金燕

【摘 要】本文圍繞語言能力這一方面，以譯林版英語高年級Story time板塊的一節(jié)展示課為例，針對Story time板塊教學(xué)中存在的問題，從“精準(zhǔn)設(shè)定課時目標(biāo)，把握方向性”“精妙融合語言知識，深化整體性”“精確訓(xùn)練語言能力，凸顯拓展性”這三個方面探尋提升學(xué)生語言能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課時目標(biāo) 語言知識 語言能力

英語課標(biāo)給了語言能力新的定義：運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力，包括感知與積累、習(xí)得與構(gòu)建、表達(dá)與交流。它是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?？梢?，語言能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是不可或缺的部分。筆者將以語言能力這一方面為抓手，對譯林版英語高年級Story time板塊的教學(xué)實踐進行再思考。

一、高年級Story time板塊教學(xué)中學(xué)生語言能力的重要性

在譯林版英語高年級的教材中，Story time板塊是核心部分。這一部分主要通過故事、小短文、對話等形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基本的英語語言知識點，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的一些基本技能，包括聽、說、讀、寫等方面，從而逐步形成用簡單的英語表達(dá)與他人進行交流的能力，進一步促進學(xué)生思辨能力的提升，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但是，在實際教學(xué)過程中，不少教師會受到已有教學(xué)經(jīng)驗的影響，在教學(xué)過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)與疑惑點。所以，怎樣有效地提升譯林版英語高年級Story time板塊中學(xué)生的語言能力，成為諸多一線教師不斷摸索的話題。

二、高年級Story time板塊教學(xué)中學(xué)生語言能力存在的問題

（一）語言教學(xué)缺乏目標(biāo)性

在平時的教學(xué)活動中，不少教師依然對Story time板塊的功能理解有問題，將該課時的教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，草草了事，從而導(dǎo)致該板塊的功能未得到凸顯，教學(xué)重難點不突出，也導(dǎo)致該板塊家常課教學(xué)成為缺乏目標(biāo)引領(lǐng)和情境支撐的朗讀課、畫詞組課，教學(xué)活動單一，教學(xué)效果不佳。

（二）語言學(xué)習(xí)缺乏整體性

很多教師常常分散處理Story time的學(xué)習(xí)內(nèi)容，割裂了該板塊內(nèi)容與單元教材體系和其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如，部分教師喜歡在Story time板塊的教學(xué)過程中，把文中涉及的語法知識進行“填鴨式”處理，破壞了單元語言知識和語言內(nèi)容的統(tǒng)一性和完整性。因為在單元板塊中，有一個專門的板塊叫Grammar time，該板塊的作用就是通過收集、整理本單元的新詞語和新句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)的語法知識點。但是，教師如果在Story time板塊的教學(xué)過程中就提前講解或者新授了語法知識點，這樣不僅縮短了學(xué)生對Story time板塊的學(xué)習(xí)時間，還導(dǎo)致Grammar time板塊成為“炒冷飯”的板塊，使學(xué)生無法構(gòu)建完整的單元知識體系。

（三）語言訓(xùn)練缺乏拓展性

在這個板塊的教學(xué)活動中，很多教師只教授現(xiàn)有教材中的教學(xué)內(nèi)容和幫助學(xué)生簡單地梳理文本，教學(xué)設(shè)計缺乏思考性，沒有站在單元整體的角度設(shè)計教學(xué)活動，使得該課時的教學(xué)不能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的拓展以及能力的提升，致使學(xué)生不會融會貫通地運用所學(xué)語言知識，語言能力的提升有限。

針對上述問題，筆者將以學(xué)校舉辦的“名師進課堂”活動中聘請的顧明星教師執(zhí)教的譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的一節(jié)展示課為例，擬探尋在英語核心素養(yǎng)下如何有效解決在高年級Story time板塊的教學(xué)中提升學(xué)生語言能力的問題。

三、高年級Story time板塊中提升學(xué)生語言能力的有效教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)定課時目標(biāo)，把握方向性

