摘 要：“一帶一路”倡議的日益深入給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，對(duì)地方高校而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。以地方綜合性大學(xué)聊城大學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)前地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，進(jìn)行基于“OBE”理念的“五體共育、多維聯(lián)動(dòng)”復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、研究中心建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，旨在深化地方高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)改革，為“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略提供更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才；聊城大學(xué)；OBE理念；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1217（2023）02-0090-08收稿日期：2023-01-07

基金項(xiàng)目：山東省人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（2020-NDJY-02）：“一帶一路”視域下復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究;

聊城大本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（G202102Z）：國(guó)際化多元人才培養(yǎng)模式下公共外語(yǔ)選修課程建設(shè)研究與實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：牛淑杰（1981-），女，山東茌平人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

2013年，習(xí)近平總書(shū)記把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，提出“一帶一路”倡議偉大構(gòu)想，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)對(duì)外開(kāi)放新格局。隨著“一帶一路”宏偉藍(lán)圖在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、能源等諸多領(lǐng)域的深入推進(jìn)，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家間跨文化對(duì)話日益頻繁。國(guó)家外語(yǔ)能力（National Foreign Language Capacity）已成為一國(guó)參與全球事務(wù)的大國(guó)重器和關(guān)鍵引擎。①傳統(tǒng)的純語(yǔ)言技能型人才培養(yǎng)模式早已不能滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)對(duì)高端外語(yǔ)人才的需求。2016年，教育部出臺(tái)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等文件，提出要“培養(yǎng)大批共建‘一帶一路急需人才，支持沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)政策互通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。②

2018年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)）》明確提出培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。面對(duì)“一帶一路”國(guó)家對(duì)外開(kāi)放新格局，地方高校紛紛調(diào)整辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，舉力建設(shè)區(qū)域高水平應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，特別是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。聊城大學(xué)是山東省屬綜合性大學(xué)，近年來(lái)在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才方面形成了自己的特色，然而，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略變化，在復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，聊城大學(xué)同其他地方高校一樣面臨著諸多困境。

一、地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

如何面向“一帶一路”國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、解決重大挑戰(zhàn)問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、打造“雙師型”教師隊(duì)伍以及如何實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前地方高校推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)，也是現(xiàn)實(shí)面臨的困境。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：人才培養(yǎng)定位不明確，趨于同質(zhì)化

當(dāng)前，一些地方高校在研究制定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，常常脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)原則不明確，跨學(xué)科培養(yǎng)方向迷失，且跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置制度不完善，外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合不夠，普遍存在著勉強(qiáng)、生硬、僵化、脫節(jié)等現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離學(xué)校的辦學(xué)定位和生源情況，直接模仿或照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式。這種模式下的人才培養(yǎng)針對(duì)性弱，使外語(yǔ)人才培養(yǎng)千篇一律、毫無(wú)特色，無(wú)法滿(mǎn)足“一帶一路”倡議實(shí)際需求，也在一定程度上削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置：小語(yǔ)種、跨學(xué)科及創(chuàng)新課程缺失

當(dāng)前，我國(guó)高校外語(yǔ)教育改革已有一定成效，但相關(guān)課程體系設(shè)置仍較難滿(mǎn)足復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。①地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式普遍注重理論課程的學(xué)習(xí)，一般都是按照外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)設(shè)置相關(guān)課程，基本為外語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、文化概況、翻譯等課程，很少學(xué)習(xí)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，外語(yǔ)交流也只是停留在進(jìn)行普通日常對(duì)話的水平，導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)。地方高校普遍開(kāi)設(shè)英、法、德、日、俄等大語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)， 鮮有開(kāi)設(shè)“一帶一路”亟需的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)或課程。小語(yǔ)種人才稀缺已經(jīng)成為制約我國(guó)部分企業(yè)參與“一帶一路”建設(shè)的重要因素之一。此外，地方高校學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)有待提高，課程設(shè)置中應(yīng)做出科學(xué)調(diào)整與補(bǔ)充。

（三）教學(xué)模式：注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線各國(guó)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的重要溝通工具。但是大多數(shù)地方高校忽略了語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是跨文化交流能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方高校普遍都把外語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力不足。外語(yǔ)學(xué)科教師講授內(nèi)容單一，仍停留在較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能培養(yǎng)層面，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，采取“外語(yǔ)+文學(xué)”或“外語(yǔ)+語(yǔ)言學(xué)”的模式。教學(xué)方式單調(diào)，課堂教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異不到位，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作生活脫節(jié)，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)用綜合能力的提升。

