王麗淑

小學寫作教學一直以來都是教學難點，這是因為雖然小學階段的寫作要求并沒有中學高，但是這個階段的學生剛接觸寫作，很多學生對如何組織文章框架和搭建文章脈絡沒有思路，并不是很明確寫作的綱領和要義，因此寫出來的內容往往與真實想法相差甚遠，也難以達到“我手寫我心”的境界。尤其是人物描寫，是小學階段寫作最常見的題材，因此掌握人物描寫的技巧對于學生來說十分必要。

另一方面，由于學生接觸的人不多，取材也往往源自日常生活，因此很多寫作對象都是自己熟悉的人，比如父母和兄弟姐妹等，所以在描寫時往往會陷入“熟人誤區(qū)”，導致難以在共同經(jīng)歷的事件中抓住要點著重描寫。為此，筆者認為首先應教會學生在寫作中辨析寫作內容的真假與輕重程度，從而在有限的篇幅內有重點地對人物形象進行描摹，可從以下幾方面入手：

一、取材要源于生活，又高于生活

寫人物作文最重要也是最基礎的就是前期的取材環(huán)節(jié)，在寫一篇人物作文時，首先就是仔細審題，然后提煉題目的核心含義，并且根據(jù)提煉出來的題目要求，在身邊或者所聽說過的事跡中搜索符合題意的人物形象，再以此為素材進行描寫和架構，選取一個符合題意并且有利于文章展開的寫作對象以及與之相關的寫作素材，這直接關聯(lián)著作者之后能不能流暢而翔實地完成文章的寫作。因此，寫人類文章應當格外注重素材的選取。

1.提煉題意

無論是哪種體裁的作文，寫作的第一步都是審清題意，弄清楚出題人的用意，然后才能有針對性地選材。在小學中高段的習作中，很少會像小學低段一樣直接出現(xiàn)“我的XX”這樣直白的人物描寫類型的題目，更多的是從比較多元的角度提問，為寫作者留下選擇的空間和自由。在這種題目下，作者往往可選擇描寫人物，也可選擇描寫其他事物，具有一定的自由性和可發(fā)散性。

比如小學四年級下冊的習作“我學會了_____”。這個題目并沒有明確指出需要描寫人物，而是著眼于寫作者所學會的一件事情，在寫作時就可以思考，為什么說是“我”學會了一件事？在“我”學習的這個過程中是否有他人指導“我”呢？“我”在這個學習的過程中是僅僅學會了表層的、物理層面的事物，還是從教導“我”的人身上學到了更高層次的、精神方面的品質呢？很明顯，雖然兩者都與“我”學會的事物有關，但后者的寫作格局和層次明顯要高于前者，如果作者著眼于描寫這個人在教導“我”的過程中傳達出來的美好品質，作品的立意會更高。因此，在遇到這樣的題材時，可以花費適當?shù)墓P墨對于人物進行描寫，從而突出其身上值得“我”學習的良好品質，對文章內容進行升華。

2.發(fā)散思維

小學階段的作文題目往往簡潔清晰，卻蘊含著多樣化的寫作角度和寫作可能，因此取材時可以適當發(fā)散思維，從多維角度尋找寫作素材。而在發(fā)散時也應把握好題目要求的底層邏輯及文章的基本要求，其往往是主人公學到了哪方面的品質、有什么收獲以及感受等，只要把握好這一底層邏輯，就可高效快速地找對素材并適度展開了。仍以小學四年級下冊的習作“我學會了_____”為例，題目為“我”學會了什么，可以對空白內容進行發(fā)散思考，作為一個人，可以學會的東西實在太多了，可以是具體的事物，比如擠牛奶，也可以是一種精神比如堅持，前者偏向實體而后者注重精神，前文分析過，在寫作時選取后者作為文章的立意有利于拔高文章的層次，升華文章主旨。因此，在素材選擇時可以將范圍縮小到，“我”在一次學習過程中被某人或某些人的精神或品質打動，他（們）的行為最終影響了“我”。在這個邏輯上，可以進一步將文章取材范圍縮小至“我”學習一件并不容易的事物，并且這件事需要特定品質才能學會，比如堅強、耐心或者勇敢。之后就可以在符合這個要求的事物中進行搜索和選取，并以此為素材寫作。

3.抓取素材

作文取材于生活，高于生活。因此作者在寫作時應當不局限于選取素材所處的瑣碎生活片段，而是應牢牢把握人物所做事件以及人物品質中最符合文章立意的部分，并對其展開分析，而不是將筆墨分散于多而雜的無關情節(jié)。

二、緊抓重點，摒棄干擾

為避免在人物描寫中陷入“熟人誤區(qū)”，筆者認為在對已有素材進行挑選時應緊抓文章的寫作重點，摒棄干擾性情節(jié)，選取最能體現(xiàn)人物性格的片段展開描述。

1.明確主題

首先，要明確描寫人物的性格。這是因為一篇作文的篇幅有限，雖然作者選取的寫作對象可能具有很多閃光的人格特征，但我們在進行人物描寫時往往只能著重描寫最符合題意的那部分性格特征，如果想要在有限的寫作篇幅中多線并進地描繪一個完整的人的話，很容易顧此失彼，最終往往不盡如人意，兩頭都寫不好。