不同教學(xué)目標(biāo)的價值取向直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而怎樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。Story time板塊作為一個單元的起始部分與核心部分，它的教學(xué)目標(biāo)定位主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些基礎(chǔ)的英語語言知識點，發(fā)展一些基本的英語技能，從而慢慢形成用英語與其他人進行溝通、交流的能力。教師在教學(xué)過程中要立足整個單元以及該板塊的功能，準(zhǔn)確制訂課時教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教材內(nèi)容，再設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由初步認(rèn)知到整體感知，再到靈活運用，讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用，以凸顯課時目標(biāo)的針對性和方向性，從而避免教學(xué)的隨意性。

在制訂譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time板塊的教學(xué)目標(biāo)時，授課教師首先能夠厘清課時目標(biāo)和單元整體目標(biāo)之間的關(guān)系，結(jié)合板塊的功能和內(nèi)容，設(shè)計出如下課時目標(biāo)：

（1）可以聽懂、能讀、能說、能寫單詞future， take care of， tooth， dream；

（2）可以聽懂、能讀單詞spaceship， dancer， pianist， astronaut，詞組football player， World Cup， come true， care about；

（3）可以聽懂、能讀和能初步書寫句子What do you want to be in the future？ 及其答句I want to （be） ...；

（4）可以利用文本結(jié)構(gòu)正確理解Story time的內(nèi)容并會熟練朗讀；

（5）幫助學(xué)生明白每個人擁有自己夢想的意義，并且讓他們意識到要為實現(xiàn)自己的夢想而努力學(xué)習(xí)。

其次，這個內(nèi)容作為本單元的第一課時，其目標(biāo)設(shè)定無論在語言知識還是語言技能的綜合運用方面，都提出了一定的要求。這樣設(shè)定目標(biāo)有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，由書本知識聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)知識由吸收到內(nèi)化再到輸出的過程，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

最后，授課教師能將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情有效結(jié)合，設(shè)計流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，并始終關(guān)注教學(xué)過程中目標(biāo)的有效落實和達(dá)成，不僅促進了多維目標(biāo)的整合，同時還強化了本課時教學(xué)目標(biāo)的方向性。

（二）精妙融合語言知識，深化整體性

譯林版英語教材每個單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個有機整體，而Story time板塊則是單元內(nèi)容的重要組成部分。在該板塊中，情境語篇是一個整體，語篇中的詞、句是局部的語言項目。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)整體性教學(xué)的原則，整體設(shè)計板塊教學(xué)目標(biāo)，使語言知識的學(xué)習(xí)有序融合在該板塊的學(xué)習(xí)過程中，保持整堂課話題的連貫性和語言知識學(xué)習(xí)的延續(xù)性，使學(xué)習(xí)活動具有整體性。

在設(shè)計該課時的過程中，教師首先應(yīng)該關(guān)注整個單元的主題是our dreams，所以該課時要始終圍繞dreams展開。教師要運用整體構(gòu)建的教學(xué)理念，將本課的重點詞組和語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然地遷移到該情境中，從而確保設(shè)計的整體性。本課設(shè)計的主要教學(xué)步驟如下：

Step 1： Warm up.

授課教師通過播放歌曲Be what you wanna be？，讓學(xué)生欣賞并得出歌曲主題，從而引出jobs，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，說出職業(yè)以及所能做的事。

I can say .（要求學(xué)生熟練掌握職業(yè)以及所能做的事）

Jobs? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?What to do

a. _________? ? ? ? ? ? ? ?give lessons.

b._________? ? ? ? ? ? ? ? write stories .

c._________? ? ? ? ? ? ? ? dance beautifully.

滲透教學(xué)：

a dentist （help people with their teeth） .

a pianist （a person who plays the piano） .

an astronaut （fly a spaceship to the Moon）.

接著，教師順勢轉(zhuǎn)入本課主題dreams，讓學(xué)生圍繞本課新授句型及其答句說一說自己的理想，并揭題Our dreams。

Step 2：Presentation and practice.

