任莉敏

【摘 要】譯林版英語從五年級(jí)起，新增了Grammar time板塊的教學(xué)，目的在于凸顯小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性。文章以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的Grammar time板塊教學(xué)為例，闡述“主題情境”引領(lǐng)下小學(xué)英語語法課的實(shí)踐方法：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，無痕感知語法；豐富情境，深入主題，巧妙歸納語法；拓展情境，深化主題，充分操練語法；聯(lián)系實(shí)際，升華主題，鞏固運(yùn)用語法。層層深入，緊扣“主題情境”，有助于學(xué)生獲取相關(guān)英語知識(shí)和規(guī)范使用英語。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語語法 主題情境 課堂實(shí)踐

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法板塊的教學(xué)一直是難點(diǎn)。一部分教師淡化語法教學(xué)，簡(jiǎn)單地閱讀板塊內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不知句型、時(shí)態(tài)等語法規(guī)則要求，更無法正確、系統(tǒng)運(yùn)用英語進(jìn)行口語、書面表達(dá)，甚至在閱讀時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到“文中沒生詞，但是讀不懂”的窘境；另外有部分教師過分注重語法板塊內(nèi)容的講解和教授，把語法教材上的專業(yè)知識(shí)硬生生地灌輸給學(xué)生，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而失去了語法學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致語法教學(xué)效率低下，效果不明顯。

本文將以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 What do they do？ Grammar time板塊的教學(xué)為例，結(jié)合課堂，具體闡述“主題情境”引領(lǐng)下小學(xué)英語語法課的實(shí)踐方法。

本單元的主題是談?wù)撀殬I(yè)，語法學(xué)習(xí)是一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式及相關(guān)問答。教師創(chuàng)設(shè)了“第七次人口普查”這一主題情境，學(xué)生幫助人口普查員一起完成人口普查調(diào)查表。學(xué)生在主題情境中學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的相關(guān)用法。最后教師結(jié)合當(dāng)前新冠疫情的特殊背景，要求市民自覺做到少出門、不串門、不扎堆、不聚集等，政府為民所想，可以通過網(wǎng)絡(luò)掃碼完成人口普查信息表的填寫。課堂上學(xué)生完善自己家庭的信息表，上傳至“人口信息”庫。這樣學(xué)生可以把所學(xué)的英語語法知識(shí)運(yùn)用于生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。人口普查是利國(guó)利民的一項(xiàng)惠民工程，我們每個(gè)人都有義務(wù)參與到人口普查工作中，為國(guó)家繁榮穩(wěn)定做出自己的一份貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，無痕感知語法

一節(jié)英語語法課的導(dǎo)入，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們樂于接受的、愿意主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師先讓學(xué)生欣賞一首動(dòng)感十足的英文兒歌，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于職業(yè)類的詞匯，為Grammar time板塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在欣賞完歌曲后，師生自然地進(jìn)入交談環(huán)節(jié)，在師生交談進(jìn)入尾聲時(shí)，教師把人口普查形象代言人小薇介紹給學(xué)生，配以直觀的圖片和視頻，自然、巧妙地將“人口普查員”這個(gè)職業(yè)引出，創(chuàng)設(shè)出本節(jié)課的情境，引出主題——幫助人口普查員一起完成人口普查工作。小學(xué)生具有樂于助人的品質(zhì)，教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)幫助別人完成任務(wù)的情境，他們自然樂于參與。在幫助人口普查員一起完成人口普查工作前，必須要先設(shè)計(jì)好人口普查調(diào)查表，于是課堂上教師將學(xué)生分成若干組，小組討論為了完成人口普查，需要設(shè)計(jì)哪些問題。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，不僅可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出。經(jīng)過小組合作，學(xué)生提出若干問題：

S1： Whats your name？

S2： How old are you？

S3： How many people are there in your family？

S4： How old is your father/mother？

S5： What do you do？

S6： What is your duty？

S7： What does your father/mother do？

S8： What is his/her duty？

...

學(xué)生在提出問題時(shí)，會(huì)注意一般現(xiàn)在時(shí)助動(dòng)詞do和does的區(qū)別，在不同主語情況下，選擇正確的助動(dòng)詞進(jìn)行提問。在這一新授環(huán)節(jié)中，學(xué)生無痕地感知了英語語法知識(shí)，他們思維活躍、表達(dá)愿望強(qiáng)烈。

二、豐富情境，深入主題，巧妙歸納語法

本節(jié)課Grammar time的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。

其內(nèi)容只有句型、詞匯，零散且單一。如果教師照本宣科，直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必會(huì)難以理解，造成“知而不會(huì)用”的結(jié)果。因此，教師在課堂實(shí)踐中豐富了情境：為幫助小薇完成“人口普查”任務(wù)，設(shè)計(jì)了跟隨小薇入戶，對(duì)家庭成員進(jìn)行基本信息的調(diào)查這一情境。教學(xué)課件設(shè)計(jì)成動(dòng)畫特效，營(yíng)造出學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，到Su Hai和Mike兩家家門口的真實(shí)感。對(duì)兩個(gè)家庭成員的人口情況調(diào)查，正好是對(duì)上一課時(shí)Story time的復(fù)習(xí)鞏固。為了完成人口普查調(diào)查表，學(xué)生之間要利用Grammar time板塊的問答內(nèi)容進(jìn)行交流：

S1：What do you do？

S2： Im a primary student.

S1：What is your duty？

S2： I study at school.

S1： What does your father do？

S2： He is a teacher.

