李愛鵬

【設(shè)計初想】

《跳水》是五年級下冊第六單元的第三篇課文。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”。這個單元區(qū)別于特殊單元和策略單元，它是個特色單元——思維訓(xùn)練單元。

本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。其中“了解人物的思維過程”是方式，“加深對課文內(nèi)容的理解”是目的，這是由語言表層到文字內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生獲得具有普遍意義的解決問題的思維過程。

《跳水》寫了一個引人而曲折的動人故事，還原故事中人物的思維過程，感受船長的整體性思維的好處，是本課教學(xué)的重點難點。因此，我在教學(xué)中準備給思維訓(xùn)練設(shè)計支點，讓思維可視化，并通過語言運用的文境化讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

【設(shè)計思路】

一、文態(tài)轉(zhuǎn)換

設(shè)計第一個思維訓(xùn)練的支點——文態(tài)轉(zhuǎn)換。把“文字故事”轉(zhuǎn)換成“繪本故事”，完成“梳理故事情節(jié)、講習(xí)故事”的教學(xué)目標，形成聽、說、讀、寫、畫的自然融合。

二、文蘊見示

設(shè)計第二個思維訓(xùn)練的支點——文蘊見示。用繪制思維導(dǎo)圖這一直觀、可視的方式，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的、復(fù)雜的思維過程，并且通過品讀重點詞句體會文章蘊含的深意。

三、文圖互識

設(shè)計第三個思維訓(xùn)練的支點——文圖互識。采用選擇人物肖像的方式，學(xué)生通過辨別不同的眼神和嘴部特征來選出與情緒相似的肖像，并能講出自己心目中的船長形象。

【教學(xué)目標】

1.梳理故事情節(jié)，講述故事。

2.還原故事中人物的思維過程，感受船長的整體性思維的好處。

3.感知船長沉著冷靜、機智果斷的人物形象。

【教學(xué)重點、難點】

還原故事中人物的思維過程，感受船長的整體性思維的好處。

【教學(xué)過程】

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)《跳水》。（板書課題）

一、以詞辨船（擬用時1分鐘）

昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，知道了這個故事發(fā)生在一艘往回航行的帆船上。我們先來認識一下課文中涉及的船的部件：高高豎起的，是船的桅桿；桅桿上橫著的木頭，是船的橫木；這是帆船的甲板，船最上面的一層板，天氣晴朗時人們活動的區(qū)域；甲板下面的內(nèi)部空間就是船艙。

過渡：這艘返航的帆船上，都有哪些人物呢？你能按人物出場的順序說一說嗎？（生答：水手、猴子、孩子、船長。）船上發(fā)生了什么事呢？課前我們的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓同學(xué)們把課文的內(nèi)容繪制成繪本，請拿出你們的作業(yè)，講一講這個故事吧。

二、講繪本故事（擬用時8分鐘）

要求：用最簡練的語言講述這個故事。

故事中的人物不能缺位。

先根據(jù)自己繪制的繪本故事同桌兩人互相講一講，然后指名上臺依據(jù)自己的繪本講故事，老師當(dāng)好助教。

交流方式：教師把一名學(xué)生的繪本內(nèi)容拍照同步到教室屏幕，學(xué)生參考自己畫的繪本故事講述故事。

隨機對學(xué)生的展示做出鼓勵性評價。

1.課件展示部分學(xué)生作品。還有一些作品也很精彩，我們一起來欣賞他們的繪本作業(yè)。（播放課件）大部分學(xué)生的繪本故事是按起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分來講的：水手拿猴子取樂，這是事情的起因；猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，這是事情的經(jīng)過；船長逼孩子跳水，這是事情的結(jié)果。

