楊雪梅

從班級(jí)管理的實(shí)踐者轉(zhuǎn)型為班主任成長的引領(lǐng)者，是對(duì)我20多年教育生涯的完整詮釋。扎根班級(jí)自我成長—研究班級(jí)助力班主任成長—從頂層構(gòu)建班主任成長課程，沿著這樣一條進(jìn)階之路，我體驗(yàn)著成長的蛻變與豐盈，也見證著心靈被觸動(dòng)之后生發(fā)的燎原之效。

找尋與確認(rèn)——“入”與“出”的平衡

2016年，我已經(jīng)在班主任工作崗位上堅(jiān)守了10多年。在別人看來應(yīng)該相當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的節(jié)點(diǎn)上，我卻陷入了前所未有的迷茫，原因有二：一是職業(yè)倦怠感越發(fā)嚴(yán)重，二是明明渴望成長卻找不到一條恰當(dāng)?shù)穆窂健?/p>

雖然不斷有人告訴我“閱讀和學(xué)習(xí)是最好的刷新”，學(xué)校也提供了不少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我卻總是感覺不到自身真正的成長。我買了大量的教育類書籍閱讀，要么讀不懂，要么是讀懂了卻依然感覺頭腦空空，缺乏方向。

“最可貴的是，你現(xiàn)在還有一顆強(qiáng)烈渴望改變的心。目前你所有的學(xué)習(xí)和閱讀都是在不斷輸入，這種輸入固然必要，但如果少了輸出，它就是一種凌亂的堆積。為什么不寫點(diǎn)東西呢？比如對(duì)自己的教育理解進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)……”一位教育前輩一語中的，讓我把目光投向?qū)懽鳌?/p>

首先，我制訂了“啃讀”計(jì)劃。每個(gè)月，我精心挑選一兩本書反復(fù)閱讀，不求速度，只求深度。這種閱讀方式讓我有了實(shí)質(zhì)性的專業(yè)進(jìn)步。我的閱讀很廣泛，包括心理學(xué)、班級(jí)管理理論、教育經(jīng)典、哲學(xué)、文學(xué)經(jīng)典、美學(xué)類等書籍。教育學(xué)者謝云老師說過，學(xué)生的成長需要更豐富的營養(yǎng)，也需要教師有更豐厚的素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)從何而來？這問題或許過于宏大，但閱讀，一定是最重要的發(fā)源地、最核心的發(fā)動(dòng)機(jī)。

其次，我每周寫1-2篇文章。近年來，我在各類教育刊物上已發(fā)表文章500余篇。每每有老師請(qǐng)教寫作的秘訣，我的回答都是：“開始寫，堅(jiān)持寫下去！”我曾經(jīng)用兩個(gè)月的時(shí)間反復(fù)品讀《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》這本書，并將其中有所觸動(dòng)的文字摘抄下來，以便摸透教育敘事的寫作技巧。我隨身攜帶紙筆，碰到發(fā)人深思的故事、令人頓悟的瞬間，甚至無意間冒出的一個(gè)想法、幾個(gè)詞語，都隨時(shí)記錄。我閱讀經(jīng)典文章，會(huì)針對(duì)其中的故事情節(jié)，站在自己關(guān)注的角度著筆重構(gòu)，然后與原文比較，查找自己的不足，一次次修改完善，直到文章讀起來簡練充實(shí)。寫作不僅讓我有了敏銳的教育觀察力、思考力，也讓我學(xué)會(huì)慎重對(duì)待教育生活里的每一件小事。這為我后續(xù)的班主任工作室建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

點(diǎn)燃與引領(lǐng)——“研”與“行”的均衡

2019年，我組建了“雪梅班主任工作室”，希望借助在共同體中的研究找尋簡潔有效的班主任成長路徑。

經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、比對(duì)，我梳理出幾個(gè)班主任成長的最大障礙。一是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，卻難于落地，究其原因是老師多習(xí)慣了被動(dòng)向前，別人怎么說自己怎么做，上面怎么安排自己怎么行動(dòng)，缺失了自我驅(qū)動(dòng)的力量。二是成長的軌跡單一化。一說成長提升，大家首先想到的就是外出培訓(xùn)，是來自別人的傳經(jīng)送寶，缺少了向內(nèi)的自我沉潛和修煉。三是缺少基于實(shí)際問題的探索和研究。學(xué)別人的方法，聽別人的經(jīng)驗(yàn)，鮮少對(duì)班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事件進(jìn)行深度追因。

