耳中：“夏老師，我想咨詢(xún)一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)間嗎？”

我停下腳步，回頭一看，是我的學(xué)生，也是兩個(gè)孩子的媽媽。

“夏老師，我家老二9月要讀一年級(jí)了，除了10以?xún)?nèi)加減法啥也不會(huì)。什么時(shí)候可以上幼小銜接班呀？”語(yǔ)氣里分明透出了焦慮。

“幼小銜接是孩子教育路上的一個(gè)坡，先說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣帶孩子爬坡?！?/p>

“提前學(xué)拼音，再讓孩子寫(xiě)一點(diǎn)字，做一些數(shù)學(xué)題。這樣到小學(xué)就容易跟得上，對(duì)嗎？”

別奇怪，在不少家長(zhǎng)眼里，幼小銜接就是知識(shí)的銜接。

于是，我又追問(wèn)：“你知道一年級(jí)孩子入學(xué)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么嗎？”

“是字認(rèn)得少，學(xué)習(xí)跟不上?！焙⒆?jì)寢屆摽诙觥?/p>

“不是知識(shí)學(xué)得少，而是注意力不集中！”

孩子?jì)寢屇樕下舆^(guò)一絲不安：“哎呀，一語(yǔ)中的。老師反映，我的兒子在幼兒園可是一分鐘都坐不住呀！”

一旁的家長(zhǎng)插了一句嘴：“別擔(dān)心，讓老師狠狠治幾回，孩子敢不聽(tīng)話！”

“‘生怕孩子跟不上！這是容易在家長(zhǎng)之間傳遞的焦慮。然而，幼小銜接不只是知識(shí)的銜接，專(zhuān)注力、自理能力、時(shí)間管理能力等，都是孩子進(jìn)入小學(xué)之前不可或缺的。比如，孩子起床有規(guī)律嗎？孩子做事專(zhuān)注嗎？孩子與他人相處和諧嗎？孩子愿意耐心傾聽(tīng)他人說(shuō)話嗎？孩子輕易發(fā)脾氣嗎？孩子會(huì)照顧父母或同伴嗎？……”

“我還真沒(méi)有想這么多！”

“幼小銜接，是一系列的感知、體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、責(zé)任意識(shí)等，以順利適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏。真正的幼小銜接貫穿于整個(gè)幼兒園，乃至整個(gè)一年級(jí)，也必然包括家庭教育，絕不是一兩個(gè)月的事?！?/p>

“幼小銜接還是感知、體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中兒童與家長(zhǎng)、老師之間的互動(dòng)，更是家庭、園校、兒童之間的互動(dòng)過(guò)程。不是把孩子交給老師，交給學(xué)校，家長(zhǎng)就可以袖手旁觀了。”

“看來(lái)，我思考得太膚淺了。從現(xiàn)在起，我們?cè)鯓幼霾拍軒椭⒆幽?？?/p>

我想了想，給她提了這幾點(diǎn)要求：

一是生活自理及調(diào)整作息。

小學(xué)，是兒童步入社會(huì)，獨(dú)立生活的開(kāi)始。因此，培養(yǎng)孩子的生活自理能力尤為重要。在家里，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)擺放碗筷、整理床鋪等簡(jiǎn)單的家務(wù)。為了適應(yīng)小學(xué)緊張有序的學(xué)習(xí)生活，還要提前調(diào)整好作息時(shí)間。特別是開(kāi)學(xué)前兩周，要讓孩子有規(guī)律地起床、吃飯和睡覺(jué)，包括學(xué)會(huì)上廁所。

那些動(dòng)作利索、書(shū)寫(xiě)又好又快的學(xué)生，在家里基本都是自己的事情自己做。即使進(jìn)入小學(xué)，凡是與孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的事，都堅(jiān)持讓孩子自己去做，做不好也不替代。或許一開(kāi)始孩子慢得如蝸牛，但堅(jiān)持下來(lái)，就能訓(xùn)練成一個(gè)有條理、有能力的孩子。

二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究表明，小學(xué)四年級(jí)到高中，學(xué)生的理解記憶力、抽象思維能力的發(fā)展變化非常大，而學(xué)習(xí)習(xí)慣并未有多大改變?？梢?jiàn)，養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)兒童一生的影響很大。

