郝永康

［摘 要］提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活、創(chuàng)新地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化提問方式，加強(qiáng)課堂提問的合理性、科學(xué)性、啟發(fā)性和指向性。這不僅需要教師了解學(xué)情，觀照學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，還需要教師對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。

［關(guān)鍵詞］課堂提問；合理性；科學(xué)性；啟發(fā)性；指向性

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0062-03

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，掌握了提問的技巧就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在語(yǔ)文課堂中，提問具有“領(lǐng)頭羊”的地位，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。因此，采取科學(xué)、合理、有效的提問策略對(duì)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、提高課堂提問的合理性和科學(xué)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教學(xué)本來就不是一成不變的，而是一個(gè)需要不斷豐富和完善的過程。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活、創(chuàng)新地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化提問方式。

（一）觀照學(xué)生的接受心理和實(shí)際學(xué)情

學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要教師深入了解學(xué)情，觀照學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神。

課堂提問需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放這部作品改編的動(dòng)畫片，通過視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文：“誰騎著鵝旅行？為什么會(huì)騎著鵝旅行？旅行中遇到了什么？這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)？”這樣的課堂提問不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

相同的問題對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的問題，不能生搬硬套名師的課堂提問，而是要在分析自己班級(jí)的實(shí)際情況后再設(shè)置相應(yīng)的問題。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題

教師的課堂提問如果超越了學(xué)生的認(rèn)知能力，不符合學(xué)生的接受心理和智力水平，就不具有啟發(fā)性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)劯赣H面對(duì)母親和朋友的勸告為什么不肯離開。實(shí)際上，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，這是一個(gè)很難的問題，因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)和歷史背景還不了解，無法準(zhǔn)確深入地回答這個(gè)問題。所以，過難或過易的課堂問題都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的思維方法和能力深受教師所提問題的影響。教師設(shè)計(jì)記憶性的問題，學(xué)生就會(huì)把記憶中的東西復(fù)述一遍；教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問題，學(xué)生便會(huì)去思考、創(chuàng)造。課堂提問需要考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)合理的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去品讀文本。但是，教師不能提一些刁鉆古怪的問題，讓學(xué)生難以回答。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，一位教師這樣提問：“我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著豐富的藝術(shù)想象力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，你是怎么知道的？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生很難結(jié)合課文進(jìn)行回答。語(yǔ)文教師要確保課堂提問的科學(xué)性和合理性，對(duì)每一個(gè)問題不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。所以，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)教師可以問得更明確一些：“從課文中的哪些詞語(yǔ)或句子可以看出古代勞動(dòng)人民的智慧和才干？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句?！边@樣的問題更易于學(xué)生接受，更符合絕大部分學(xué)生的思維能力。

（三）充分發(fā)揮課堂提問的助學(xué)效益

許多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往采用快節(jié)奏的提問方式，在提問后不給學(xué)生思考的時(shí)間，就急著公布答案了。在課堂教學(xué)中，教師要注意在提問后和學(xué)生回答后恰當(dāng)停頓，以充分發(fā)揮課堂提問的助學(xué)效益。

那么，教師怎樣把握停頓的時(shí)間呢？這要根據(jù)問題的難易程度來決定。難度較大的問題，預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)，但也要視具體情況而定。提問之后，教師要以期待的目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思考時(shí)的面部表情。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信的神色時(shí)，就是請(qǐng)學(xué)生回答的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生回答后停頓時(shí)間的把握也要視回答的具體情況而定。學(xué)生回答得正確、全面，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些。教師在等待時(shí)，可隨機(jī)提問“是這樣嗎？”“還有要補(bǔ)充的嗎？”，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，文中有兩條游覽路線，如果教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)立刻將游覽線路找出來，學(xué)生一下子難以解答。但是，如果留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生就可以充分思考并借助課文中描寫作者的行蹤的詞句和文章的過渡句展開分析，最終畫出游覽路線圖。這樣教學(xué)，不僅可以降低課文的理解難度，還能在分析文本細(xì)節(jié)的過程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性和指向性

在課堂提問中，教師不僅需要把握學(xué)生學(xué)情，還需要合理預(yù)設(shè)，注重課堂提問的指向性和啟發(fā)性，設(shè)計(jì)合理而有層次的問題。

（一）激趣提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以興趣為前提的提問不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。理想的教學(xué)狀態(tài)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、敢于發(fā)問。主動(dòng)提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以結(jié)合教材挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和表達(dá)能力，用充滿趣味的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此外，教師在提問時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和表情來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的自覺性和積極性，使其能夠深入到文本中尋找問題的答案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在品讀課文后提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出：“老師，我很好奇為什么天空的顏色會(huì)變化？為什么清晨一開始是粉紅色，后來變成了蔚藍(lán)色？”教師借著學(xué)生的問題，運(yùn)用物理學(xué)、氣象學(xué)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生講解大氣散射和折射的基本原理。學(xué)生的會(huì)問極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主參與和內(nèi)化知識(shí)的過程中，他們學(xué)得興趣盎然，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（二）循序漸進(jìn)，加強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！鄙朴谔釂柕慕處煟衲竟た衬绢^一樣，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的部位，這樣先易后難，問題就容易解決。顯然，把握好所提問題的難易度是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和水平來確定課堂提問的難易度，既不可急功近利，也不要過分考慮，以致寸步難行。