S1： What is your fathers duty？

S2： He teaches English.

S1： What does your mother do？

S2： She is a worker.

S1： What is your mothers duty？

S2： She makes sweets.

...

利用對(duì)Su Hai、Mike兩家的人口調(diào)查，完成人口普查調(diào)查表來豐富情境，讓Grammar time板塊的教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)自然地運(yùn)用到學(xué)生的對(duì)話中，使語法教學(xué)變得生動(dòng)、具體。經(jīng)過問答調(diào)查后，學(xué)生記錄并完成了兩家的人口普查調(diào)查表，于是把兩家的人口普查調(diào)查表（見圖2），一起呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

學(xué)生通過觀察對(duì)比、小組合作討論，發(fā)現(xiàn)并歸納出在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞用第三人稱單數(shù)形式；在動(dòng)詞變成第三人稱單數(shù)的過程中，其變化規(guī)則有：（1）動(dòng)詞后直接加s；（2）以s，ch，sh 和o結(jié)尾的動(dòng)詞加es；（3）動(dòng)詞以輔音加y結(jié)尾，去y變i加es；（4）不規(guī)則變化（特殊情況）。以上語法規(guī)則是學(xué)生自己觀察歸納得出的結(jié)果，因此學(xué)生能更主動(dòng)地去習(xí)得這些語法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不要完全依靠教師的講解。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，則可避免死記硬背的情況。

在這一新授環(huán)節(jié)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的情境，自主歸納學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)，為操練語法打好基礎(chǔ)。

三、拓展情境，深化主題，充分操練語法

小學(xué)生年齡小，機(jī)械記憶能力差，但是他們樂于探索。使用一些提示，如圖片、身體語言、信息表、關(guān)鍵詞等，可以充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)、進(jìn)行語法操練的積極性。所以根據(jù)這一特點(diǎn)，在語法操練環(huán)節(jié)中，教師把本單元的Fun time板塊融入本節(jié)語法課中，把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幫助人口調(diào)查員小薇完成更多人員的調(diào)查。在這些人員的調(diào)查中，教師除了創(chuàng)設(shè)面對(duì)面問答的形式，也創(chuàng)設(shè)了部分人員工作忙碌而沒有時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面問答的情境，并提供了相應(yīng)的文本信息供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步拓展、深化主題。信息文本介紹了四位Fun time中的人物，內(nèi)容如下：

Miss Green is beautiful. She goes to school from Monday to Friday.She works at school.She likes singing very much. She teaches students Music.

Mr Black is tall and brave（勇敢）. He helps people. He catches bad men.

Miss Fang is nice. She knows the streets of the city well. She drives the bus.

Mr Li has a farm. He has many animals too. He milks cows. He waters trees and flowers. He is busy every day， but he is very happy.

本環(huán)節(jié)，教師立足于主題情境的拓展、深化，并融入Fun time中的相關(guān)閱讀語篇材料。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過理解關(guān)鍵信息，如“She teaches students Music.”“He catches bad men.”“She drives the bus.”“Mr Li has a farm.”等，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

教師又通過讓學(xué)生完成信息表（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，利用追問和反問，如“What does Miss Green do？”“Who helps people？”“How do you know Miss Fang is a driver？”“Whats on the farm？”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維。拓展“主題情境”，深化主題，充分操練語法，可以增強(qiáng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，升華主題，鞏固運(yùn)用語法

“主題情境”引領(lǐng)下的英語課堂，不僅使學(xué)生習(xí)得了語言知識(shí)和文化知識(shí)，更為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力提供了良好的載體。

本課選擇“第七次人口普查”這一主題情境，主要是考慮到在學(xué)生生活中各種有關(guān)“第七次人口普查”的標(biāo)語、宣傳等隨處可見，且人口普查是個(gè)熱點(diǎn)話題。學(xué)生也是社會(huì)的一分子，也可以在這次普查活動(dòng)中起到積極的作用。區(qū)別于以往的人口普查，本次人口普查由于疫情原因，特別增設(shè)了手機(jī)微信掃碼填表功能，參與者只要輕輕一掃，填好信息表，上傳即完成。這個(gè)“主題情境”是實(shí)際存在、真實(shí)可見的。針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成“My family information”的小短文（見圖4），通過寫作，更好地鞏固語法知識(shí)。

學(xué)生通過本課“主題情境”的引領(lǐng)，聯(lián)系自身實(shí)際，用所學(xué)的英語語法知識(shí)去完成自己、家人的情況說明，不僅鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且參與了人口普查的活動(dòng)。學(xué)生從設(shè)計(jì)普查信息表，到對(duì)他人進(jìn)行調(diào)查，再到完成自己家庭的人口調(diào)查表，一步一步，層層遞進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際，升華主題，學(xué)以致用。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一部分，人人都應(yīng)該支持、參與國(guó)家人口普查，讓我們的國(guó)家變得更和諧、更美麗。這樣的課堂，自然無痕地把育人落到了實(shí)處，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，激發(fā)了他們的愛國(guó)主義情懷。

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在“主題情境”引領(lǐng)下，教師將相應(yīng)的語法知識(shí)融入完整的情境中，讓學(xué)生去感知它、去學(xué)習(xí)它、去應(yīng)用它，這樣英語語法學(xué)習(xí)才能從生硬的死記硬背中解放出來，煥發(fā)其生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.

[2]桂婷婷，淺談譯林版小學(xué)英語語法版塊教學(xué)策略——以南京市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的磨課過程為例[J].校園英語，2018（31）.