譚凱 王宏超

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近年來，大量的年輕碩士、博士通過參加事業(yè)單位考試，進入市屬高職院校從事教學工作，使市屬高職院校的師資年齡和學歷結構得到了一定優(yōu)化。這些青年教師大多由于畢業(yè)于非師范專業(yè)，缺乏教學理論經(jīng)驗，普遍教學能力水平不高。鑒于此，針對市屬高職院校青年教師教學能力現(xiàn)存問題，分析制約其教學能力提升的因素，研究幫助其提升教學能力的路徑。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?市屬高職院校；青年教師；教學能力；提升路徑

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0064-04

2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出：“國家保障職業(yè)教育教師的權利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會地位?！钡捎谄鸩捷^晚，辦學時間較短，無論是理論層面還是實踐操作層面，高職院校教師發(fā)展工作都存在明顯不足[1]。實踐證明，提升教育質(zhì)量，良師需先行，而培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍則是一項系統(tǒng)工程[2]。青年教師作為高職院校師資力量的主力軍，提升他們的教學能力，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段之一。

市屬高職院校是指由地市級政府撥款籌建、由市財政劃撥經(jīng)費提供資金的高校，其是以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主要目標，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。隨著近年來職業(yè)教育普及，市屬高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，市屬高職院校師生比例不協(xié)調(diào)的矛盾也日趨凸顯。由于市屬高職院校缺乏行業(yè)背景，政策扶持有限，學校選址大都在市區(qū)遠郊。雖然可以通過引進一些青年碩士和博士來改變教師隊伍的學歷結構和學科專業(yè)的素質(zhì)，但是由于交通、生活、科研配套等條件的制約，導致青年教師逐年流失。留住人才的辦法之一，就是鍛塑青年教師的教育職業(yè)理想，幫助他們堅定職業(yè)目標，提升教學能力，使他們不斷獲取教學帶來的成就感，從而終身任教，這對市屬高職院校整體教學質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

一、市屬高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀

青年教師作為教師隊伍的主力軍，與市屬高職院校的發(fā)展密切相關。由于在研究生教育階段，青年教師大都已受過系統(tǒng)、深入的訓練，具備了豐富的學科專業(yè)知識，在學科專業(yè)發(fā)展方面能夠駕輕就熟。但是既然從事教師工作，就得盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，融入教學環(huán)境，勝任教學工作，盡快站穩(wěn)講臺。因此，青年教師教學能力的發(fā)展和提升是最緊迫的任務。

以下從市屬高職院校青年教師教學能力的整體水平、群體性差異、精力投入傾向、教學能力提升需求四個方面，對青年教師教學能力的現(xiàn)狀做歸納。

（一）市屬高職院校青年教師教學能力水平發(fā)展不平衡

市屬高職院校的青年教師在學歷上具備一定優(yōu)勢，大都為碩士、博士，他們認知能力高，設計和操作水平強，善于總結、反思，在實際工作中敢于開拓創(chuàng)新，充滿激情。但是在教學能力水平的發(fā)展上卻不平衡，由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師對學情、教材和對教學重難點的分析難以做到很好把握，因此，青年教師對教學模式、教學設計、教學方式、教學過程、教學手段以及學生管理等方面的需求都較為迫切。但在實際中，青年教師對接踵而來的行政和教學工作往往表現(xiàn)得力不從心，無暇顧及自身教學能力的提升和發(fā)展，表現(xiàn)在：一方面，他們要快速、有效地完成從學生到老師的角色轉(zhuǎn)變，因材施教，探索出一套屬于自己的教學方式，與學生共情，站穩(wěn)講臺；另一方面，青年教師面臨買車、買房、結婚等大事，由于剛?cè)肼?，他們職稱低、收入少，在工作和生活上面臨很大壓力。同時，市屬高職院校行政人員相對匱乏，青年教師到崗后，除了教學工作之外，還得承擔帶班輔導員、住樓教導員、教務員等繁雜的行政工作，這占用了他們大量的時間，對他們在教學研究、專業(yè)科研上的精力投入造成了很大影響，致使青年教師教學能力的發(fā)展呈現(xiàn)消極、被動和盲目的狀態(tài)[1]，提升較為緩慢。