本環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生利用句型What do they want to be？進行學(xué)習(xí)，了解文本中Su Hai、 Nancy、 Yang Ling、 Mike、 Wang Bing、 Liu Tao和Miss Li的夢想，學(xué)習(xí)和操練本課的重點詞語和語法知識。

Step 3： Extension.

該環(huán)節(jié)，授課教師利用本市一個殘疾人勵志成功的故事來激勵學(xué)生為夢想而奮斗，并落實到具體的行動中去，讓他們談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)自己的夢想，又一次鞏固與操練了語言知識。

Step 4： Homework.

在家庭作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，授課教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固Story time的內(nèi)容，同時，延續(xù)夢想的話題，讓學(xué)生課后繼續(xù)和自己的伙伴談?wù)摬⒎窒韷粝?，將書本知識聯(lián)系實際生活，繼續(xù)鞏固和操練語言知識。

從上述教學(xué)步驟中，我們可以看出，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)彼此聯(lián)系、層層推進。授課教師緊扣整節(jié)課的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、說、讀的過程中輸入語言，通過語言輸出練習(xí)和拓展所習(xí)得的詞、句，將原本零散的知識點自然銜接轉(zhuǎn)化為知識塊或知識鏈，從而使語言知識在活動中得到鞏固、內(nèi)化，為提升學(xué)生綜合運用語言的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）精確訓(xùn)練語言能力，凸顯拓展性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的需要對文本進行優(yōu)化處理，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對文本進行合理的拓展，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使文本與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。

1.基于學(xué)生生活的拓展

教材文本是靜止的，可能與學(xué)生的實際生活有距離，教師需要對文本內(nèi)容進行拓展或調(diào)整，打通文本與學(xué)生生活連接的通道，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，為學(xué)生正確運用語言打下基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)圍繞“夢想”展開，教師引導(dǎo)學(xué)生討論了文中人物的夢想及自己的夢想，可是，光有夢想就能實現(xiàn)嗎？當(dāng)然不是，夢想需要付諸行動才能實現(xiàn)。授課教師截取了本市學(xué)生耳熟能詳?shù)囊晃粴埣踩私處煂崿F(xiàn)夢想的勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生對如何實現(xiàn)夢想展開了討論與思考：

T： How to make dreams come true？

S1： I should listen to my teachers in class.

S2： I must study very hard and I cant be lazy.

S3： I should read lots of books and do more sport.

...

這樣，學(xué)生在談?wù)搲粝氲倪^程中不斷訓(xùn)練語言知識，做到學(xué)以致用，把書本知識運用到實際生活中去，從而提升英語核心素養(yǎng)。

2.基于學(xué)生問題的拓展

教學(xué)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個過程。教師有必要針對學(xué)生遇到的困難和存在的問題對文本進行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生及時化解問題。

本課的教學(xué)談到了Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、 Mike、 Wang Bing的夢想，然而沒有提及Helen和Su Yang的夢想，學(xué)生難免有些疑問：為什么沒有Su Yang和Helen的夢想呢？她們兩個人的夢想是什么呢？授課教師循著學(xué)生心中的疑問進行了拓展：

T： We all have a dream. What about Su Yang and Helen？

S： Sorry， we dont know.

T： The text doesnt mention， but do you want to know？

S： Yes.

T： Lets guess.

S1： I think Su Yang wants to be a dancer too， because Su Hai and Su Yang are twins.

S2： I think Su Yang wants to be a film star， because she likes watching films.

S3： I think Su Yang wants to be a good swimmer， because she likes swimming.

...

這樣拓展，既幫助學(xué)生解決了心中的疑問，又使他們在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上，進一步運用和鞏固語言知識，訓(xùn)練語言運用能力。可見，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生可能會遇到的問題和困難，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并適當(dāng)進行點撥，這樣才能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

四、結(jié)語

在Story time板塊的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精準(zhǔn)設(shè)定課時目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)整體情境分層次設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善話語體系，實現(xiàn)文本與生活的有效結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。