嚴(yán)淑萍

童話多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)，是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體裁。童話體裁的課文在第一學(xué)段有24篇，占據(jù)著較大的比重。本文以筆者日常教學(xué)以及各種教研活動(dòng)的課例為例，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐、修改、再實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，探析童話閱讀的教學(xué)策略：字詞理解追求“實(shí)”；課文朗讀追求“境”；語(yǔ)言表達(dá)追求“活”。

一、研究背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要讓第一學(xué)段的學(xué)生閱讀淺近的童話，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本位，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自由表達(dá).毋庸置疑，以兒童為本位創(chuàng)作的、充滿想象力的童話文本是以學(xué)生為本位的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，現(xiàn)如今的童話教學(xué)是否尊重童話的文體特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童本位呢？

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，童話教學(xué)存在著一些問(wèn)題，看似一節(jié)完整的課堂，卻因忽略了童話文體的特點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏童話的色彩，未能體現(xiàn)兒童本位、學(xué)生本位。一是教學(xué)目標(biāo)的定位有偏差，不少教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)視童話文體的特點(diǎn)，以至于出現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)象。二是以成人的視角教童話，過(guò)多灌輸成人的理解，忽略了學(xué)生閱讀時(shí)的感受和學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。三是教學(xué)方法偏向于表演，有的教師在教學(xué)中采用過(guò)多的表演法，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和品味。

基于這些問(wèn)題，筆者以童話的文體特征、語(yǔ)文課程的特征和學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為理論依據(jù)，通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的研究路徑來(lái)探究童話閱讀教學(xué)策略，以求合理地開(kāi)發(fā)該文體的教學(xué)價(jià)值，幫助師生在教學(xué)中用透教材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)施策略

1.實(shí)——字詞理解追求“實(shí)”

任何一篇閱讀教學(xué)，都承擔(dān)著識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。第一學(xué)段的童話閱讀教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和童話的文體特征，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在童話的語(yǔ)境中識(shí)字。我們運(yùn)用多樣識(shí)字方法，以“實(shí)”為目標(biāo)追求，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中理解“音、形、義”的結(jié)合。

（1）結(jié)合導(dǎo)圖促理解

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)字詞的理解也多借助于生活經(jīng)驗(yàn)。然而，第一學(xué)段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致他們理解字詞有些困難。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用圖片（視頻）等教學(xué)字詞是一種簡(jiǎn)便有效的方式，更有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的生活閱歷少，筆者在教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“引水”，引入了一個(gè)微視頻。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生理解課文就更加容易，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也更加深入，印象也更加深刻。

（2）運(yùn)用感官?gòu)?qiáng)體驗(yàn)

童話故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是體驗(yàn)性很強(qiáng)的閱讀文本，教師應(yīng)該挖掘教材中的體驗(yàn)價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，進(jìn)而品味文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。比如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，可抓住文中的動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)理解動(dòng)詞去感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒不一樣的情態(tài)。將學(xué)生的動(dòng)作體驗(yàn)貫穿于朗讀，通過(guò)動(dòng)作記憶，熟讀成誦。同時(shí)用耳朵聽(tīng)青蛙“呱呱”的放聲歌唱和小魚(yú)兒在荷葉下嬉笑，運(yùn)用感官進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力，將生動(dòng)的畫(huà)面刻畫(huà)于心，既激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)文本的興趣，又增強(qiáng)了低段語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

（3）聯(lián)系生活求拓展

聯(lián)系生活是理解字詞、理解文本的重要方法，該方法注重學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而且語(yǔ)文課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要給學(xué)生傳遞必要的生活常識(shí)。因此，貼近兒童生活的童話教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“棉”的基礎(chǔ)上，思考“棉花可以做成哪些東西？”既加強(qiáng)了對(duì)“棉”字的記憶和理解，又讓課堂教學(xué)回歸了生活。

2.境——朗讀教學(xué)追求“境”

童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充滿童真童趣，學(xué)生在朗讀中能夠感受到其字里行間流露出來(lái)的細(xì)膩情感，逐步提升審美水平。將第一學(xué)段的童話課文的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，可以看出，除了《我是一只小蟲(chóng)子》，其余童話課文對(duì)于朗讀都有要求。結(jié)合童話文體特征和課后習(xí)題，我們可從這三方面進(jìn)行朗讀教學(xué)。

