摘 要：近年來，農(nóng)村初中英語教學(xué)成為教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村初中英語教師的素質(zhì)也日益提高。農(nóng)村初中英語教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和英語教學(xué)質(zhì)量的影響很大。本文首先分析了農(nóng)村初中課堂學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，然后闡述了農(nóng)村初中英語教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，最后探究了改善農(nóng)村初中英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略。希望每一位農(nóng)村初中英語教師都能在課堂上主動改進(jìn)自己的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為

作者簡介：姜玉婷（1990.03-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

農(nóng)村初中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要達(dá)到這一目的，必須對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)行為是指在教學(xué)活動中，教師根據(jù)自身的教學(xué)思想、個性、技能、能力等多種因素而進(jìn)行的教學(xué)活動的總和。教師的教學(xué)行為在很大程度上依賴于教師的教學(xué)理念。教師在課堂上的教學(xué)行為，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。然而，有些農(nóng)村初中英語教師卻沒有意識到自己的教學(xué)行為會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，課堂上充滿了“低效”和“無效”的教學(xué)行為，造成學(xué)生情緒低落、課堂氣氛沉悶，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，教師怎樣以自己的教學(xué)行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高呢？針對這一問題，本文從農(nóng)村初中課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響出發(fā)，提出了一些對策。

二、農(nóng)村初中英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有待提高

新課改后的農(nóng)村初中英語課堂，無論是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式等都有了很大的改變，但仍然存在重應(yīng)試輕應(yīng)用，重知識輕能力的教學(xué)觀念，中國式英語、“啞巴英語”等問題屢見不鮮，這都是與學(xué)生的英語綜合能力有關(guān)的?！奥牎钡姆矫?，由于缺乏英語環(huán)境，因此大部分學(xué)生的聽力能力不佳；“說”的方面，學(xué)生常以漢語的思維方式進(jìn)行英語表達(dá)，同時由于沒有足夠的閱讀訓(xùn)練而造成口齒不清；“讀”與“寫”是相通的，“讀”為“寫”提供材料，有了“讀”，“寫”就不會空洞。目前，農(nóng)村初中學(xué)生的英語寫作狀況并不好，存在許多錯誤，說明學(xué)生“讀”與“寫”的能力都有所欠缺。

（二）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法有待改善

一是預(yù)習(xí)。在農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生尚未形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生反映，課后作業(yè)繁重，有時想要預(yù)習(xí)，卻沒有足夠的時間。很少有學(xué)生能在預(yù)習(xí)時找到問題的關(guān)鍵和難點(diǎn)，這說明大部分的學(xué)生對預(yù)習(xí)方式并不熟悉，而是將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。

二是聽講。聽講是最主要的學(xué)習(xí)行為。初中一年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，他們的自控能力還不夠好，上課的時候很容易走神。學(xué)生聽課不專心的主要原因是對課堂內(nèi)容不理解，教師的教學(xué)乏味。大部分學(xué)生邊聽邊記，這表明大部分學(xué)生對聽講的重視程度較高，并且能主動思考。

三是上課記錄和總結(jié)。“記重點(diǎn)”“抄板書”的學(xué)生占了大多數(shù)，這表明大多數(shù)學(xué)生掌握了要點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行了選擇性記錄；少部分學(xué)生在上課時把所有內(nèi)容都記錄了下來。在“聽老師總結(jié)”與“做練習(xí)”時，有少部分進(jìn)行課堂總結(jié)，這表明了學(xué)生對學(xué)習(xí)總結(jié)的積極性不高，缺乏實(shí)踐的機(jī)會。教師的課堂總結(jié)存在包辦代替的問題，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四是復(fù)習(xí)。在考試之前，不少農(nóng)村初中學(xué)生僅在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的比例并不高。這就意味著不少學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中并沒有太多的準(zhǔn)備，只想著應(yīng)付考試。許多學(xué)生都會有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴程度比較高，不會自主歸納和總結(jié)，依靠教師列出大綱，提供清晰的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

五是課外材料的使用。大部分學(xué)生傾向于閱讀教材以及英語雜志。教師應(yīng)注意為學(xué)生提供課外閱讀材料，以增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改變

由于家庭條件所限，農(nóng)村初中學(xué)生很少聽英語錄音，因此聽力能力不高；他們害怕大聲朗讀單詞和課文，課外英語閱讀不足；他們在英語寫作時存在拼寫和語法錯誤，且習(xí)慣用漢語思維方式進(jìn)行英語寫作，由此可見，農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)改變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力提升英語聽、說、讀、寫能力。

