黃文琴

摘 要：綜合實踐活動課程是進(jìn)行勞動教育的有效方式。隨著教育改革的深入，我國教育部門越來越重視勞動教育的開展，并提倡將其與實踐活動融合，推動教育發(fā)展。勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合，可以充分改變課程開展現(xiàn)狀，同時還可以豐富勞動形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章從重要性出發(fā)對兩者的有效結(jié)合進(jìn)行了分析，還對勞動教育與綜合實踐活動之間的差異進(jìn)行了探究，進(jìn)而探討促進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合的路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育；設(shè)計制作類；綜合實踐活動課程；融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３３

勞動教育作為國家獨立設(shè)置的必修課程，與綜合實踐活動課程既有區(qū)別也有聯(lián)系，教師需要在開展教育活動期間培養(yǎng)學(xué)生價值觀。由于勞動教育需要以實踐活動形式開展，實踐活動又與勞動教育有著密切聯(lián)系，促進(jìn)兩者的融合有利于實現(xiàn)雙贏。為此，教師應(yīng)該積極響應(yīng)政策號召，從教育發(fā)展角度出發(fā)，了解兩種教育活動的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。

一、勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合的重要性

2017年教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，隨后中央又于2020年印發(fā)了推動中小學(xué)勞動教育發(fā)展的相關(guān)意見。二者和2022版《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》都積極強調(diào)了勞動教育與綜合實踐活動課程開展的重要性，關(guān)于勞動教育作為必修課程單獨開設(shè)也引起了相關(guān)的討論。在對勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合的重要意義進(jìn)行探討時，可以進(jìn)一步理解相關(guān)疑問。

（一）綜合實踐活動有利于落實勞動教育的目標(biāo)

新時代背景下，教育在不斷發(fā)展，為了推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其多種能力，教育部門開始提倡學(xué)校重視勞動教育與綜合實踐課程，積極強調(diào)價值觀的培養(yǎng)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開展勞動教育的目標(biāo)，即提高學(xué)生的勞動能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。而勞動價值觀的獲得不是教師一味灌輸，而是需要學(xué)生去動手實踐，在勞動過程中感悟出來的。綜合實踐活動課程也有明確的育人目標(biāo)，在眾多目標(biāo)之中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重中之重，是完成其他目標(biāo)的前提條件。

綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)與勞動教育的根本目標(biāo)是一致的。當(dāng)開展綜合實踐課程時，教師應(yīng)該充分挖掘其中蘊含的價值觀念，潛移默化地幫助學(xué)生形成責(zé)任意識，樹立正確的勞動價值觀念。同時，勞動教育也在積極強調(diào)實踐，希望學(xué)生在勞動實踐中感受到勞動的快樂以及辛苦，從而磨煉自身的意志。在某種程度上，勞動就是實踐，可以充分體現(xiàn)出較強的綜合性。

（二）綜合實踐課程的四種基本活動方式適應(yīng)相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》從多方面闡述了勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，其中被人們所熟知的有生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動以及日常生活勞動等。教師在開展實踐活動期間，要認(rèn)識到勞動教育的開放性和生成性，其活動內(nèi)容并不固定，但是與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，所以日常生活中的實際問題都有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究的主題。在開展實踐活動時，教師可以從日常生活角度出發(fā)，合理設(shè)計活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

（三）綜合實踐活動的校內(nèi)外資源可以有效支持勞動教育的實施

綜合實踐活動的校內(nèi)外資源相比于勞動教育來說更為豐富，勞動教育需要真實的勞動情境，而綜合實踐活動所具有的資源可以為勞動教育提供軟硬件的支持。例如創(chuàng)客空間、勞技教室等的創(chuàng)辦，還有學(xué)校與周邊社會機構(gòu)的合作，都可以成為學(xué)生勞動教育的場所。同時，綜合實踐活動課程的教師資源可以被勞動教育所利用?？偟膩碚f，綜合實踐活動課程與勞動教育的結(jié)合可以實現(xiàn)資源的充分利用，其優(yōu)勢是其他課程難以取代的，所以必須要充分發(fā)揮綜合實踐課程與勞動教育相結(jié)合的優(yōu)勢［1］。

二、勞動教育與綜合實踐活動課程的區(qū)別

雖然勞動教育和綜合實踐活動存在較大聯(lián)系，但是不能將兩者等同，其在地位、功能定位以及實施內(nèi)容等方面都存在明顯的差異，在組織實施、評價等細(xì)節(jié)方面也存在不小的差異。筆者主要從地位、功能定位以及實施內(nèi)容方面的差異分析入手，進(jìn)一步明確勞動教育和綜合實踐活動課程的區(qū)別，進(jìn)而更好地促進(jìn)勞動教育在綜合實踐活動課程中的融合。