針對(duì)以上問題，我采取“研”“行”結(jié)合的方式，引領(lǐng)工作室班主任主動(dòng)發(fā)力，追尋專業(yè)成長路上的自我刷新。

首先，我研究班主任的成長關(guān)鍵點(diǎn)，并開始行動(dòng)轉(zhuǎn)化。許多班主任之所以擱淺在怠于行動(dòng)的沙灘上，主要是不相信自己也可以憑努力實(shí)現(xiàn)成長，而且大家所處的教育環(huán)境也缺少積極向上的成長氛圍。而在我們工作室內(nèi)，老師們看中的是我這個(gè)一步步走向全國教育講壇的領(lǐng)頭人，我的現(xiàn)身說法能讓大家看到行動(dòng)的有效性。內(nèi)心的成長動(dòng)能被激活了，自然就有了行動(dòng)力。同時(shí)，我鼓勵(lì)工作室的老師以所在學(xué)校為實(shí)踐基地，組建屬于自己的校級(jí)班主任成長共同體，通過分享育人心得、探討管理方法、營造有目標(biāo)的成長氛圍等，將自身成長轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長、班級(jí)建設(shè)和氛圍構(gòu)建。

其次，在班主任工作室的建設(shè)過程中，我以讀寫為專業(yè)修煉之基，并加上了“研”，引領(lǐng)大家在內(nèi)煉自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。

一方面，用“研讀”模式培養(yǎng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，通過研究教師的成長需求開列成長書單、研究困惑問題推薦必讀書目、研究閱讀方法并實(shí)現(xiàn)讀以致用這三種模式，提升班主任處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

另一方面，以“研寫”模式提升班主任的育人效能，把班級(jí)建設(shè)的問題策劃成專題進(jìn)行研究式寫作，引領(lǐng)大家主動(dòng)思考，走在問題的前面，并在共寫中互相學(xué)習(xí)借鑒，找到最優(yōu)行動(dòng)方案。自工作室成立，每周成員都會(huì)進(jìn)行一次主題研寫活動(dòng)，內(nèi)容涉及學(xué)生問題化解、心理案例分析、班級(jí)建設(shè)之道以及家校合力的形成等。通過寫作，我們共同去主動(dòng)找尋學(xué)生成長問題的根源。

最后，我們研究班主任的行動(dòng)缺失原因并助推實(shí)踐落地。在我看來，太習(xí)慣于模仿別人的行動(dòng)而忽視了對(duì)行動(dòng)的研究，這是班主任成長中非常糟糕的行為習(xí)慣。因此，在班主任工作室建設(shè)時(shí)，我始終把對(duì)行動(dòng)的研究放在高位。我們經(jīng)常思考名優(yōu)班主任的育人經(jīng)驗(yàn)，探究問題——優(yōu)秀班主任背后的理論支撐和現(xiàn)實(shí)條件是什么？他人的經(jīng)驗(yàn)易地實(shí)踐是否行得通？我們可以怎樣有選擇地參照和借鑒？這種追問方式能夠在極大程度上喚醒班主任的反思能力。

我也很注重幫助教師規(guī)劃自我——“你自身的優(yōu)勢(shì)是什么？你所面對(duì)的學(xué)生群體有哪些共性和個(gè)性？在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長方面，有哪些問題是相對(duì)棘手的？基于學(xué)生的成長你將以什么樣的方式開展工作？”借助具體的問題，班主任老師可以進(jìn)行一番仔細(xì)自我審視，做好成長規(guī)劃，根據(jù)自己所面對(duì)的教育對(duì)象厘清一個(gè)階段的主研方向。當(dāng)每位老師對(duì)自己、對(duì)班級(jí)都有了相對(duì)具體的規(guī)劃反思后，我還會(huì)進(jìn)一步帶著工作室成員以智慧眾籌的方式為其出謀劃策，助力卓越班主任的養(yǎng)成和特色班級(jí)品牌的構(gòu)建。