（二）市屬高職院校青年教師教學能力存在群體性差異

在教齡、職稱上，青年教師群體還是有顯著差距的。比如從教4～5年的青年教師，教學能力普遍大于從教3年以下的教師，相對而言，教齡越長的青年教師，教學能力水平越高。從教師職業(yè)發(fā)展的階段來看，青年教師都要經(jīng)過“適應期”和“奮斗期”。在適應期，剛剛從教的青年教師主要面對的問題是如何在新環(huán)境下快速轉(zhuǎn)變角色，理順與同事之間的人際關系，建立良好的師生情誼。在這個時期，青年教師一定要做到自我調(diào)適，否則可能受不了壓力，喪失從教的信心，離開教師行業(yè)。倘若青年教師順利渡過了適應期，那么他們就會自主尋求參加學校組織的各種提升自身教學能力的活動，如專業(yè)培訓、科研培訓、教學觀摩與實踐等，從而積累專業(yè)知識，豐富教學經(jīng)驗，達到提升教學能力的目的，該時期即為青年教師的奮斗期。此外，在青年教師的職稱方面，如副教授、講師、助教及尚未評定職稱的青年教師之間，教學能力方面也存在顯著的群體性差異。

（三）市屬高職院校青年教師存在輕視對教學學術投入的傾向

市屬高職院校的青年教師，存在對教學學術的投入相對不足的現(xiàn)象。雖然青年教師也承擔或參與了一些教改課題或科研項目，但是從發(fā)表論文的比例上來看，專業(yè)科研論文的比例比較大，而教學科研論文的比例比較小，這與市屬高職院校的“功利化”的價值取向和不完善的評價制度有關。教學學術成果的交流與共享對教師教學能力的改善與提升具有重要影響，青年教師對教學學術探索越深入，解決教學問題的本領就越高，教學水平也會逐漸提升。但現(xiàn)實是市屬高職院校師資匱乏，青年教師承擔的教學工作量大，沒有更多的精力投入教學過程，開展教學反思，教學實踐也是以形式為主。這讓他們?nèi)狈嵺`性知識的獲取途徑，難以提高自身的教學經(jīng)驗，對構建和完善知識結構形成了制約，從而影響了教學能力的提升。

（四）市屬高職院校對青年教師教學能力提升需求缺乏認識

市屬高職院校青年教師渴望參加一些具有操作范式的教學能力提升活動，表現(xiàn)出強烈的需求。但是市屬高職院校由于師資管理體制不健全，對提升青年教師教學能力并沒有清晰、合理的規(guī)劃。有的市屬高職院校沒有專門的教師發(fā)展中心，教師管理行政人員也是身兼多職、無暇應對，導致學校對青年教師教學能力提升的相關活動的組織呈現(xiàn)出無力、效果低下的狀態(tài)。這種教師管理體制上的不足，一定程度上制約了對高職青年教師的科學管理，影響了青年教師工作積極性和主觀能動性的發(fā)揮[3]。在教學過程中，市屬高職院校的行政約束也限制了青年教師的興趣偏好和教學發(fā)展多樣性的特點，舉辦的教學能力提升活動也缺乏多元化，無法讓青年教師真正從行動層面融入教學學術氛圍。青年教師只能被動甚至消極地去應對各項教學任務和活動，打擊了其參加教學活動的積極性，阻礙了教學能力的提升。

二、市屬高職院校青年教師教學能力提升的制約因素

教學水平的高低是衡量教師是否有能力和本領勝任并圓滿完成教學任務的標準。市屬高職院校青年教師教學能力提升的制約因素表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）市屬高職院校學術價值取向功利化

市屬高職院校學術價值取向功利化，表現(xiàn)在市屬高職院校的管理制度給予青年教師的人性化關懷明顯不足，傳統(tǒng)的行政管理方式制約了青年教師的發(fā)展。絕大多數(shù)青年教師身處繁重的教學環(huán)境之中，還面臨教學和科研雙重壓力，對教學研究無暇顧及，以致從教學實踐中獲得的體驗感、成就感不足，無法以最大的熱情投入教學研究和教學能力提升中。市屬高職院校的管理制度，如崗前培訓、教學評價對青年教師在教學方面關注較少，過多強調(diào)青年教師的短期發(fā)展和科研水平。這種管理方式，讓“利益化”的向?qū)С蔀榍嗄杲處熉殬I(yè)價值的取向，導致青年教師的教學學術能力的發(fā)展沒有受到來自制度層面的支持，對青年教師提升教學能力的心理迫切程度失去熱情。