（四）師資隊(duì)伍：缺乏跨學(xué)科的“雙師型”教師隊(duì)伍

我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平普遍較高， 但知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。外語(yǔ)教師必須要提升自身的綜合素質(zhì)與外語(yǔ)應(yīng)用能力，而且要具備較高的教學(xué)水平與國(guó)際視野。但是，受自身教育背景（傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)言培養(yǎng)模式）的影響，目前我國(guó)多數(shù)地方高校外語(yǔ)教師，缺乏其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，一些教師進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，無(wú)法與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校教師進(jìn)行深入的交流。當(dāng)前，缺乏跨學(xué)科的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的致命束縛。

（五）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：形式單一、方法簡(jiǎn)單，無(wú)法確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

目前，雖然大部分地方高校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的本科教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)部門(mén)，實(shí)施宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排、并開(kāi)展基于結(jié)果的外部評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)施以學(xué)生為主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)。但是有效評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上評(píng)教或面談等方式對(duì)教師的各教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)象多以教師教學(xué)為中心，手段相對(duì)單一，方法較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果往往要到學(xué)期末才能進(jìn)行反饋，且缺乏有效機(jī)制確保學(xué)生和教師之間建立良性、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。此外，各地方高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有深度契合，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，“一帶一路”視域下復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中跨學(xué)科培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)尚未形成較成熟和完備的體系，無(wú)法確保復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、地方高校基于“OBE”理念的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的總體架構(gòu)

OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，并系統(tǒng)開(kāi)展設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。結(jié)合當(dāng)前地方高校在復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面面臨的困境，面向“一帶一路”需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、研究中心建設(shè)幾個(gè)維度，構(gòu)建基于OBE理念的“五體共育、多維聯(lián)動(dòng)”地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式（圖1）乃時(shí)代之需?！拔弩w共育”是將以外語(yǔ)基礎(chǔ)教育為基石、素質(zhì)教育為核心、技能培養(yǎng)為關(guān)鍵、專(zhuān)業(yè)知識(shí)為保障、知識(shí)面為補(bǔ)充五個(gè)方面的共同培育作為外語(yǔ)人才培養(yǎng)內(nèi)容。“多維聯(lián)動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)“五體共育”的手段，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)際相結(jié)合等的諸多手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程、學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成一整套系統(tǒng)的、全面的組織與協(xié)調(diào)教育管理行為的人才培養(yǎng)模式?！岸嗑S聯(lián)動(dòng)”是隨著教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改進(jìn)成動(dòng)態(tài)完善的變量，它的量值隨學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力的改進(jìn)而改變，以有效確?！拔弩w共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、地方高校基于“OBE”理念的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為“一帶一路”沿線國(guó)家及企業(yè)培養(yǎng)具有跨文化協(xié)同能力的復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才可從如下幾方面入手。

（一）面向“一帶一路”需求，確立“五體共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)水平是衡量一所大學(xué)綜合辦學(xué)實(shí)力的核心指標(biāo)之一。①面向“一帶一路”需求，地方高?；凇癘BE”理念的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為主，重視學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)。地方高校應(yīng)結(jié)合本校和地域優(yōu)勢(shì)、實(shí)事求是、揚(yáng)長(zhǎng)避短、明確“五體共育”復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基本功、掌握一門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)（外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、國(guó)際關(guān)系、新聞）知識(shí)、豐富的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、深厚的綜合素養(yǎng)（跨文化溝通能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、中國(guó)情懷、全球視野、終身學(xué)習(xí)能力等）的一專(zhuān)多能、一精多會(huì)的高端復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案應(yīng)立足本省、服務(wù)區(qū)域、面向全國(guó)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修訂、優(yōu)化、完善，切實(shí)擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重要使命，為深化教育的國(guó)際交流與合作，提升國(guó)家應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際環(huán)境與跨文化溝通能力貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

社會(huì)需求和市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，是設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、制訂招生計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，從而使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠高效適應(yīng)社會(huì)需要并具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。②課程建設(shè)與優(yōu)化改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“五體共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置可做如下優(yōu)化和調(diào)整。