（1）抓住重點(diǎn)讀懂意

對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，能夠幫助學(xué)生讀懂故事的巧妙性，提升學(xué)生對(duì)童話故事的審美能力。在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲?！崩首x時(shí)重點(diǎn)突出三個(gè)“只有”和“一棵、一個(gè)、一只”，結(jié)合關(guān)鍵詞反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)“只有”飽含著的“孤獨(dú)之感”，充分運(yùn)用想象，豐富對(duì)故事情節(jié)的理解和感受，品味人物的心理，感受語(yǔ)言背后的情感美和情意美，逐漸提升自身的審美能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情境讀出境

童話的故事情節(jié)完整，有趣，學(xué)生讀童話故事，要與故事文本產(chǎn)生鏈接，即走入故事情節(jié)去感受故事的生動(dòng)和有趣。教學(xué)時(shí)，教師可充分運(yùn)用課文插圖、音頻和視頻，給學(xué)生更多的熏陶和感染；文字和其他媒體結(jié)合使用，又能使教學(xué)內(nèi)容疏密有間，錯(cuò)落有致，教學(xué)充滿童話化、游戲化，但不游離于故事情節(jié)。輔之以語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行描繪，既可增強(qiáng)課堂的語(yǔ)文味，在耳聞目染中化身文中的人物，置身于故事中，讀出人物的各種形態(tài)，與故事的人物進(jìn)行對(duì)話。

（3）代入角色讀出美

童話故事里的一花一木都是有生命的，它們都具有人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理。故事里的人物對(duì)話是學(xué)生體驗(yàn)角色的重要載體，而閱讀人物對(duì)話最好的辦法就是代入角色讀對(duì)話，只有深入角色，體會(huì)人物形象，才能更好地理解課文。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，以“讀好對(duì)話中的不同語(yǔ)氣”為抓手來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)。學(xué)生按小組劃分，分別扮演老馬、小馬、松鼠和老牛，關(guān)注問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所代表的不同語(yǔ)氣。將松鼠著急、緊張的情緒表達(dá)出來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)地就代入了其中的角色，與故事中的人物產(chǎn)生更深層次的交流，既發(fā)展了學(xué)生的角色感，也豐富了學(xué)生對(duì)人物的審美。

3.活——語(yǔ)言表達(dá)追求“活”

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)用方面，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是語(yǔ)文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。改變教師講解為主的主要形式，要構(gòu)建生本課堂，給學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升語(yǔ)文技能。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不要給學(xué)生太多的束縛，將其思維限制在一些框架下，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（1）結(jié)合提示講故事

童話故事的故事情節(jié)童真有趣，閱讀難度較低，閱讀趣味較強(qiáng)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生在熟知和理解故事內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)講故事的方式，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能得到多樣的文字訓(xùn)練和語(yǔ)言品味，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得到一定提升。

一要借助插圖講故事。結(jié)合其情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，童話故事的插圖多以連環(huán)畫(huà)的形式進(jìn)行配圖，圖文并茂，插圖和文字相互映襯，使得教材內(nèi)容更加飽滿豐富。以課文插圖為抓手，給學(xué)生提供一把“扶手”，在腦海中形成故事的大致模樣。筆者在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，是按照這樣的順序操作的：出示5幅課文插圖→學(xué)生觀察、排序→說(shuō)一說(shuō)每幅圖的內(nèi)容→同桌之間講故事→指名學(xué)生上臺(tái)講故事、老師相機(jī)指導(dǎo)→師生評(píng)價(jià)。

二是借助課后習(xí)題講故事。語(yǔ)文教材的課后習(xí)題形式多樣，有純文字提示，有文字圖片結(jié)合的各種示意圖。充分運(yùn)用這些資源，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生講故事有一定幫助。部編版一年級(jí)下第14課《要下雨了》課后習(xí)題3：讀一讀，記一記，圖文結(jié)合，將“山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲”這些詞語(yǔ)按順序分布在小白兔回家的路線圖中。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖講故事，給學(xué)生講故事提供一定的支架。

