楊榮躍

北京師范大學(xué)的郭華教授認(rèn)為：“所謂的深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。”《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》也提出：“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！庇纱丝磥?lái)，歷史教學(xué)中需要確立有挑戰(zhàn)性的主題，用大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題，在情境中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以主題的確立就顯得比較重要，以鄉(xiāng)土資源作為素材確立主題，既可以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)家國(guó)情懷，同時(shí)也體現(xiàn)歷史教學(xué)的史料教學(xué)。鄉(xiāng)土資源是本鄉(xiāng)本土的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等自然、人文和社會(huì)資源。本文以“中外歷史綱要（上）”第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”為例探討利用鄉(xiāng)土史料來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于挑戰(zhàn)性的主題精選鄉(xiāng)土資源

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“認(rèn)識(shí)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的重要意義，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期封建專制的發(fā)展和世界形勢(shì)的變化對(duì)中國(guó)造成的影響”，由此造成的差距使中國(guó)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。筆者認(rèn)為，“鼎盛與危機(jī)”為本課的主題，該主題不僅可以統(tǒng)攝貫徹該單元或課，而且能與其前或以后的學(xué)習(xí)相通。統(tǒng)編教材內(nèi)容多、課時(shí)少，教師可以利用確立的主題從縱向和橫向的角度對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，有意識(shí)地融通不同的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從橫向和縱向的角度構(gòu)建有意義的聯(lián)結(jié)，讓歷史解釋更加有邏輯、更加流暢。

“鼎盛與危機(jī)”作為“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”的主題，圍繞這個(gè)主題，教師就可以充分地利用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建歷史情景。經(jīng)筆者的查閱和閱讀，發(fā)現(xiàn)清朝中期的滇銅京運(yùn)就是一個(gè)比較好的鄉(xiāng)土資源。雍正年間，清王朝正式大規(guī)模地開(kāi)發(fā)云南的銅礦資源，而云南的銅礦資源主要集中于東川府，也就是今天的會(huì)澤縣。銅礦是清朝最重要的鑄幣資源，巔峰時(shí)期，云南所產(chǎn)的滇銅占全國(guó)的80%，而會(huì)澤所產(chǎn)的銅又占云南的80%以上。貨幣是一個(gè)國(guó)家最重要的經(jīng)濟(jì)資源，可以很好地反映清朝政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，所以和本課的主題比較契合。筆者目前在會(huì)澤大成中學(xué)支教，該校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)歷史的認(rèn)知主要集中于基本事件的記憶，分析歷史事件的能力較弱。所以利用本地的鄉(xiāng)土資源可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；源耍P者將本課設(shè)計(jì)為“饑餓的盛世——從滇銅京運(yùn)看清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”：盛世之基——從滇銅京運(yùn)看清朝的君主專制；盛世之疆——從滇銅京運(yùn)看清朝的疆域奠定；盛世之?！獜牡徙~京運(yùn)看清朝的危機(jī)初顯三部分，對(duì)應(yīng)教材的三個(gè)子目。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“盛世之基——從滇銅京運(yùn)看清朝的君主專制”主要通過(guò)學(xué)生的歸納概括了解會(huì)澤銅業(yè)的重要地位，認(rèn)識(shí)雍正與乾隆皇帝通過(guò)什么制度對(duì)銅礦業(yè)進(jìn)行管理，引導(dǎo)學(xué)生理解清朝君主專制加強(qiáng)帶來(lái)的積極與消極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)二“盛世之疆——從滇銅京運(yùn)看清朝的疆域奠定”通過(guò)教材從邊疆治理的角度解釋滇銅京運(yùn)得以開(kāi)展的原因，認(rèn)識(shí)清朝邊疆治理的措施與特點(diǎn)，理解清朝邊疆治理對(duì)中國(guó)版圖奠定的重要意義。學(xué)習(xí)任務(wù)三“盛世之?！獜牡徙~京運(yùn)看清朝的危機(jī)初顯”通過(guò)材料歸納滇銅在清朝中期的生產(chǎn)看清朝面臨的危機(jī)，從縱向與橫向的角度看待乾隆與嘉慶皇帝所提出的解決措施，辯證地理解危與機(jī)之間的關(guān)系。

二、圍繞鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)旨在改變“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)，符合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)只有基于真實(shí)的歷史情境才會(huì)更加直觀形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的“任務(wù)”是內(nèi)容主旨和核心問(wèn)題的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋惑，真正實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線、任務(wù)以活動(dòng)為載體、活動(dòng)以學(xué)生為中心”的深度學(xué)習(xí)。