（二）市屬高職院校青年教師教學發(fā)展生態(tài)不容樂觀

雖然在“育人為本”的辦學理念上，大部分人都認同，但是在市屬高職院校中，仍有“以排名為本”的現(xiàn)象出現(xiàn)，高校教師內(nèi)卷情況嚴重，人人自危，導致教師教學發(fā)展生態(tài)不好。由于自身發(fā)展需要，市屬高職院校將激勵措施集中在容易出成績的科研水平上，工作重心發(fā)生了偏移，導致青年教師將大部分精力放在科研上，弱化了對教學學術的重視。所以，青年教師在入職適應期，面臨功利化的教學發(fā)展生態(tài)環(huán)境，難以真正專注于教學實踐，反思教學問題，從而使教學學術的發(fā)展意識淡薄，對教學實踐問題的研究和探索也缺乏積極性。

（三）市屬高職院校教師教學發(fā)展組織機構不完善，青年教師教學學術機會有限

有的市屬高職院校成立了教師教學發(fā)展機構來促進教師的教學發(fā)展，如教師教學與學習中心、教學發(fā)展中心、教學促進中心等。盡管這些機構設置名稱不同，但是核心都是要提高教師的教學能力，對青年教師教學能力的發(fā)展起到了一定的導向作用。但是，這些機構的組織和運行還存在一些如定位不明確、建設不完善、對教師教學能力發(fā)展關注不夠全面等問題。青年教師更愿意坐在一起，通過沙龍、座談會等形式分享教學經(jīng)驗，但由于市屬高職院校仍重視對青年教師的理論知識的培訓，沒有針對性、多樣性地開展專項教學能力提升活動，使青年教師難以全面審視和反思教學實踐，研究自身教學能力。

（四）市屬高職院校青年教師缺乏自主發(fā)展的素養(yǎng)

市屬高職院校的青年教師只有在教學過程中不斷歷練，不斷接受新的知識，提升專業(yè)能力，才能達到專業(yè)成熟的境界。青年教師群體較其他教師群體有優(yōu)勢，他們學歷高、思維敏捷，對教學觀念更新能力較強，但是對學術的發(fā)展的意愿不夠強烈，影響了其參與教學、反思教學、尋求解決問題的積極性。青年教師具有個性化特征，缺乏主動積極、開放包容的心態(tài)，常陷入教學困惑，難以生成新的教學經(jīng)驗。另外，青年教師教學與科研相結合的能力也比較弱，缺乏問題意識，不善于主動剖析自身教學實踐活動，很大程度影響了教學方法與教學內(nèi)容的設計和選擇，自身的教學能力很難通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，進而無法很好地保證教學效果，這一定程度上挫傷了自身的成就感和效能感。

三、市屬高職院校青年教師教學能力提升的實踐路徑

市屬高職院校應當幫助和引導青年教師在教學學術、接受教學培訓、注重實踐反思以及重視對教學的研究等方面積極努力，讓青年教師樹立自信，不斷在教學過程中獲得成就感，促使其自身教學能力得到提升。

（一）市屬高職院校應當轉(zhuǎn)變教學理念

市屬高職院校為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，定位于“應用型”高校，應當更加強調(diào)“實用性”，需要青年教師在教學中關注學生的需求，讓學生獲得更多的技能，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。因此，市屬高職院校應該轉(zhuǎn)變理念，改變“重科研、輕教學”的錯誤傾向，突出教學的優(yōu)先地位，增加教學能力在績效評價、職稱評審中的權重，引導教師將更多精力投入教學中，不斷提高教學組織能力、教學學術能力和教學發(fā)展能力，助力高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一是要重視教學，加強與青年教師的溝通，通過激勵引導青年教師承擔教學任務的積極性，讓青年教師在實際教學中反思，不斷提高教學水平。二是要認可教學學術的重要性，樹立教學學術的價值理念，鼓勵教師主動研究教學學術，讓青年教師體會到教學能力的提升與自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長同等重要。三是樹立正確的價值觀，讓青年教師知道教學和科研的地位是并駕齊驅(qū)的。教學是做好科研的基礎，科研則是教學水平提高的助推器。四是學校的教育管理人員也應當主動參與教學、研究教學、討論教學，以身作則提高教學的地位，為青年教師提升教學能力水平做表率。