六七歲兒童缺乏自控力，專(zhuān)注力也不足，“自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣”只是一句空話。最好的做法是“溫柔地堅(jiān)持”，如，堅(jiān)持要求孩子遵守學(xué)校的規(guī)矩，在家不允許隨意發(fā)脾氣等。

家長(zhǎng)不妨訓(xùn)練孩子“只聽(tīng)一遍”的習(xí)慣，做到令行禁止，還可以用讀書(shū)、講故事的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)力。

讓孩子找東西、擺鞋子、洗水果，教孩子整理書(shū)包，既能培養(yǎng)孩子肢體的靈活性，也能培養(yǎng)他們視覺(jué)的靈敏性?！罢?qǐng)把媽媽的鞋子放到鞋架上！”“先把媽媽的鞋子放到鞋架上，再將廚房的門(mén)關(guān)上！”“先把媽媽的鞋子放到鞋架上，再將廚房的門(mén)關(guān)上，最后去洗手吃蘋(píng)果！”完成父母布置的一個(gè)任務(wù)，到三個(gè)任務(wù)，手巧自然心靈。反之，如果父母總是包辦代替，孩子往往會(huì)得寸進(jìn)尺，到最后什么都不會(huì)做。

三是關(guān)注知識(shí)的打開(kāi)方式。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，每天接觸到的人、事、物，都是知識(shí)的一部分，每天的游戲、玩耍、活動(dòng)本身也就是在學(xué)習(xí)。幼小銜接“去小學(xué)化”，不是不教不學(xué)知識(shí)，而是回歸到符合幼兒年齡特征的“知識(shí)打開(kāi)方式”。

腦科學(xué)與兒童心理學(xué)研究表明，3到6歲兒童的大腦發(fā)展和認(rèn)知能力只支持具體的形象的事物和情景，尚不具有抽象思維能力。因此，兒童絕不是坐在書(shū)桌前寫(xiě)數(shù)字、做口算題，而是在游戲中學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得最快最好。

“整體感知和反應(yīng)、詩(shī)性邏輯、游戲精神”，這三者構(gòu)成了兒童文化的基本特征。這對(duì)于幼小銜接的指導(dǎo)非常有價(jià)值。

整體感知和反應(yīng)

拿識(shí)字來(lái)說(shuō)，兒童從“認(rèn)生”開(kāi)始，就有了一定的專(zhuān)注力，具備了識(shí)字的基本條件。“字之初，本為畫(huà)?！睗h字本身就是象形文字，是一種特殊的圖形。學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)“汽車(chē)”二字，不是反復(fù)認(rèn)讀，而是一邊開(kāi)心地?cái)[弄汽車(chē)，一邊自豪地叫著：“嘟嘟，前進(jìn)！嘟嘟，加油啊！”兒童不僅指揮著汽車(chē)玩具，也指揮著自己的身體節(jié)奏，還指揮著自己玩汽車(chē)的心情，不經(jīng)意間瞥見(jiàn)“汽車(chē)”二字。這里，既有整體感知和反應(yīng)，又體現(xiàn)了兒童文化中的游戲精神，識(shí)字活動(dòng)蘊(yùn)藏其中。記住一點(diǎn)，幼兒識(shí)字是與兒童的感覺(jué)有關(guān)的。也就是說(shuō)，字不要一個(gè)一個(gè)識(shí)，也不要刻意去教，識(shí)字要與兒童生活的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，利用幼兒的“整體識(shí)別”“無(wú)意注意”“一瞥學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)，在具體的情境和愉快的心境中自然習(xí)得。這可是兒童的一種天賦。

詩(shī)性邏輯

孩子聽(tīng)到打雷聲會(huì)比較害怕，媽媽告訴孩子，打雷是老天爺在打噴嚏，說(shuō)著還模仿著打了一個(gè)噴嚏。孩子哈哈大笑，不再往媽媽的懷里鉆。同樣，認(rèn)識(shí)花，不再是有幾片花瓣，而是花兒穿著漂亮的衣裙；花開(kāi)了，是花兒綻開(kāi)了笑臉；給花澆水，是花兒在“咕嘟咕嘟”喝水。這樣的教育符合兒童文化中的“詩(shī)性邏輯”。