1.打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間深度融合

復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才首先是復(fù)合型外語(yǔ)人才。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持的原則就是，在任何情況下都以確保外語(yǔ)水平為前提。③在夯實(shí)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加“一帶一路”相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打破現(xiàn)有學(xué)科分類(lèi)布局，營(yíng)造多學(xué)科交叉融合氛圍，開(kāi)創(chuàng)跨專(zhuān)業(yè)“一帶一路”新學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”視域下多視角培養(yǎng)。積極申報(bào)教育部特設(shè)新型跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)中與外語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的交叉融合、縱深發(fā)展，以培養(yǎng)既有外國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能又具有其他專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)跨學(xué)科門(mén)類(lèi)學(xué)習(xí)另一專(zhuān)業(yè)的課程，通過(guò)輔修學(xué)士學(xué)位的方式拓寬學(xué)生知識(shí)面、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；微專(zhuān)業(yè)建設(shè)：根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)需求，選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，提煉開(kāi)設(shè)一些核心課程，學(xué)生通過(guò)靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，豐富特定領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力；開(kāi)設(shè)針對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略需求的選修課程，如：區(qū)域或國(guó)別性的“一帶一路”沿線國(guó)家歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族宗教等選修課程，豐富外國(guó)語(yǔ)言文化課程種類(lèi)；服務(wù)“一帶一路”五通的選修課程，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的不同學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)分的國(guó)際貿(mào)易、工程管理、通信、運(yùn)輸、金融等選修課程，探索“外語(yǔ)+X”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能、一精多會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)造條件，增設(shè)“一帶一路”亟需的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)或課程

語(yǔ)言是“一帶一路”戰(zhàn)略生動(dòng)實(shí)踐不可或缺的重要戰(zhàn)略元素?！耙粠б宦贰毖鼐€經(jīng)濟(jì)建設(shè)共涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，目前尚有一些國(guó)家積極準(zhǔn)備加入。“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)有40多種官方語(yǔ)言，除英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)等大語(yǔ)種外，都為小語(yǔ)種。①地方高校受師資力量、地域因素、生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源匱乏等因素的影響，開(kāi)設(shè)“一帶一路”小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)具有先天劣勢(shì)。應(yīng)積極引進(jìn)小語(yǔ)種人才，開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，并確立復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；師資力量不足的，可嘗試開(kāi)始小語(yǔ)種微專(zhuān)業(yè)或第二外語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生利用慕課、微課、app等數(shù)字資源自學(xué)小語(yǔ)種，通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試或獲得比賽獎(jiǎng)勵(lì)、證書(shū)的，計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。探索更多的方式讓學(xué)生了解“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言與文化，滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)對(duì)語(yǔ)言的多元需求。

3.大力開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“五體共育”復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求知識(shí)、能力、素養(yǎng)三要素的統(tǒng)一。除語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)注意學(xué)生思想道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及思維和創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)腦；深挖課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并融入課堂教學(xué)，形成思政教育與知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，提高思想水平和綜合素質(zhì)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“一帶一路”實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最核心的體現(xiàn)，而創(chuàng)新能力的保證就是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是大學(xué)教育的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校的根本任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。創(chuàng)新是一種能力，這種能力源自科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，因此有必要開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、批判思維等課程。定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)大講堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)國(guó)內(nèi)、國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各項(xiàng)素質(zhì)，如：決策力、洞察力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等；通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、模擬實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等，讓學(xué)生切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

“一帶一路”建設(shè)所需人才要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才必須具備一定的多專(zhuān)多能的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能。②這些技能需要在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)、提升和完善。地方高校應(yīng)采取校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式完善實(shí)踐教學(xué)體系。

1.積極開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)與豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

校內(nèi)實(shí)踐包含課堂教學(xué)實(shí)踐課程、第二課堂實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，打造“課堂教學(xué)+第二課堂+專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽”三位一體人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)中的實(shí)踐課程應(yīng)以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”為理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐與理論教學(xué)相互依存又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系；基于語(yǔ)言訓(xùn)練認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，分級(jí)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)行通過(guò)制教學(xué)考核，以考核促實(shí)踐；在強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面；建設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生反復(fù)操練。

開(kāi)展以任務(wù)為中心、形式多樣的第二課堂活動(dòng)。較之第一課堂，第二課堂更有利于創(chuàng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力， 將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。③組織全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽校內(nèi)選拔賽、課堂教學(xué)比賽、外語(yǔ)角、外語(yǔ)廣播、外語(yǔ)演講大賽、辯論大賽、配音大賽、外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)等第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用技能，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與思辨能力。

積極推薦學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽和競(jìng)賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)、學(xué)中賽”。學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試的計(jì)入相應(yīng)學(xué)分，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)按照一定比例計(jì)入“專(zhuān)業(yè)技能與第二課堂”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。

2. 建立實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

堅(jiān)持校內(nèi)與校外教育資源的同步整合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，深化校企、校際合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。積極探索不同類(lèi)型高校和不同學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的人才教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，以適應(yīng)和滿(mǎn)足“一帶一路”倡議對(duì)不同區(qū)域、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求。