2.有些同學(xué)用兩幅圖講了這個故事，（出示）這兩幅圖其實告訴同學(xué)們，這篇課文也可以分為兩部分。哪兩部分呢？

預(yù)設(shè)1：“船長出現(xiàn)前”和“船長出現(xiàn)后”兩部分。

預(yù)設(shè)2：“孩子遇險”和“孩子得救”兩部分。

總結(jié)講述：你們說的有一定的道理。課文中水手、猴子和孩子造成了險情，船長化解了險情。（板書：險、造、化）

過渡：故事為什么會發(fā)展到最危險的地步？我們今天就通過人物的言行、表情等外在的表現(xiàn)來探尋他們內(nèi)在的思維，從而更深入地了解人物。首先讓我們一起用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)人物的思維過程。

三、畫思維導(dǎo)圖（擬用時25分鐘）

1.畫思維導(dǎo)圖展示水手的思維過程。學(xué)習(xí)方法：教師引導(dǎo)一步步完成。

（1）請默讀第1～3自然段，畫出描寫水手的關(guān)鍵語句，邊畫邊思考，水手這時候是怎么想的。

（2）學(xué)生交流。要求：按著課文的行文順序來交流，先說出水手的表現(xiàn)，然后說出水手的想法。

預(yù)設(shè)1：水手的表現(xiàn)是“哈哈大笑”，水手的想法是“這只猴子真有趣”。

預(yù)設(shè)2：水手的表現(xiàn)是“又大笑起來”，水手的想法是“猴子太有趣了，看船長的兒子怎么辦！好有趣”。

預(yù)設(shè)3：水手的表現(xiàn)是“笑得更歡了”，水手的想法是“猴子好有趣，你看，船長的兒子一點兒辦法也沒有，看著真有趣”。

（3）教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，課件演示。

我們通過水手的外在表現(xiàn)，探尋了水手的內(nèi)心思維，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來就是這樣的：

總結(jié)：水手的外在表現(xiàn)都是“笑”，思維過程都離不開“有趣”。

（4）提升：水手的思維核心是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生較難回答。教師直接講解：水手的思維核心是看熱鬧，是取樂。（板書：取樂）

2.畫思維導(dǎo)圖展示猴子的思維過程。學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自學(xué)。

（1）請默讀第1～4自然段，根據(jù)猴子的外在表現(xiàn)，思考猴子這時候是怎么想的。猴子雖然是個動物，也有一定的思維，我們用剛才所學(xué)的方法，嘗試填寫學(xué)習(xí)單（一）。

（2）教師巡視，找一名學(xué)生交流。手機拍照與教室的屏幕共享，學(xué)生站在臺前講解猴子的思維過程。

預(yù)設(shè)：學(xué)生答得較好。

評價：謝謝你的講述！剛才老師在巡視中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的和這位同學(xué)差不多。你們比較準確地展示出了猴子的思維。

總結(jié)：猴子的思維過程就像一個小孩兒，它覺的逗孩子去追它是很有趣的事，它的思維核心是逗趣。（板書：逗趣）

3.畫思維導(dǎo)圖展示孩子的思維過程。學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自學(xué)。

（1）請默讀第1～4自然段，找找描寫孩子的外在表現(xiàn)的關(guān)鍵語句，思考孩子這時候是怎么想的。出示學(xué)習(xí)單（二），學(xué)生填寫。

（2）教師巡視，找一名學(xué)生交流。手機拍照與教室的屏幕共享，學(xué)生站在臺前講解孩子的思維過程。

預(yù)設(shè)：學(xué)生大概率可能答出對猴子的憤怒，但是對水手讓他尷尬可能答不出。

學(xué)生若答不出，教師引導(dǎo)其他學(xué)生補充：孩子除了憤怒還有尷尬。

總結(jié)：孩子從“笑”到“哭笑不得”再到“氣得臉紅、氣極了”，他一點點變得憤怒，逐漸失去了理智，一步步走進險境，他的思維核心是斗氣。（板書：斗氣）

4.我們來整理一下我們的思維：到底是誰讓孩子陷入了絕境？為什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生回答。

根據(jù)板書，總結(jié)、過渡：水手的取樂，讓猴子更放肆，讓孩子難堪，他們的“笑”推動著故事的發(fā)展；猴子是事情發(fā)展的重要推手；孩子的情緒始終受別人影響，他們?nèi)呦嗷ビ绊?，共同推動著事情的發(fā)展，最終把孩子推向險境。