（一）地位不同

勞動教育是“德智體美勞”五育中的重要組成部分之一，而綜合實踐活動課程是落實勞動教育的課程之一，兩者屬于包含與被包含的關(guān)系。相較之下勞動教育涉及范圍更廣，更被人所熟知，此種差異使得兩者在教育中所處的地位有所不同。當(dāng)前教育部門重視勞動教育的開展，讓學(xué)生在勞動教育中體會勞動的艱辛，感受勞動的意義，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實際工作中，學(xué)校對于綜合實踐活動課程的開展卻存在差別，有的學(xué)校綜合實踐課時較少，有的學(xué)校綜合實踐課缺少專業(yè)教師，還有的學(xué)校綜合實踐課目標(biāo)單一，無法充分發(fā)揮勞動教育的價值。

（二）功能定位不同

綜合實踐活動課程的重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及綜合素質(zhì)的提高，但是勞動教育的重點在勞動價值觀和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在開展綜合實踐活動課程期間，會帶領(lǐng)學(xué)生到不同的實踐場地實際參與活動，以此鍛煉學(xué)生的動手能力，讓他們結(jié)合直觀的事物形成正確的觀點。并且，綜合實踐活動有助于改變學(xué)生對教育的看法，充分實現(xiàn)教育內(nèi)容與生活的融合。由此可以看出，綜合實踐活動在推動學(xué)生能力發(fā)展，提高課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。

另外，教師還要認(rèn)識到，勞動教育與技能教育不同，雖然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的勞動技能是其教育目標(biāo)之一，但是其本質(zhì)目標(biāo)不在于此，而是要幫助學(xué)生確立勞動價值觀，讓學(xué)生充分意識到勞動的重要性。在中小學(xué)的勞動教育中，存在一定的勞動教育內(nèi)容窄化問題。將勞動教育窄化為技術(shù)方面的教育能夠鍛煉學(xué)生的技能，但無法促使學(xué)生深入了解勞動教育的內(nèi)涵，影響他們勞動觀念的形成，并不利于青少年的健康成長。

進(jìn)行青少年的勞動教育，可以從思想認(rèn)識、情感態(tài)度以及能力習(xí)慣三方面入手。首先，在思想意識層面，要幫助學(xué)生理解并養(yǎng)成馬克思主義勞動觀。另外，在情感態(tài)度方面，要讓學(xué)生尊重勞動，熱愛勞動，體會到生活中勞動的美好。同時，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，滿足其生存發(fā)展的需求。隨著教育的不斷改革，教育部門頒發(fā)了一系列與勞動教育有關(guān)的內(nèi)容，勞動教育將成為一個獨立的教育活動，這足以看出國家層面對于勞動教育的重視［2］。

（三）實施內(nèi)容不同

勞動教育有著明確的實施內(nèi)容，即與日常生活結(jié)合、與生產(chǎn)活動結(jié)合、與社會服務(wù)結(jié)合。綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四個內(nèi)容［3］。兩者之間存在一定的不同，但也存在一定的相似性。為此，教師在開展教育活動時要統(tǒng)籌兼顧，從同一方向出發(fā)設(shè)計活動內(nèi)容，此種情況下便可以將兩者有效結(jié)合在一起。

三、關(guān)于勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合的路徑探討

（一）在勞動教育中融合綜合實踐課程的理念和方式

利用實踐活動開展教育工作可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入新時代，勞動教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)勞動技術(shù)教育的局限，不僅僅是傳授勞動知識技能，更重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識技能的過程中幫助其培養(yǎng)正確的勞動價值觀。

在勞動教育中融合綜合實踐課程的理念和方式可以從以下兩個方面入手：第一，研究性學(xué)習(xí)是開展實踐活動教育的重要途徑，在利用勞動活動開展教育工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生在勞動中探究，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鍛煉學(xué)生的勞動能力，樹立正確的勞動意識，激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛之情。第二，合理利用實踐活動開展教育工作，推動勞動教育發(fā)展的同時豐富教育內(nèi)容，實現(xiàn)活動創(chuàng)新，突出勞動教育的特點［4］。

（二）在綜合實踐活動課程中不斷強化勞動教育

勞動教育并不是近幾年才提出的觀念，早在2001年教育部門便開始對此進(jìn)行分析，并積累了一些教育經(jīng)驗。為此，當(dāng)前教師在結(jié)合實踐活動開展勞動教育時便可以總結(jié)以往的經(jīng)驗，但與此同時不能局限于傳統(tǒng)教育思維之中，需要做到“取其精華，去其糟粕”。綜合實踐活動課程是勞動教育的實施載體，教師應(yīng)該貫徹課程改革目標(biāo)，在實踐活動中引入多樣化的勞動教育內(nèi)容，不僅能夠活躍學(xué)生身心，還有利于搭建成長平臺。為了進(jìn)一步強化勞動教育，教師需要以勞動為主題設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生更加直接地參與到勞動當(dāng)中，在勞動的過程中有所收獲，從而達(dá)到強化勞動教育的目的［5］。

