張英

道德與法治課在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作業(yè)作為學習評價的重要手段，貫穿于道德與法治課學習的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。高質(zhì)量布置作業(yè)是提升教學質(zhì)量、落實核心素養(yǎng)的重要方式和手段。

但在一些農(nóng)村學校，道德與法治課高質(zhì)量布置作業(yè)開展的效果并不理想。筆者對所在區(qū)域23所農(nóng)村義務(wù)教育學校共69名教師在2022年上學期布置的道德與法治課作業(yè)進行收集、分類和整理后發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學校道德與法治課作業(yè)形式單一、質(zhì)量不高，既無法發(fā)揮作業(yè)的多樣功能，又浪費了有限的學習時間。要想有效改變目前農(nóng)村學校道德與法治課作業(yè)的現(xiàn)狀，必須在理念和設(shè)計上提高站位。

一、基于課程標準是立足點

農(nóng)村學校高質(zhì)量布置道德與法治課作業(yè)必須立足課程標準，以課程標準為直接依據(jù)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)?！币虼?，國家和學校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于課程標準，作業(yè)是學習活動的一部分，當然也必須以課程標準為依據(jù)科學設(shè)計。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)了作業(yè)在反饋評價中的關(guān)鍵作用，同時也對作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、類型提出了明確要求，指出“作業(yè)是學習評價的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當?shù)淖鳂I(yè)”。這些要求為高質(zhì)量布置作業(yè)指明了方向和路徑。

二、貫徹“雙減”政策是關(guān)鍵點

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”針對減輕學生過重作業(yè)負擔，從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)和科學利用課余時間等五個方面提出了具體要求。貫徹落實“雙減”政策是提升學校教育質(zhì)量，特別是促進作業(yè)減量增質(zhì)的關(guān)鍵點。

高站位設(shè)計作業(yè)并不是要高高在上，盲目照搬，脫離實際。相反，站位越準確越科學，具體實施的時候越應(yīng)結(jié)合學生實際，接地氣布置。

農(nóng)村學校相較城市學校具有明顯的區(qū)域特點，在資源利用、學生素養(yǎng)、家庭組成、風俗習慣等方面都有特殊性，布置作業(yè)時要充分考慮這些實際情況，著眼于農(nóng)村學生的學習生活實際，關(guān)注他們的自身生活經(jīng)驗。

筆者認為，農(nóng)村學校接地氣布置應(yīng)注重三“增”三“減”。

一是增加“實踐性”，減少“紙筆性”

道德與法治課不同于一般的知識性課程，它是在人的心靈上“搞建設(shè)”，在人的思想上做工作。理論必須與實踐相結(jié)合才能真正入腦入心。這就要求教師在布置作業(yè)時不能局限于習題、試卷等紙筆性作業(yè)，而要把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，高度關(guān)注實踐性作業(yè)的布置與實施。

例如，農(nóng)村中有許多外出務(wù)工的父母，學生更需要理解父母的辛苦，主動擔當家庭責任。在學習《擔當家庭責任》這一課時，教師就可以布置以“我懂您”為主題的實踐性作業(yè)，請學生調(diào)查父母每天的工作時長、工作強度、工資收入、生活條件等實際情況，并在了解父母工作狀況的基礎(chǔ)上，給自己列出一份力所能及的家庭任務(wù)單，寫一封《請您放心》的信給父母，告訴他們自己的所思所想所做。這樣既能增加父母與孩子的溝通與交流，也能增強學生的責任意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

農(nóng)村的一些學生或許將來志愿回到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，所以在學習《多彩的職業(yè)》一課時，教師就可以鼓勵學生走出去，調(diào)查采訪一些在農(nóng)村成功創(chuàng)業(yè)人士的典型事跡。如養(yǎng)殖大戶、種糧大戶、扎根農(nóng)村教書育人的先進教師、帶領(lǐng)鄉(xiāng)親共同致富的優(yōu)秀帶頭人等，都可以作為采訪對象。學生在調(diào)查采訪的過程中，既能深切感受農(nóng)村也有大展宏圖的巨大空間，從而樹立正確擇業(yè)觀，同時又能提升自身的社會實踐能力。

二是增加“趣味性”，減少“機械性”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煵贾玫淖鳂I(yè)有趣、有挑戰(zhàn)性，就易于促使學生積極思考、勇于探索，使他們在愉悅的環(huán)境中獲取知識和技能，也能提高學生學習道德與法治課的興趣。從農(nóng)村學生的實際特點入手，教師可以將道德與法治課作業(yè)與勞動實踐相結(jié)合，以此來提高作業(yè)的趣味性，強化思想性。

例如，在學習《我們的衣食之源》一課時，教師可以適當布置一些種植、除草、澆田、采摘等勞動作業(yè)，讓學生到廣袤的田野上舒展身心，身體力行地參與勞作，從而培養(yǎng)他們珍惜糧食、節(jié)約資源的傳統(tǒng)美德。將道德與法治課作業(yè)與勞動教育融合起來，既有利于學生愉悅地完成作業(yè)，又可以使學生在勞動中升華思想，在體驗中深化知識。

三是增加“針對性”，減少“重復(fù)性”

學生的學習時間是個常量，每一個教師都應(yīng)該對這個常量心存敬畏。教師要重視提高作業(yè)的質(zhì)量，尤其對于習題、試卷型作業(yè)，教師應(yīng)在吃透教材、了解學情的基礎(chǔ)上，精選題目，力求做一題通一類，避免重復(fù)、低效的題海戰(zhàn)術(shù)。同時，練習題選擇還要分層次、個性化，以滿足不同層次學生的不同需要。對于其他類型的作業(yè)，教師也應(yīng)該多方考察、實地調(diào)研，有針對性、慎之又慎地布置安排，否則極易流于形式，不僅耽誤學生時間，也收不到預(yù)期效果。

接地氣、高質(zhì)量的作業(yè)既可以是書面作業(yè)，又可以是口頭作業(yè)；既可以是實踐作業(yè)，又可以是探究作業(yè)……只要符合課程和學情，都可以嘗試使用，但要避免嘩眾取寵、形式主義。一切作業(yè)的布置都要基于統(tǒng)編教材和農(nóng)村學生的需要，從學生生活實際出發(fā)，有利于提升學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

理念上提高站位，實施中貼近生活，一“高”一“低”相互統(tǒng)一，通過作業(yè)檢驗學習效果，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的落實和提升。

（本欄責編 再 瀾）