5.體會“險”。文中描寫孩子身處險境的句子很多，讓我們把目光聚焦到這兩組句子上。（出示句子）

他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

（1）指名朗讀。請用一個詞來表達此時孩子的境況，理由是什么？

預(yù)設(shè)：進退維谷、生死攸關(guān)、危在旦夕。

預(yù)設(shè)：千鈞一發(fā)、命懸一線。

學(xué)生能聯(lián)系句子或者詞語答出理由，給予肯定。

（2）出示第一組句子中標紅的詞語，兩個“搖搖晃晃”凸顯了情況的緊急。齊讀第一組句子，邊讀邊想象情況的危急。

（3）出示第二組句子中標紅的詞語，作者用了兩組關(guān)聯(lián)詞凸顯了情況的緊急。師生配合朗讀第二組句子，感受這種驚險。

過渡：在萬分危急的時刻，力挽狂瀾、化解險情的人是船長，他出現(xiàn)了。

通過他外在的表現(xiàn)，你能還原船長的想法嗎？

6.引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出船長的思維過程。（出示句子）

正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，他想……就立刻瞄準兒子……

（1）船長是怎么做出這個決定的？他從哪些方面進行了思考？提醒：這些思考要能從課文中找到依據(jù)。請你嘗試還原船長的思維過程。

學(xué)習(xí)過程：自主探索—小組交流—班級交流 。

（2）小組交流。小組成員思維碰撞，在教師課前下發(fā)的卡紙上寫出船長想的內(nèi)容。每組可寫1～2條。語言盡量簡潔，書寫要工整。

（3）班級交流。請小組代表把所寫內(nèi)容張貼到黑板上。

預(yù)設(shè)：孩子搖搖欲墜，隨時會摔到甲板上；船長手里有槍；水手在甲板上；風(fēng)平浪靜；了解自己的孩子。

（4）教師用紅筆勾畫關(guān)鍵語句、評點。同時出示學(xué)生討論出來的內(nèi)容。

重點評點1：“隨時”會跌到甲板上的“隨時”，如果學(xué)生沒有寫出，教師要添加上，如果學(xué)生寫出來了，就特意強調(diào)一下。

重點評點2：“風(fēng)平浪靜”，關(guān)注到了天氣情況。也正是因為風(fēng)平浪靜，所以才會有整個故事的發(fā)生。

重點評點3：“水手在甲板上”，船長了解自己的水手，他們一定懂自己的意思，會第一時間跳水救人，水手在甲板上也縮短了孩子獲救的時間。

預(yù)設(shè)：“了解自己的孩子”學(xué)生答不出來。船長了解自己——手里有槍；了解水手——會第一時間跳水救人；了解天氣——風(fēng)平浪靜；還了解誰？啟發(fā)學(xué)生深入思考，透過文字表面推斷孩子會游泳這個條件。

（5）教師總結(jié)，課件出示。船長考慮到了不利條件，也考慮到了有利條件，于是做出決定：

“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”

①假如你是船長——

指導(dǎo)朗讀：

層次一，讀出“喊”的感覺。此刻孩子站在高高的橫木上，必須喊才能聽得到。

層次二：用較快的語速讀。此刻情況緊急，沒有時間可耽誤。

層次三：讀出感嘆號的語氣。這語言是命令，是威逼。

②假如我們都是船長——（學(xué)生齊讀船長的語言）

船長是不是經(jīng)過反復(fù)的思考后做出這樣的決定？

預(yù)設(shè)：不是。從“立刻瞄準”可以看出，船長幾乎是在一瞬間做出的決定。同學(xué)們請看（播放課件），船長瞬間能想出這樣的解決方法，依靠的是他豐富的航海經(jīng)驗，依靠的是他豐富的生活閱歷，依靠的是他的人生智慧。船長的思維核心是智決。（板書：智決）