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才，高校不能閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)、“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。讓學(xué)生走出校園、融入社會(huì)、拓寬眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在各類(lèi)企業(yè)和政府部門(mén)設(shè)立實(shí)踐基地，開(kāi)展調(diào)查、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，完成校外實(shí)踐課程計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種外經(jīng)、外貿(mào)、外事實(shí)踐活動(dòng)和志愿者活動(dòng)，如：商務(wù)翻譯、旅游接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)觀摩等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)崗位適應(yīng)能力和行業(yè)崗位工作能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.改革教學(xué)方法，融合現(xiàn)代教育信息技術(shù)

推進(jìn)“一帶一路”人才建設(shè)，需要地方高校根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需求深化課程教學(xué)改革，同時(shí)將教育信息化引入課程建設(shè)，改革教學(xué)模式，帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化。地方高校應(yīng)從課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。開(kāi)展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（the Production-oriented Approach， POA）的線上線下“三位一體”的教學(xué)模式，即：課堂教學(xué)+輔學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、在線云課堂、iWrite、批改網(wǎng)以及微信、QQ等班級(jí)師生群）+線上“以評(píng)為學(xué)”模式，打造線上線下混合式高效課堂常態(tài)化，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)、小組討論、課堂展示等的授課模式，突出以“學(xué)生為中心，能力為本”的教學(xué)理念。

深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育的現(xiàn)代化依托于現(xiàn)代化的信息技術(shù)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧空間、云平臺(tái)、流媒體等與教育緊密融合，促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。要充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、各類(lèi)學(xué)習(xí)App等優(yōu)質(zhì)教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式；打造智慧教室、智慧校園，努力營(yíng)造課上課下、線上線下、實(shí)體與虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境，充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源彌補(bǔ)地方高校區(qū)域和校際外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量差異短板。

（四）加強(qiáng)復(fù)合應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

“一帶一路”實(shí)踐過(guò)程中，外語(yǔ)人才作為重要戰(zhàn)略資源，直接影響其實(shí)施效果，高校外語(yǔ)教師正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有全球視野、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才已成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教師奮斗的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為地方高校的當(dāng)務(wù)之急。

1.鼓勵(lì)各種形式的深造

提倡和鼓勵(lì)青年教師各種形式的在職進(jìn)修、攻讀博士（后）學(xué)位、出國(guó)深造，為學(xué)院外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)提供資源保障。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者、名師來(lái)校講學(xué)，聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家任教，促進(jìn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)研究和課堂教學(xué)技能的提升，從整體上提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平、態(tài)度及師德師風(fēng)水平的提升，特別是廣大青年教師教學(xué)能力的整體提高，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

2.加強(qiáng)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座；鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目、課題；組件科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，以研促教，助力人才培養(yǎng)?；诟黝?lèi)教學(xué)比賽和課程教學(xué)研究，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教研活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；以團(tuán)隊(duì)成員參與教學(xué)比賽、金課建設(shè)、教研建設(shè)、教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合；鼓勵(lì)教師的語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的前提是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)師資。通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)外語(yǔ)人才做兼職教師，參與學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與反饋，搭建校企合作平臺(tái)，引入企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，緊跟企業(yè)發(fā)展方向。二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用外語(yǔ)學(xué)院與其他學(xué)院合作的模式對(duì)本校外語(yǔ)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與歷史文化與旅游學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等合作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從語(yǔ)言型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)型。三是通過(guò)考核、評(píng)教，選拔愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、具有較高語(yǔ)言水平的教師，把他們分批送出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建基于OBE理念的動(dòng)態(tài)的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

服務(wù)“一帶一路”建設(shè)所需的外語(yǔ)人才是面向社會(huì)需求、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的高端復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到“一帶一路”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這需要從人才培養(yǎng)體系全過(guò)程加強(qiáng)教育質(zhì)量保證。地方高校應(yīng)構(gòu)建基于OBE理念的動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以有效確保復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、多元的以學(xué)生產(chǎn)出成果為依據(jù)的評(píng)價(jià)模式。該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)即是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，形成“閉環(huán)”，以是否促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)，成立校級(jí)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)小組，針對(duì)跨學(xué)科、實(shí)踐教學(xué)、綜合素養(yǎng)幾個(gè)方面，從教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)把握以上各個(gè)方面是否符合達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力，并做出及時(shí)反饋和提出具體有針對(duì)性的整改措施，以促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，提升教師教學(xué)的針對(duì)性、企業(yè)參與的積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種以“以學(xué)生為中心”而非“教師為中心”的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)模式。以“學(xué)生為中心”的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式首先要讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，知道自己為何而學(xué)；二是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所學(xué)與達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的符合性有明確認(rèn)識(shí)，并能作出客觀評(píng)價(jià)；三是教學(xué)活動(dòng)要廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，學(xué)生以多元方式參與評(píng)教活動(dòng)、評(píng)教過(guò)程要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