因此，筆者圍繞主題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用圖片展示會(huì)澤的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)斑銅和嘉慶通寶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：會(huì)澤為什么是一座歷史文化名城？會(huì)澤古城是怎樣形成的？拉近學(xué)生與歷史的距離，開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：盛世之基——從滇銅京運(yùn)看清朝的君主專制

材料1：縱觀清代滇銅產(chǎn)量，自康熙六十年至咸豐三年的133年中，筆者依據(jù)清代檔案中的奏銷數(shù)據(jù)，整理、推算出119年的產(chǎn)量，總計(jì)達(dá)115373.7萬(wàn)斤，最高年產(chǎn)量達(dá)1466.98萬(wàn)斤，最低僅70萬(wàn)斤，年均969.5萬(wàn)斤。

——馬琦《清代滇銅產(chǎn)量研究：以奏銷數(shù)據(jù)為中心》

思考：根據(jù)材料1，歸納清朝滇銅生產(chǎn)的特點(diǎn)。

問(wèn)題探究：結(jié)合教材第83頁(yè)內(nèi)容，從中樞機(jī)制的角度看雍正皇帝如何管理滇銅京運(yùn)的具體事物？從空間的角度比較明清中樞機(jī)構(gòu)運(yùn)作的同與不同。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生歸納材料的能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教材資源的利用，認(rèn)識(shí)軍機(jī)處對(duì)君主權(quán)力的影響。

材料2：竊照滇省各銅廠較前增盛，經(jīng)臣奏明，五年份銅斤可辦獲三百數(shù)十萬(wàn)余斤，請(qǐng)發(fā)價(jià)收銅，賣價(jià)還項(xiàng)。奉旨允，并準(zhǔn)部咨，令將所產(chǎn)之銅，自雍正五年四月起，扣滿一年，獲銅若干，即行題明，以憑預(yù)定曾否足額，等因。

——雍正六年四月二十六日云南總督鄂爾泰奏為銅礦大旺等事，臺(tái)北“故宮博物院”編：《宮中檔雍正朝奏折》

思考：根據(jù)材料2，概括雍正帝如何加強(qiáng)對(duì)地方的管理？奏折制度的實(shí)質(zhì)是什么？

問(wèn)題探究：結(jié)合課本第81頁(yè)的史料閱讀，分析君主專制的變化帶來(lái)的是制度的強(qiáng)化還是僵化？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)史料感受奏折制度，認(rèn)識(shí)奏折制度的實(shí)質(zhì)，充分利用教材資源，讓學(xué)生明白不同時(shí)代背景的人對(duì)同一制度有不同的看法，因此產(chǎn)生不同的歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：盛世之疆——從滇銅京運(yùn)看清朝的疆域奠定

思考：結(jié)合教材第84頁(yè)“歷史縱橫”，從邊疆管理的角度分析滇銅北運(yùn)產(chǎn)生的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片與教材資源，解釋為何清朝能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)會(huì)澤銅礦的大規(guī)模開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

材料3：明朝對(duì)東北遼東邊墻以外，對(duì)青藏高原的統(tǒng)治是很薄弱的，只是一種羈縻關(guān)系而已，真正的統(tǒng)治是談不上的。沒(méi)有清朝起來(lái)，這個(gè)分裂局面不知又要延續(xù)到什么時(shí)候。明朝對(duì)新疆的關(guān)系更談不上，根本管不上，連新疆發(fā)生什么變化都不曉得。要是沒(méi)有清朝從努爾哈赤、皇太極，經(jīng)過(guò)順治、康熙、雍正、乾隆這六代200多年的經(jīng)營(yíng)，就不會(huì)出現(xiàn)18世紀(jì)的大統(tǒng)一局面。所以我們說(shuō)中國(guó)是各民族人民共同締造的。

——譚其驤《歷史上的中國(guó)和中國(guó)歷代疆域》

問(wèn)題探究：結(jié)合材料3，根據(jù)教材第83頁(yè)內(nèi)容，歸納概括清朝邊疆管理的措施及其特點(diǎn)。說(shuō)明清朝邊疆治理的重要意義。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納，使碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將清朝的邊疆治理置于中華文明發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段，理解清朝邊疆治理的特點(diǎn)與意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：盛世之?！獜牡徙~京運(yùn)看清朝的危機(jī)初顯