三是借助板書(shū)講故事。童話故事最常見(jiàn)、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)是反復(fù)性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使得教師的板書(shū)更加清晰明了，比如部編版一年級(jí)下第18課《小猴子下山》，板書(shū)呈現(xiàn)“走到哪里、看到什么、想了什么、做了什么”四要素，學(xué)生結(jié)合故事的幾個(gè)要素講故事，既增強(qiáng)了故事的完整性，又降低了講故事的難度。

（2）扮演角色演故事

分角色朗讀故事是角色扮演演故事的前提，角色扮演演故事是分角色朗讀故事的升華。一年級(jí)的童話故事，課后習(xí)題多是“分角色朗讀課文”，部編版一年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文《小壁虎借尾巴》，課后習(xí)題開(kāi)始出現(xiàn)“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事”的要求。部編版二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣(mài)泥塘》，課后習(xí)題是“朗讀課文，分角色演一演這個(gè)故事”。筆者在教學(xué)中使用該策略時(shí)，重點(diǎn)采用了兩個(gè)方法，一是結(jié)合童話故事反復(fù)的表達(dá)方式，有梯度地教學(xué)演故事；二是課內(nèi)外結(jié)合演童話劇。在班級(jí)舉辦故事表演大賽，選擇自己最喜歡的一篇課文，和同學(xué)演一演故事。給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，在一次又一次的課外排練中，學(xué)生不斷去閱讀、理解和思考文本，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力、綜合運(yùn)用的能力。

（3）啟迪想象編故事

小學(xué)語(yǔ)文教材首次提出“嘗試自己編童話，寫(xiě)童話”是在三年級(jí)上冊(cè)第三單元，這是針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)要求?？陬^編童話故事，最早是二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開(kāi)店》一課的課后習(xí)題，“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。”該習(xí)題的設(shè)置，意在將學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織力調(diào)動(dòng)起來(lái)，既訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，又凸顯了語(yǔ)文課程“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的性質(zhì)。根據(jù)《蜘蛛開(kāi)店》一課的實(shí)際教學(xué)情況，筆者總結(jié)出啟迪學(xué)生編童話的三大步驟：一是學(xué)懂課文的內(nèi)容；二是營(yíng)造輕松的氛圍讓學(xué)生大膽想象；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽講故事。筆者在執(zhí)教該課時(shí)，有些學(xué)生結(jié)合“賣(mài)什么、掛招牌、來(lái)顧客、怎么織”四要素編故事，也有不少學(xué)生認(rèn)為故事的結(jié)局是“蜘蛛把店給關(guān)了”。細(xì)嚼文本，蜘蛛把店關(guān)了似乎更符合邏輯。原因有二，首先是童話故事常用的結(jié)局模式指向該結(jié)局。童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)相同，常采用反復(fù)的手法寫(xiě)故事。蜘蛛反復(fù)出現(xiàn)了三次麻煩，如果再按此套路續(xù)編故事，則略顯枯燥乏味，何不來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)折，以“關(guān)門(mén)了”作為結(jié)局來(lái)使故事更加生動(dòng)、有趣。其次，故事本身的邏輯指向該結(jié)局。遇到第一次和第二次麻煩，蜘蛛都是織完再想“接下來(lái)織什么會(huì)更簡(jiǎn)單”，而第三次麻煩出現(xiàn)的時(shí)候，蜘蛛?yún)s嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。三次情節(jié)看似相似，細(xì)細(xì)品來(lái)，卻不相似，最后一次“蜘蛛?yún)s嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”則是給學(xué)生的一個(gè)最重要的提示。

學(xué)生有理有據(jù)地大膽想象，我們應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，若是不合邏輯的想象，我們要及時(shí)提醒和引導(dǎo)，告訴孩子正確的邏輯和常識(shí)。用心創(chuàng)作的故事，都反映了學(xué)生的內(nèi)心世界，教學(xué)時(shí)不必挖井式地挖其質(zhì)量，不必過(guò)度演繹，應(yīng)該感受學(xué)生與文本的交流，從故事中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。