游戲精神

早晨，父母喊孩子起床，如果一味地催促：“快， 快起床！不然媽媽要遲到了！”基本沒(méi)用。不妨拿一個(gè)孩子喜歡的毛絨玩具，如小白兔，對(duì)孩子說(shuō)：“毛茸茸的小白兔來(lái)啦！它要舔你的小胳膊，撓你的小腳丫啦！”父母真的撓一撓、摸一摸孩子相應(yīng)的部位，孩子往往會(huì)被自然叫醒，愉快地起床。這就是兒童文化中的游戲精神。讀繪本的時(shí)候，孩子自然會(huì)把自己想象成故事里的七星瓢蟲(chóng)，你給他加三顆星，變成十星瓢蟲(chóng)，他會(huì)號(hào)啕大哭。因?yàn)樗朗瞧跋x(chóng)是害蟲(chóng)。即使是游戲，孩子也會(huì)當(dāng)真。

幼小銜接時(shí)會(huì)做加減法，會(huì)背古詩(shī)詞真的不是一件難事，最難的是如何激發(fā)兒童自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而游戲化學(xué)習(xí)可以解決這個(gè)問(wèn)題。比如“2＋3=5”，如果天天寫(xiě)幾道口算題，就是小學(xué)化的訓(xùn)練方式，如果用做游戲的方式讓孩子了解為什么“2＋3=5”，自然就沒(méi)問(wèn)題。游戲化學(xué)習(xí)的核心是感知和體驗(yàn)。3塊積木再搭2塊，一共搭了5塊；3顆糖果再加2顆就變成了5顆。吃了3粒瓜子，再吃幾粒就吃了5粒呢？等孩子拿來(lái)2粒后，讓孩子“啊嗚”一口吃下5粒瓜子。這樣的聽(tīng)、看、聞、摸、嘗，就是游戲化學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)一般分為兩種。一種是僅僅運(yùn)用游戲中的一個(gè)要素來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)；另一種是直接用游戲的方式來(lái)解決各種各樣的教育問(wèn)題。因?yàn)橛螒蛴屑榷ǖ哪繕?biāo)，也有規(guī)則。就像“木頭人”游戲，其實(shí)是訓(xùn)練兒童的專(zhuān)注力。兒童上課40分鐘一動(dòng)不動(dòng)，并不意味著專(zhuān)注力強(qiáng)。兒童1分鐘定住不動(dòng)，對(duì)實(shí)際生活也沒(méi)有什么影響，完全是一個(gè)“非必要障礙”。顯然，游戲恰恰是一項(xiàng)兒童自愿克服“非必要障礙”的行為?！澳绢^人”游戲就是兒童主動(dòng)抓取注意力的過(guò)程，“盡可能不動(dòng)”的規(guī)則，使得游戲變得好玩，兒童參與時(shí)始終保持著愉悅的心情。兒童文化的核心是一種游戲精神，游戲追求的是一種過(guò)程的快樂(lè)，它成為兒童快樂(lè)的本質(zhì)。

游戲化學(xué)習(xí)幾乎是兒童的本能。換言之，兒童成長(zhǎng)本身就是一種游戲，只是大人忘了自己一路走來(lái)的童心和目標(biāo)而已。幼小銜接，多一些游戲化學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題、改善親子關(guān)系、培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，從而順利經(jīng)歷社會(huì)化過(guò)程。

兒童幼小銜接過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣一些“困難”。

學(xué)習(xí)困難：閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等方面的知識(shí)。

行為困難：遵守規(guī)則、約束不良行為等意識(shí)。

情緒困難：入學(xué)焦慮、厭惡作業(yè)等不良情緒。

社交困難：與同伴和老師難以建立良好關(guān)系。

那么，請(qǐng)父母關(guān)注這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)：兒童在幼小銜接過(guò)程中，還有什么樣的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，從而引發(fā)兒童和其他事物或人之間產(chǎn)生了矛盾或沖突，而非簡(jiǎn)單對(duì)兒童的不良行為予以制止與指責(zé)。

幼小銜接過(guò)程中，如果家庭的教育理念、兒童的習(xí)慣、品質(zhì)與園校的要求不一致，那么，家庭成員需要一起改變，以幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生這一新角色。

責(zé)任編輯? 劉玉琴

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評(píng)為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長(zhǎng)”，獲得“南京市行知教學(xué)獎(jiǎng)”。出版家庭教育專(zhuān)著3部，發(fā)表文章一百余篇，開(kāi)展家庭教育、班級(jí)管理講座二百余場(chǎng)，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽(yù)為“云宣講的一面旗幟”?，F(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任。