材料4：滇南田少山多，民鮮恒產(chǎn)，又舟車不通，末利罕有，唯地產(chǎn)五金，不但本省民人多賴開(kāi)礦謀生，即江西、湖廣、川、陜、貴州各省民人，亦俱來(lái)滇開(kāi)采，……現(xiàn)在滇省銀、銅各廠，聚集攻采者，通計(jì)何止數(shù)十萬(wàn)人。

——張?jiān)孰S《張?jiān)孰S奏稿》乾隆十一年五月初九日奏，抄本

材料5：1775—1825年隨著東川礦冶業(yè)的發(fā)展，東川地區(qū)的人口密度從每平方公里16人聚增至每平方公里42人，人口密度僅排在徵江、楚雄、大理之后。

——李曉斌《清代云南漢族移民遷徙模式的轉(zhuǎn)變及其對(duì)云南開(kāi)發(fā)進(jìn)程與文化交流的影響》

思考：根據(jù)材料4、5，歸納會(huì)澤在清朝中后期產(chǎn)生出現(xiàn)了哪些危機(jī)？這些危機(jī)能反映清朝中期的危機(jī)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)材料與圖片培養(yǎng)學(xué)生史料互證的意識(shí)，更加形象具體地認(rèn)識(shí)清朝中期的危機(jī)。

材料6：馬戛爾尼使團(tuán)的禮品單：

二百匹呢料；天體運(yùn)行儀、地球儀、牛頓發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡；蒸汽機(jī)、吊燈、座鐘、韋奇伍德瓷器；特種鋼制作的刀劍、榴彈炮、連發(fā)手槍、巨型戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ?；氣壓?jì)、熱氣球、銅管樂(lè)隊(duì)表演；擁有彈簧減震設(shè)備的馬車

——張宏杰《饑餓的盛世》

問(wèn)題探究：結(jié)合教材第86頁(yè)的史料閱讀，面對(duì)嚴(yán)重內(nèi)外危機(jī)，嘉慶皇帝采取了哪些措施？你如何看待嘉慶皇帝的措施？

思考：結(jié)合教材第85頁(yè)和第86頁(yè)的史料閱讀與問(wèn)題探究，了解乾隆、嘉慶兩位皇帝是怎樣看待西方列強(qiáng)的，試著談?wù)勀銓?duì)這一論斷的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教材的史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的概括說(shuō)明能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解釋乾隆與嘉慶皇帝提出的措施，將兩位皇帝置于當(dāng)時(shí)的時(shí)空條件下，評(píng)價(jià)他們采取的措施，理解個(gè)人與時(shí)代之間的關(guān)系。

三、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培育學(xué)科能力

作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)集合。作業(yè)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、深化核心素養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證。指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)特指基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，以一定的歷史情境為載體而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，意在鞏固所學(xué)歷史知識(shí)、遷移史學(xué)思想方法和內(nèi)化歷史核心價(jià)值觀。

在完成本課的學(xué)習(xí)后，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，進(jìn)一步培育學(xué)生的學(xué)科能力，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)作業(yè)：一是基礎(chǔ)作業(yè)，利用思維導(dǎo)圖梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為后一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是結(jié)合本課內(nèi)容任選一個(gè)會(huì)澤明清時(shí)期的會(huì)館寫(xiě)一段介紹詞，字?jǐn)?shù)180左右，要求史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密。為了評(píng)估學(xué)生歷史學(xué)科的能力，設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：（1）學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地對(duì)會(huì)館進(jìn)行簡(jiǎn)單的事實(shí)描述；（2）學(xué)生在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，能對(duì)基本事實(shí)作出一定的解釋和評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生能夠多角度地作出解釋和評(píng)價(jià)，并且體現(xiàn)一定的邏輯性和整體性；（4）能夠查閱相關(guān)史料，利用史料對(duì)會(huì)館進(jìn)行考證、解釋、評(píng)價(jià)，提出一些自己的觀點(diǎn)。該作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整理史料，在歷史敘述中將史實(shí)描寫(xiě)與歷史解釋結(jié)合的能力。

綜上所述，基于鄉(xiāng)土資源的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是依據(jù)課標(biāo)確定本課的大概念和主題，圍繞主題選擇合適的鄉(xiāng)土史料，史料有一定的典型性。其次，圍繞史料構(gòu)建歷史情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題鏈的形式，采用自主學(xué)習(xí)、分組合作、問(wèn)題探究，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階，培育學(xué)生的學(xué)科能力。最后，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但也需要注意不是每一課都適合選擇鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源應(yīng)與本課的主題相契合，才有利于實(shí)現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