三、農(nóng)村初中英語課堂教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

（一）導(dǎo)入教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

英語教學(xué)導(dǎo)入行為是指教師在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織的一種行為。英語教學(xué)導(dǎo)入行為對課堂教學(xué)效果有很大的影響。然而，有些農(nóng)村初中英語教師并不注重導(dǎo)入。不少農(nóng)村初中英語教師以談?wù)撎鞖夂腿掌谶M(jìn)行導(dǎo)入，只有寥寥數(shù)語，形式單一，不能給學(xué)生帶來新鮮感，課堂教學(xué)缺乏吸引力。

（二）問答教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

問答在英語課堂起著舉足輕重的作用，若使用不當(dāng)，會對教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生失去主動思考、積極回答問題的積極性，嚴(yán)重地影響他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，這明顯與英語問答教學(xué)的宗旨背道而馳。例如，一位農(nóng)村初中英語教師在教室里用一幅繪有時鐘圖案的圖片向?qū)W生提問“What time is it now？”，教師要求學(xué)生根據(jù)這幅畫的內(nèi)容來回答“It's half past ten or ten thirty.”。但一個學(xué)生說“I have no watch. I don't know the time.”，并問“What time is it now？”傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一答案，教師對學(xué)生提出的問題往往避而不談、冷淡對待，甚至是簡單否定，這樣就會限制他們的思維能力。

（三）課堂糾錯教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在農(nóng)村初中英語課堂，教師常常是有錯必究，并且糾正錯誤的方法通常是單一的，帶有懲罰性和機(jī)械性。例如，如果出現(xiàn)拼寫錯誤，教師會讓學(xué)生抄寫十幾遍甚至幾十遍。學(xué)生機(jī)械抄寫時，大腦很少參與其中，因此這種糾錯方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無促進(jìn)作用。這種錯誤的糾正方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，使他們失去了英語學(xué)習(xí)興趣，降低了英語學(xué)習(xí)自信心。此外，還會使學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)完全依靠死記硬背。

四、改善農(nóng)村初中英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略

（一）改善導(dǎo)入教學(xué)行為

農(nóng)村初中英語教師要采用有效方式讓學(xué)生集中精力，從而實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。

一是將教學(xué)目的告知學(xué)生，以吸引他們的注意力。例如，教師在教學(xué)“Clones are the same”這一課之前，告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)克隆技術(shù)的文章。

二是組織討論并啟發(fā)學(xué)生思考。教師在告知學(xué)生教學(xué)目的之后，可以提出問題，并組織討論。以“Clones are the same”的教學(xué)為例，教師可以問一些有關(guān)克隆技術(shù)的問題，讓學(xué)生把自己所知道的相關(guān)知識一一羅列出來，學(xué)生立刻展開了熱烈的討論。

三是恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言和情感交流。要營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持愉悅的心態(tài)。

（二）優(yōu)化問答教學(xué)行為

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提問、學(xué)生回答。新課改背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生提問。教師鼓勵學(xué)生在課堂上用英語來回答問題，以加強(qiáng)對英語的英語運(yùn)用，提高他們的英語交流能力。傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生消極的反應(yīng)，不主動提出自己的疑問。要使學(xué)生能夠全面掌握英語，就必須調(diào)動學(xué)生的提問積極性，使他們能夠靈活地使用英語疑問句。要達(dá)到這一目的，教師除了要提高自己的英語教學(xué)水平，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）改進(jìn)糾錯教學(xué)行為

在初中英語教學(xué)中，教師的糾錯方式有兩種：一種是直接糾正，另一種是間接糾正。直接糾正目的明確，容易使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，但是在使用時要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，避免使他們產(chǎn)生焦慮情緒和喪失自信。

間接糾正是教師在教學(xué)中不會直接指出學(xué)生的過失，而是通過語言上的暗示使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從而糾正他們的錯誤。例如，一個學(xué)生說：“I go to Beijing yesterday.”，很明顯，這個句子的動詞時態(tài)存在問題。教師此時可以讓學(xué)生把自己所說的話復(fù)述一遍，然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)錯誤，從而改正成“I went to Beijing yesterday.”。教師還可將直接糾正與間接糾正相結(jié)合。如一個學(xué)生說“This weekend I go to the zoo.”，教師提示“Go to the zoo？”，“Yes， I go to the zoo.”。很明顯，這個學(xué)生并不知道這個句子哪里有問題，所以這時需要用直接糾正的方式來糾正他的錯誤，這個學(xué)生很快就會知道哪里不對。教師這種有的放矢、直接糾正錯誤的方式是有效的。

指出和糾正學(xué)生的錯誤，教師要小心謹(jǐn)慎、方式靈活，這樣才能正確地處理好學(xué)生的英語應(yīng)用問題。因此，在對待學(xué)生的失誤時，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、外語水平、認(rèn)知因素和情緒因素。

五、結(jié)語

總之，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大的影響。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)充分把握英語教學(xué)的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，從而提高英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。這不僅符合英語課程改革的要求，而且對教師的專業(yè)成長起到了很大的推動作用，同時促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

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