課堂提問的思路要清晰而富有層次，教師可通過連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，可以層層深入地進(jìn)行啟發(fā)式提問。教師可以依次向?qū)W生提出以下問題：（1）你看到了怎樣的爬山虎？（2）課文分別從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎？（3）作者是如何著重介紹爬山虎的腳的？（4）從第3自然段中你讀懂了什么？（5）在作者的描繪中，爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？什么顏色？什么形狀？數(shù)量有多少？（6）依據(jù)圖片和你平時(shí)的觀察，用自己的話描述爬山虎的腳。（7）第4自然段中，爬山虎的腳是怎么爬上墻的？圈出動(dòng)作詞。（8）爬山虎的腳觸著墻的會(huì)變成什么樣？沒觸著墻的又是怎樣？找出原文句子讀一讀。（9）對(duì)課文3～5自然段的閱讀，你明白了什么？有哪些收獲？這樣循序漸進(jìn)的提問，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉課文的內(nèi)容和主旨，有效提高了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，教師要避免“好不好”“是不是”這類封閉式的提問，應(yīng)多提“為什么”“怎么辦”這些需要學(xué)生動(dòng)腦思考的開放性問題。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》這一課的教學(xué)中，若教師提問“小貓可愛嗎？”“老舍喜不喜歡貓？”這類問題，實(shí)際上是沒有多少價(jià)值的，因?yàn)榉忾]性問題任何人不用思考就可以回答出來。如果教師改問“小貓的可愛表現(xiàn)在哪里？”“文中的語(yǔ)氣詞可以去掉嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考課文內(nèi)容，那么這些提問就會(huì)變得有意義得多。

另外，教師以“曲問”的方式找出學(xué)生興趣與教材的契合點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生積極、深入的思考，從而快速突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，需要學(xué)生理解作者豐子愷為什么稱呼白鵝為“鵝老爺”。如果教師直接提問：“豐子愷為什么要稱呼白鵝為‘鵝老爺呢？”學(xué)生可能一下子難以回答，有些學(xué)生甚至不知道從何處去思考。如果教師變換一個(gè)角度，進(jìn)行“曲問”，效果就不一樣了：“稱呼白鵝為‘鵝老爺是豐子愷怕白鵝、討厭白鵝嗎？你從這個(gè)稱呼中感受到了什么？能聯(lián)系生活談?wù)剢?？”這樣的問題難度有所降低，幾乎所有的學(xué)生都能積極思考并給出理由。此時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并舉例說明，很容易就能讓學(xué)生理解作者“明貶實(shí)褒”的寫作方法和對(duì)白鵝的喜愛之情。

教師進(jìn)行“曲問”，將一個(gè)難度較大的問題分解成幾個(gè)循序漸進(jìn)的小問題，使學(xué)生在分層解答中很容易就理解了文本內(nèi)涵?？梢?，思路清晰而富有層次的啟發(fā)性提問對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。

（三）邏輯清晰，明確課堂提問的指向性

課堂提問之前，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)提問可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握好提問的方向，加強(qiáng)課堂提問的指向性。

教師要對(duì)課堂中的每一個(gè)問題都做好精心準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文時(shí)，教師提出了一個(gè)問題：“通過這篇課文大家明白了什么？”在場(chǎng)的學(xué)生不知所措，因?yàn)檫@個(gè)問題的指向性不明確，學(xué)生沒有思路，自然不明白怎么回答。但是，如果教師這樣設(shè)問：“在國(guó)家利益和個(gè)人得失面前，藺相如和廉頗做出了什么樣的選擇？通過藺相如和廉頗之間的這個(gè)故事，你們明白了什么道理？”這樣，把問題具體化，先引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如和廉頗兩人的行為，再?gòu)膬扇说钠沸兄蝎@得相應(yīng)的啟發(fā)。這樣的問題指向非常明確，學(xué)生在討論回答時(shí)能明確思考的方向，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高效的課堂必然是師生共同作用的結(jié)果。新課程改革不僅要求教師能夠在課堂上提出優(yōu)質(zhì)問題，也要求學(xué)生能夠在課堂上提問。課堂中，有的學(xué)生不善于提出問題，或者是不敢、不愿意提出問題，歸根結(jié)底是其問題意識(shí)淡薄導(dǎo)致的。教師不應(yīng)該在課堂中進(jìn)行大量、連續(xù)的提問，而要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)提問的積極性，這對(duì)語(yǔ)文教育乃至學(xué)生的未來發(fā)展都有重要意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，被桑娜夫婦收留鄰居兩個(gè)孩子的行為打動(dòng)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想象桑娜一家往后的生活會(huì)發(fā)生哪些故事或改變。輕松愉快的話題激發(fā)了學(xué)生討論的興趣。通過交流思考，學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽地說出了自己的構(gòu)想。有的學(xué)生認(rèn)為，自從收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，桑娜夫婦工作更加努力了，孩子們也感恩桑娜夫婦，長(zhǎng)大后都取得了成就，回報(bào)桑娜夫婦，桑娜一家人的生活變得更加幸福快樂；有的學(xué)生認(rèn)為，桑娜一家人雖然生活貧苦，但人們看到了桑娜的善良，紛紛獻(xiàn)出自己的愛心，幫助桑娜撫養(yǎng)孩子，最終兩個(gè)孩子在大家的幫助下快樂成長(zhǎng)。開放性的問題沒有固定的答案，考查的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的大膽創(chuàng)編不但使課文內(nèi)容更加豐富精彩，還實(shí)現(xiàn)了思維的拓展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也有積極的意義。好的文章都會(huì)給讀者留下想象空間。教師要善于挖掘文章空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總而言之，課堂提問是師生互動(dòng)的重要形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善提問的科學(xué)性、合理性、啟發(fā)性和指向性。有效的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，使課堂成為一個(gè)生機(jī)勃勃的知識(shí)殿堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周湘源.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力[J].教育導(dǎo)刊，2012（2）：93-94.

[2] 宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上）[J].學(xué)科教育，2003（1）：22-25.

（責(zé)編 劉宇帆）