任冠青

講臺上放著一盆水和多部手機，學(xué)生依次上臺將手機浸入水中，前幾排學(xué)生的面色凝重有些不悅。5月11日，針對在網(wǎng)上引發(fā)熱議的“手機泡水”視頻，貴陽市修文縣明雅學(xué)校發(fā)布情況通報稱，經(jīng)核查，因?qū)W校九年級某班20余名學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定私自攜帶手機進入宿舍并在深夜玩耍，影響正常作息。班主任發(fā)現(xiàn)后自行與家長協(xié)商，采取將手機泡水的方式進行處置。

（5月15日 《成都商報》）

面對輿論質(zhì)疑，涉事學(xué)校積極調(diào)查，對暴力處置手機的方式及時矯正，是對人性化教育理念的重申。然而，正如有網(wǎng)友質(zhì)疑的，此前其他學(xué)校也出現(xiàn)過錘砸手機、手機泡水等簡單粗暴的管理方式，明雅學(xué)校之后，會不會又出現(xiàn)變著花樣“銷毀”手機的做法？如何通過科學(xué)的教育方式和明確的規(guī)范，在根本上解決“手機進校園”的老問題，才是關(guān)鍵所在。

中小學(xué)校對手機高度警惕，甚至不惜以毀壞的方式震懾學(xué)生，背后當(dāng)然有著十分現(xiàn)實的考量。青少年自制能力有限，面對各種炫酷的手機游戲和“永遠都刷不到底”的短視頻，很容易沉迷依賴，繼而精力渙散，無心學(xué)習(xí)。然而，銷毀手機的“撒氣式”做法，看似從源頭上解決了問題，實際上卻是一種假性解決。面對這種暴力舉措，學(xué)生很可能產(chǎn)生抵觸心理，將對老師的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，或是索性拿一個不常用的手機“交差”，敷衍糊弄過去。

其實，在信息化社會，人們很難與手機等電子產(chǎn)品“絕緣”，讓孩子完全遠離手機并不現(xiàn)實。不如耐心剖析學(xué)生沉迷手機的原因，引導(dǎo)他們學(xué)會自我約束，真正成為“手機的主人”。

就拿明雅學(xué)校來說，據(jù)介紹，該校實行全寄宿、小班制。而涉事班級有20余名學(xué)生私自攜帶手機進入宿舍并在深夜玩耍，“違規(guī)學(xué)生”的占比應(yīng)該不算少。那么，為何有如此多學(xué)生熱衷于玩手機呢？背后的原因值得老師和學(xué)校探究。

學(xué)校不妨通過召開討論會的形式，開誠布公地與學(xué)生探討手機問題，傾聽學(xué)生的心聲，同時引導(dǎo)他們認(rèn)識到上癮的危害、合理規(guī)劃對手機的使用方式和時間等。此外，還可以豐富學(xué)生的課余活動，當(dāng)他們有了更加多元的放松方式，相信手機也不會成為唯一的選擇。

比起“一毀了之”的處置方式，探索出更加以人為本、對學(xué)生更為負(fù)責(zé)的舉措才是更優(yōu)解。