規(guī)劃與架構(gòu)——“點(diǎn)”“線”“面”的構(gòu)筑

當(dāng)《中國教師報(bào)》《班主任之友》等多家報(bào)刊對(duì)“雪梅班主任工作室”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采訪報(bào)道后，我又有了新的反思，那就是一己經(jīng)驗(yàn)是否有應(yīng)用價(jià)值，不能是偶然性的才好。

2022年，我接到一項(xiàng)任務(wù)，帶著班主任工作室建設(shè)積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以“提升全市班主任帶班育人能力”為主要目標(biāo)的培訓(xùn)培養(yǎng)課程規(guī)劃，旨在通過構(gòu)建專業(yè)知識(shí)框架，提高班主任的班級(jí)建設(shè)和立德育人能力，引領(lǐng)班主任形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、自我規(guī)劃與成長的能力、品牌打造與研究的能力。

我的規(guī)劃課程分別從班主任專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，專業(yè)素養(yǎng)提升是向內(nèi)的提升規(guī)劃，包含了師德修養(yǎng)和專業(yè)成長兩大主線；專業(yè)能力提升則將著眼點(diǎn)指向了外在的班級(jí)發(fā)展，涵蓋班集體建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)開展、班級(jí)常規(guī)管理、教育合力形成、個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)六大主線，每條主線又涵蓋了若干個(gè)小專題。

在進(jìn)行頂層班主任成長課程構(gòu)建的同時(shí)，我始終在思考這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在的培訓(xùn)內(nèi)容越來越貼合老師的需求設(shè)定了，培訓(xùn)的密度也越來越大了，為什么效果不理想呢？在對(duì)數(shù)百位一線班主任進(jìn)行了追蹤式的調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多人都忽視了培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。比如，我們都意識(shí)到了關(guān)注孩子心理健康的重要性，于是便安排了一場心理專題培訓(xùn)，卻忽視了心理學(xué)知識(shí)廣如汪洋，很難通過一場籠統(tǒng)的培訓(xùn)便能夠清晰掌握?；谶@一分析，我開始在宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)期為單位，采取主題聚焦的模式圍繞著某一個(gè)大問題進(jìn)行發(fā)散式的培訓(xùn)。

以2022年暑假開啟的“有情有趣接新班”這個(gè)專題培訓(xùn)為例，我將8-12月作為一個(gè)培訓(xùn)周期，逐步將接手新班的破冰之旅、如何開展班級(jí)活動(dòng)、如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、如何借助文化為成長賦能、如何借力妙招化解疑難問題等培訓(xùn)內(nèi)容依序推進(jìn)。這樣一個(gè)系列的培訓(xùn)結(jié)束后，無論之前有沒有帶班經(jīng)驗(yàn)，班主任接手一個(gè)班之后都會(huì)具備比較完善的建設(shè)技能。

目前，我在榮成市域內(nèi)推進(jìn)的班主任培養(yǎng)課程，主要采用的方式就是以學(xué)期為單位，聚焦于一個(gè)熱點(diǎn)或疑難問題，進(jìn)行系統(tǒng)肢解后化面為線、化線為點(diǎn)的培訓(xùn)，然后通過知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，幫助班主任構(gòu)建起系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)體系。從班主任的研訓(xùn)反饋來看，大家普遍認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)使自己對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有了清晰的脈絡(luò)，對(duì)于班主任專業(yè)成長也有了明朗的方向。

助推班主任專業(yè)成長是一個(gè)說起來容易、做起來難的大工程。幸運(yùn)的是，在不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、探索、推進(jìn)的過程中，我借助班主任工作室歸納形成的經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上確實(shí)為班主任的成長助了力。我始終相信，當(dāng)一個(gè)老師的發(fā)展根基被撬動(dòng)了，我們的教育培訓(xùn)又為這種發(fā)展提供了恰當(dāng)?shù)姆较蛞I(lǐng)和營養(yǎng)滋養(yǎng)，那么他朝向班級(jí)發(fā)展的成功構(gòu)建也就指日可待了。

（責(zé) 編 莫 荻）