（六）創(chuàng)建研究中心及海外學(xué)院，助力人才培養(yǎng)、服務(wù)“一帶一路”

太平洋島國(guó)地處“一帶一路”21世紀(jì)海上絲綢之路的南線末端，是21世紀(jì)海上絲綢之路的重要組成部分。聊城大學(xué)充分整合校內(nèi)各院系的教學(xué)與科研力量，于2012年9月成立太平洋島國(guó)研究中心，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)獨(dú)立建制的太平洋島國(guó)研究機(jī)構(gòu)，并成功入選教育部國(guó)別和區(qū)域研究中心。該機(jī)構(gòu)是具有中國(guó)特色的高校重點(diǎn)新型智庫(kù)，深入開(kāi)展太平洋島國(guó)譯著、經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等研究，助力高端人才培養(yǎng)、服務(wù)國(guó)家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，全面推動(dòng)21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)。

2018年3月，聊城大學(xué)宣布成立北冰洋研究中心，這是我國(guó)第一家也是目前唯一一家以北冰洋為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)?！耙粠б宦贰笔菢?gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的生動(dòng)實(shí)踐。2017年7月，中俄雙方正式提出開(kāi)展北極航道合作，共同打造“冰上絲綢之路”。①北極航道的開(kāi)發(fā)利用與合作是“一帶一路”的新元素、新延伸。北冰洋研究中心是又一新型的具有中國(guó)特色的高校智庫(kù)，將對(duì)“冰上絲綢之路”的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。

開(kāi)放辦學(xué)，創(chuàng)建海外學(xué)院，助力“一帶一路”。聊城大學(xué)積極參加中國(guó)教育援助太平洋島國(guó)項(xiàng)目，在薩摩亞和湯加開(kāi)展對(duì)外援教工作，并且先后開(kāi)辦湯加學(xué)院和薩摩亞國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院，成為推廣漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化、構(gòu)建國(guó)際認(rèn)同與理解、打造教育文化交流新平臺(tái)，助力民心相通的重要機(jī)構(gòu)，為服務(wù)南太平洋地區(qū)“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)聊大力量。

總之，只要勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，地方高校一樣可以走出自己的人才培養(yǎng)特色之路。聊城大學(xué)在研究中心建設(shè)及開(kāi)放辦學(xué)、創(chuàng)建海外學(xué)院方面走在了全國(guó)高校前列，開(kāi)創(chuàng)了自己的特色辦學(xué)之路，為地方高校做出了榜樣，提高了學(xué)校的知名度和社會(huì)影響力，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，為“一帶一路”建設(shè)與構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了聊大智慧和力量。期待地方高校都能抓住“一帶一路”戰(zhàn)略的契機(jī)，依托自身的優(yōu)勢(shì)走出特色鮮明的發(fā)展道路，共同提高國(guó)內(nèi)外語(yǔ)人才培養(yǎng)水平。

Research on Cultivation Mode for Interdisciplinary Application-oriented Talents of Foreign Languages

in Local Universities in the Context of “Belt and Road Initiative”

NIU Shu-jie

（Department of Foreign Languages，Liaocheng University，Liaocheng 252000，China）

Abstract：The deepening of“Belt and Road Initiative”has put forward higher requirements for the cultivation of foreign language talents. For local universities， it is both an opportunity and a challenge. Taking Liaocheng University， a local comprehensive university， as an example， in combination with the current problems in cultivating foreign language talents in local colleges and universities， this paper aims to build a“Five-goal coeducation， Multi-dimensional measures”cultivating mode for interdisciplinary application-oriented talents of foreign languages based on the“OBE”concept， focusing on the cultivation objects， curriculum system， teaching methods， construction of teaching staff， teaching quality evaluation， research center construction， etc. The purpose is to make foreign professional development highly consistent with talent cultivating goals， to deepen the reform of the cultivation of foreign language talents in local universities， and to provide better language services for“Belt and Road Initiative”.

Key words：Belt and Road Initiative；interdisciplinary and application-oriented talents of foreign languages; Liaocheng University；OBE concept；cultivation mode

[責(zé)任編輯? 治平]