（二）建立健全教學學術保障制度

教學學術對于提升青年教師教學能力至關重要，要以完善的制度為青年教師教學能力的發(fā)展保駕護航，從制度層面保障和促進青年教師專業(yè)發(fā)展的完整性、全面性和持續(xù)性。一是建立健全市屬高職院校的教學學術評價制度，要充分體現(xiàn)和遵循教學工作是高校中心職能和高校教師的根本原則，正向引導青年教師，將教學學術納入對青年教師的評價體系中，作為職稱晉升、評先評優(yōu)的重要依據(jù)，凸顯教學能力水平的重要性。二是建立健全市屬高職院校的教學學術導師制度，學校為青年教師選派師德高尚、業(yè)務能力強的教師作為“導師”，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，由導師在規(guī)定時間內(nèi)在師德、教學、教研、科研、學生管理諸方面對其進行指導和培養(yǎng)，使其具備較強的教學和學生工作能力，從而更好地履行崗位職責[4]。三是建立健全市屬高職院校教學學術交流制度，采用內(nèi)部交流和外部交流兩種形式。青年教師可以在學校內(nèi)和同行教師就教學學術問題和信息進行溝通，達成共識，也可以采用考察、訪談的形式到其他高職院校進行溝通交流，這種交流制度對促進教學學術的傳播十分有利。四是建立健全市屬高職院校的學術保障制度。如教學信息反饋制度、教學聽評課制度、教學督導制度、教學獎懲制度等，各種制度相互制約，相互作用，形成體系，為青年教師教學能力的提升保駕護航。

（三）加大對青年教師的創(chuàng)新支持力度

高職教育改革的深化，對市屬高職院校青年教師的教學創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。青年教師的教學能力要想獲得突破，一方面取決于自身的教學方法和教學方式的創(chuàng)新，另一方面依賴于學校層面的支持。所以，市屬高職院校應當完善針對教學創(chuàng)新的激勵機制，對積極探索和研究教學創(chuàng)新并取得成效的青年教師給予精神和物質(zhì)方面的褒獎。成績表現(xiàn)突出者，在職稱晉級、年終評獎推優(yōu)上要給予一定傾斜，為教學創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而達到給更多青年教師做表率的目的，讓他們盡心投入教學創(chuàng)新中，從中漸漸提高自身的教學能力。另外，青年教師還要結合學科和學情的特點，從學生的學情角度入手，找尋規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的學習興趣和熱情。

（四）積極開展教學能力的探索實踐

市屬高職院校的青年教師要培養(yǎng)自己的責任感和敬業(yè)精神，要明白教學是一份責任，要在這個過程中不斷審視自己，提高自己的研究意識、反思水平和綜合應用的能力。一是要加強現(xiàn)代高職教育思想的學習，通過學習使自身樹立正確的職業(yè)教育關，從而把提高教育教學能力作為一種自我追求[5]。二是要不斷進行教學知識的持續(xù)學習，不斷提高語言表達與溝通能力、職業(yè)品格素養(yǎng)；加強教學設計、教學實施與教學監(jiān)控的技能培訓，不斷提高其教學組織能力[6]。三是自覺反思教學過程，通過教學實踐，審視傳統(tǒng)的教學方式，不斷提煉屬于自己的教學成果，獲得新的感悟，通過不斷反思的方式，熟練掌握教學研究的基本程序，完善自己的能力。四是要積極展開合作與對話，青年教師要以學生為本，重視與學生之間的合作對話。高職學生的學習空間和學習方式自由多樣，有自己的獨特見解。青年教師要尊重他們的想法，在教學過程中保護他們的積極性。五是要積極開展教學行動研究。青年教師在教學時應當積極開展教學行動研究，用批判意識審視自己的教學實踐行為，通過教學行動，把教學實踐問題轉(zhuǎn)化為改進教學和實現(xiàn)教學能力發(fā)展的資源和動力。六是要不斷改進創(chuàng)新方法，將教學方法運用到教學實踐中，自覺自愿地謀求成長發(fā)展，提高自己的教學能力。

四、結語

加強師資水平建設，不斷提高青年教師的教學能力，是穩(wěn)步推進市屬高職院校教育發(fā)展的重要途徑之一。青年教師生來不是教育家，教育者必先受教育，其教學能力的提升和發(fā)展需要一個過程，需要內(nèi)在的自主性以及學校制度化、科學化的管理，市屬高職院校應當積極探索青年教師教學能力的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學理念，建立健全教學學術保障制度，加大對青年教師的創(chuàng)新支持力度，積極開展教學能力的探索實踐，多管齊下切實提升青年教師的教學能力。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