（三）積極統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育與綜合實踐活動課程

勞動教育和綜合實踐活動的有效結(jié)合需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)?？梢詮南嚓P(guān)政策出發(fā)，合理尋找結(jié)合方法，充分利用當(dāng)前現(xiàn)有的資源以及學(xué)校的辦學(xué)理念，從學(xué)生實際情況出發(fā)，進(jìn)而從日常生活、生產(chǎn)以及社會服務(wù)等角度出發(fā)開展勞動教育。合理安排學(xué)生的勞動時間，結(jié)合集中和分散的方式進(jìn)行主題教育，以更為豐富的教育內(nèi)容和互動方式來提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，從而真正落實勞動教育培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，我們從日常生活、生產(chǎn)以及服務(wù)性勞動三個方面進(jìn)行了規(guī)劃。

1.開展家務(wù)勞動課程

教師開展勞動教育或者綜合實踐活動都是為了讓學(xué)生在實踐中得到發(fā)展，兩者相結(jié)合則是希望學(xué)生在實踐勞動活動中樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，為學(xué)生未來健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，教師在推動兩者結(jié)合期間要注重從學(xué)生實際情況出發(fā)，了解他們在參加實踐活動、勞動活動時存在的弊端。經(jīng)濟飛速發(fā)展背景下，人們的生活水平得到了明顯提高，家長逐漸形成了“重學(xué)習(xí)、輕勞動”的思想觀念，這使得勞動教育被淡化，學(xué)生參與勞動的機會越來越少。為此，教師可以從家務(wù)勞動角度出發(fā)設(shè)計綜合實踐活動。具體來說，教師可以在校時為學(xué)生布置家務(wù)勞動任務(wù)，如掃地、做飯、刷碗等，讓他們做一些力所能及的勞動。為了避免學(xué)生偷懶，教師可以建立一個家長微信群與家長進(jìn)行溝通，雙方互相配合，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成勞動意識，使他們掌握基本的勞動技能，獲得全面發(fā)展。

2.開展田園勞動課程

普通的勞動活動很難發(fā)揮勞動教育的價值，教師可以從田園勞動的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生對此種活動的熱愛，改變學(xué)生對勞動的看法。因為田園勞動大多與糧食、蔬菜種植有關(guān)，在以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生勞動時，能夠加強學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的了解，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成珍惜糧食的優(yōu)良品德。針對此，教師可以與學(xué)校進(jìn)行溝通，在學(xué)校開辟田園勞動區(qū)域，組織學(xué)生完成相應(yīng)的勞動任務(wù)。比如，春天帶領(lǐng)學(xué)生一起播種花生，秋天一起收獲。在花生成長期間，教師還要為學(xué)生布置澆水、施肥等任務(wù)。最初學(xué)生會因為累、不熟悉等原因抵觸勞動活動。但隨著花生的不斷成長，學(xué)生會從中獲得成就感，并愿意積極參與其中。當(dāng)花生收獲后，他們會格外珍惜，并充分理解農(nóng)民的艱辛以及食物的來之不易。如此，在充分實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動結(jié)合的同時，也完善了學(xué)生的個人品格。

3.開展社會勞動課程

社會勞動屬于服務(wù)性勞動，此種勞動課程是通過綜合實踐活動將勞動教育與社會融合起來，讓學(xué)生在接受教育期間獲得真實的社會勞動體驗。而社會服務(wù)類勞動教育大多是以公益活動、志愿者活動的形式出現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生開展社會勞動活動，以此實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動的融合。為推動勞動教育與綜合實踐活動深度結(jié)合，教師需要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進(jìn)行溝通，與養(yǎng)老院、孤兒院進(jìn)行合作，取得相關(guān)機構(gòu)的認(rèn)可，為學(xué)生提供勞動機會。在參與活動時，可以讓學(xué)生幫助老人縫補衣服、打掃衛(wèi)生，還可以讓他們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目等。此類活動能夠讓學(xué)生感受到勞動帶來的快樂，增加學(xué)生的情感體驗，改變學(xué)生對勞動的看法，并促使他們逐漸形成勞動意識，高效實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動的融合。

四、結(jié)語

豐富的綜合實踐活動課程可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正培養(yǎng)符合新時代需求的新型人才。在促進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動課程結(jié)合時，需要注意到兩者在地位、功能以及實施內(nèi)容、評價等方面的不同，同時也要利用兩者之間的緊密聯(lián)系達(dá)到“一加一大于二”的雙贏效果?？傊?，綜合實踐活動課程是進(jìn)行勞動教育的實施載體，廣大教師要充分利用，促進(jìn)兩者的融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 何保明.基于綜合實踐活動課程的學(xué)校勞動教育策略與保障［J］.中小學(xué)班主任，2020（8）：44.

［2］ 馮新瑞.勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)系［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（13）：4.

［3］ 檀傳寶.加強和改進(jìn)勞動教育是當(dāng)務(wù)之急——當(dāng)前我國勞動教育存在的問題、原因及對策［J］.人民教育，2018（20）：30.

［4］ 成尚榮.價值體認(rèn)：勞動教育的核心［N］.中國教育報，2019-06-05.

［5］ 柳夕浪.綜合實踐活動課程呼喚新型課程形態(tài)——《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》政策要點［J］.人民教育，2017（22）：44.

［責(zé)任編輯 谷會巧］