以統(tǒng)編小學語文五年級上冊的習作“我想對您說”為例。這篇作文的表面線索是要求學生寫自己想要對父母說的話，但暗線是要學生從自己與父母經(jīng)歷過的事情中抓取一點，寫自己要對父母說的話，可以是建議也可以是關心，但無論是哪一點，都應當注意，想讓讀者感受到“我”對父母說的話中所蘊含的深厚情感，就不可避免地要對“我”與父母之間發(fā)生過的事進行描繪和敘述，并在這個過程中將父母的特質展示出來，這樣才能為之后的“我”想對父母說的話做鋪墊。

2.考慮貼合性

在明確寫作主旨和文章寫作要點后，就可以梳理和挑選已經(jīng)選好的備選素材。在這個過程中應將素材輕重排序，按照與文章主題的貼合程度先后排序，優(yōu)先選取最貼合文章主題的素材展開描述。仍以“我想對您說”為例，如果要描寫父母的辛苦，就可著重描寫父母的忙碌以及不顧自己身體拼命干活的情節(jié)。在這里應當注意將一些與主題關聯(lián)度不高的人物特質融入主要特征中，而不是專門展開描寫，比如雖然父母忙碌是為了家為了“我”，父母的忙碌是出于對“我”的愛，但在寫作時仍應清楚寫作中心，將目光放在“勞累”上，在描寫勞累的過程中很自然地帶出父母對“我”的無言關心，后者能夠側面烘托前者，因此不需詳細展開。

綜上，學生在進行寫作框架的搭建時應當明確文章的寫作核心，挑選最具有代表性的情節(jié)表述，避免因為在無關情節(jié)上著墨過多而導致文章重點不夠突出。

三、細節(jié)渲染，虛實結合

小學階段的寫作練習除了訓練學生的框架搭建能力，更注重考查學生的寫作筆力。這里的寫作能力并不是要求學生有多么華麗的辭藻或者多么巧妙的設計，而是指學生能夠將想要描寫對象的特質形象生動地展示出來，能夠讓讀者感受到寫作對象的特質和人格魅力。筆者認為，要做到這一點就應當做到對細節(jié)進行渲染，虛實結合通過筆觸來描繪人物的性格特質。

1.場景烘托

很多學生在描寫人物時過于注重人物說了什么話，并且試圖全盤通過人物所說的話來表現(xiàn)人物的特質，但這樣的描述往往浮于表面，缺乏深層次的感染力和張力，讓讀者難以代入描述的情境中，更不要提刻畫人物的性格特質了。但是如果通過對場景的刻畫來側面表述人物的性格則能夠水到渠成地完成寫作。這是因為人物與場景往往相輔相成，場景的渲染能夠很大程度上影響整體氛圍的呈現(xiàn)，從而能夠更好地將讀者帶入當前的情境中去感受文章所描繪對象的心情和處境。比如，想要寫雨中送傘的場景表現(xiàn)父母對自己的關心與愛護，可以通過描寫雨勢的急和大以及道路的泥濘難行來側面刻畫父母特意趕來送傘的無言愛護。在這個場景中，對于雨天的場景描寫越細膩，越能與父母送傘的行為形成照應，也越能為表現(xiàn)父母對自己的愛，從而引發(fā)讀者的共鳴。

但是在進行場景描寫時應當注意具體問題具體分析，不能簡單套用模板，而是應代入具體情境，感受什么樣的情境更符合文章的主題，同時刻畫場景貴精不貴多，在挑選場景進行描寫時應選準最符合當下情境、最能體現(xiàn)文章主題的一條，而不是雜亂的、流水賬式地對環(huán)境進行大雜燴式的描寫。比如同樣是寫父母的愛，寫雨天送傘應當著重刻畫雨勢的大和急，從而與自己焦灼的心情形成照應，體現(xiàn)父母之愛的偉大；而寫暫時分離的場面表現(xiàn)父母之愛的話，借助綿綿的小雨更能表現(xiàn)離別的愁緒，體現(xiàn)愛意的深沉。

因此，在進行人物描寫時可適當利用場景烘托的手法來側面表現(xiàn)人物特質，但也應當結合情境進行適當?shù)沫h(huán)境描寫。

2.動作刻畫

前文提到過單純的對白很難深刻細致地表現(xiàn)人物特點，尤其是在小學階段，學生對語言的把控還較為稚嫩，通過簡練的語言來表現(xiàn)人物特質對于學生來說還比較困難。因此，學生可以嘗試從動作細節(jié)著手刻畫人物。人物的動作在心理學上往往具有一些潛在含義，一些特定的動作能夠傳達出人物在當下情境中的心情，再加上對動作的描寫更加直白，即使是比較細微的動作也能通過直白簡練的語言表示出來，因此動作描寫對于學生來說難度較低，學生在刻畫人物性格特質時可以利用動作細節(jié)的描寫來側面展示人物。

在對動作的選擇上除了要考慮上文強調過的與文章的貼合度，更應當注意“取小不取大”的原則，也就是應當著眼小的動作細節(jié)進行表述。一方面是因為微小的、不易察覺的動作比在明面上的、明顯的動作更能展現(xiàn)人物復雜的內心，另一方面，對細節(jié)動作的描寫更能體現(xiàn)學生的觀察敏銳度和寫作筆力，是一個很好的寫作亮點和提分點。

以上為筆者對小學生進行人物描寫的一些看法。小學階段的人物寫作強調對人物特征的表現(xiàn)程度，寫作時應當貼合題意選取合適的素材，并在真實的基礎上適當進行藝術加工，去粗存精，提取最能表達文章題意的情節(jié)展開描述，綜合運用場景渲染以及細節(jié)描寫等方法幫助塑造和描繪人物性格特質。