王雯瑩

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視師生之間的有效互動(dòng)，而話語(yǔ)溝通是語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的最直接方式。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中教師更應(yīng)該注重合理利用語(yǔ)言藝術(shù)，提高師生之間話語(yǔ)溝通的有效性，借助科學(xué)有效的話語(yǔ)溝通，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的整體效果?；诖?，本文首先對(duì)話語(yǔ)溝通在師生互動(dòng)中的價(jià)值和意義進(jìn)行了闡述，進(jìn)而具體探討了師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的策略和技巧，以期為提高語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的價(jià)值

師生互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的綜合發(fā)展受阻，課堂教學(xué)的有效性也相對(duì)較低。在新課改下，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)中的基本要求，而話語(yǔ)溝通在師生互動(dòng)中的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面：其一，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考。師生互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在教師啟發(fā)式與引導(dǎo)式的話語(yǔ)中，能夠積極思考和探索。這將有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，也讓其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解程度加深了。其二，有利于營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍。以往的語(yǔ)文課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生與教師之間存在較大的距離感，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)與教師溝通交流。而在師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通中，教師能夠與學(xué)生站在平等的地位上，用更加平易近人、相互探討交流的口吻與學(xué)生溝通和交流，更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，學(xué)生也能夠放下心中對(duì)教師的戒備，主動(dòng)與教師溝通，消除師生之間的距離感。在各種語(yǔ)言藝術(shù)的輔助下，語(yǔ)文課堂變得輕松愉悅，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕了，溝通的欲望和積極性也會(huì)相應(yīng)提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的策略

1. 在情境互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通策略

語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)形式多種多樣，教師要注重對(duì)互動(dòng)形式的創(chuàng)新與豐富，給學(xué)生帶來(lái)更好的師生互動(dòng)體驗(yàn)。情境教學(xué)目前已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵且重要的教學(xué)形式，其中情境互動(dòng)主要是指在情境教學(xué)中的有效互動(dòng)，應(yīng)用頻率也相對(duì)較高，是一種比較容易活躍氛圍的教學(xué)方法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極組織學(xué)生開(kāi)展情境互動(dòng)，并通過(guò)有效的話語(yǔ)溝通，在促進(jìn)情境教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《巨人的花園》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建視頻情境，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生都被生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫(huà)所吸引。在完成觀看后，教師組織學(xué)生對(duì)視頻動(dòng)畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行模仿演繹，讓學(xué)生在動(dòng)作表演、語(yǔ)言溝通中完成課堂上的有效互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)以及情節(jié)的演繹對(duì)課文的內(nèi)容有了準(zhǔn)確的了解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文的故事進(jìn)行續(xù)編，實(shí)現(xiàn)在話語(yǔ)溝通中提高其思維能力和創(chuàng)新能力。

2. 在問(wèn)題互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)。除了這種傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題互動(dòng)。在問(wèn)題互動(dòng)中，師生之間的話語(yǔ)溝通至關(guān)重要，特別是教師要講究語(yǔ)言技巧，能夠通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如，在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前提出這樣的問(wèn)題：“賣(mài)火柴的小女孩是誰(shuí)？她為什么要賣(mài)火柴？她是在什么環(huán)境下賣(mài)火柴的？最后的結(jié)果怎樣？”然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文后給出答案。教師也可以采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的方式，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題互動(dòng)，這時(shí)教師可以采用如下話語(yǔ)溝通策略：“分析這篇課文的標(biāo)題，從題目中你能讀出哪些信息？能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真分析課文的題目，并提出問(wèn)題，然后再進(jìn)行課文的閱讀理解。

3. 在小組互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通策略

小組互動(dòng)同樣是語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式之一。在合作學(xué)習(xí)中雖然是以學(xué)生為主體，但是教師依然要做好輔導(dǎo)與引導(dǎo)工作，通過(guò)話語(yǔ)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助，使學(xué)生的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)可以順利開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行對(duì)課文的閱讀和分析，為了提高學(xué)生閱讀和理解的效率，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。比如，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀一邊在小組中分析和討論，如“老班長(zhǎng)為什么不跟著大家一起吃魚(yú)？”學(xué)生積極探討，有的組員說(shuō)是因?yàn)轸~(yú)太少了，有的組員說(shuō)因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)是黨員，要擔(dān)負(fù)起照顧小同志的重任。在小組互動(dòng)中，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與討論進(jìn)展情況時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)部分小組在討論方向以及結(jié)果上存在問(wèn)題。此時(shí)教師不要直接給予指正，而是采用引導(dǎo)和啟發(fā)的語(yǔ)言與該小組的學(xué)生共同探討和交流，使其換個(gè)角度思考，順利完成小組互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 在評(píng)價(jià)互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通策略

評(píng)價(jià)與反饋是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要教師的幫助，更需要教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。因此，教師在師生互動(dòng)中，要注重與學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)，同時(shí)合理地應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行有效的話語(yǔ)溝通。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)自己收獲了什么。在學(xué)生闡述自己的收獲后，教師要及時(shí)地給予學(xué)生言語(yǔ)反饋。同時(shí)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組以及個(gè)人也要及時(shí)鼓勵(lì)。即使學(xué)生回答得不是很準(zhǔn)確，也要對(duì)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于表達(dá)自己的想法給予肯定。最后，教師還要對(duì)學(xué)生提出行之有效的學(xué)習(xí)方法或分析建議。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中話語(yǔ)溝通是促進(jìn)師生互動(dòng)的直接方式，教師要重視話語(yǔ)溝通的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的情況和需求合理使用話語(yǔ)溝通策略。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求采用科學(xué)的話語(yǔ)溝通方法，充分發(fā)揮話語(yǔ)溝通在教學(xué)中的積極作用。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的不同情境，分析和研究話語(yǔ)溝通的策略和方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況合理地選擇話語(yǔ)溝通技巧，使學(xué)生在教師話語(yǔ)的啟發(fā)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。