7.思考：水手、猴子、孩子這三者與船長的思維有什么不同？

課件回顧四個思維導(dǎo)圖。

預(yù)設(shè)：孩子和水手的思維像一條線，像單線流程圖，貫穿事件始末。他們是單向思維。

預(yù)設(shè)：船長的思維開放，一瞬間想到了很多方面。

總結(jié)：船長的思維是綜合性思維、創(chuàng)造性思維，他迅速權(quán)衡利弊，想出化險為夷的好辦法——“跳水”。（板書：為夷）

過渡：還原船長的思維過程，能幫助我們更好地認識船長這個人物。他是個怎樣的人呢？假如讓你來給這篇課文配個插圖，你會選擇哪種表情神態(tài)來表現(xiàn)他的品格呢？

四、知人物形象（擬用時4分鐘）

1.學(xué)生在黑板上拼圖（船長形象）。教師準備兩種不同的眼神和嘴部特征，學(xué)生需要動腦拼圖，并能講出自己要表現(xiàn)船長的什么品格。

預(yù)設(shè)：學(xué)生拼對。教師追問：和你們心目中的船長形象一樣嗎？（沉著冷靜，果斷機智。）你為什么不選擇另一種表情神態(tài)呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生拼錯。教師追問：和你們心目中的船長形象一樣嗎？他的品質(zhì)是什么？（沉著冷靜，果斷機智。）你認為哪種神態(tài)更能表現(xiàn)這些品質(zhì)呢？

2.出示船長的精神品質(zhì)：沉著冷靜，果斷機智。

3.總結(jié)：作者用來描寫船長的筆墨并不多，僅有一個自然段，但他依然是《跳水》一文的主人公，這也是列夫·托爾斯泰這位大文豪的高明之處。前文花了大量筆墨渲染險情，就是為了烘托這位化解險情的人——船長。烘托他的高大形象，彰顯他的偉大品格。

【教后所思】

“思維訓(xùn)練可視化”和“語言運用文境化”是本課設(shè)計的理念。

第一個思維訓(xùn)練的支點——文態(tài)轉(zhuǎn)換，把“文字故事”轉(zhuǎn)換成“繪本故事”。課堂一開始，讓學(xué)生講繪本故事。學(xué)生把課文轉(zhuǎn)變成了畫面，這是創(chuàng)造；給圖畫配文字，這是概括；課堂上把故事講出來，這是表達。這樣就很好地完成了“梳理故事情節(jié)、講述故事”的教學(xué)目標，形成了聽、說、讀、寫、畫的自然融合，既深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又運用語言文字發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第二個思維訓(xùn)練的支點——文蘊見示?！斑€原思維過程”“感受船長的思維品質(zhì)”是這節(jié)課的核心目標，它的難點在于“還原”的隱藏性與“感受”的內(nèi)涵性。在完成這一教學(xué)目標時，設(shè)計了用繪制思維導(dǎo)圖這一直觀、可視的方式，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個完整、復(fù)雜的思維過程，體會了文章蘊含的深意。本節(jié)課分為三步走：

第一步，由扶到放，共同品讀、商討水手、猴子、孩子的思維。用畫思維導(dǎo)圖的方式，和學(xué)生共品、共商，展示出水手、猴子、孩子的思維過程，并分析其思維核心，洞察人物的內(nèi)心。這樣的思維導(dǎo)圖展示的是一種線性思維方式，是一種常見的基本的思維方式。人物的思維隨著事情的發(fā)展而展開，最終使孩子身處險境，然后請學(xué)生用一個詞來表達此時孩子的險境，并說出理由是什么。學(xué)生用“進退維谷、生死攸關(guān)、危在旦夕”等詞語來表達孩子的境況時，我抓住語言運用的契機，讓學(xué)生說出理由是什么，通過抓關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞的方法，體會“險境”，緊接著，拋出了一個整合性的問題：到底是誰讓孩子陷入了險境？為什么？把學(xué)生碎片化的思維綜合起來，把學(xué)生思維引向深刻。

第二步，頭腦風(fēng)暴，還原船長的思維過程。船長是個有血有肉的鮮明形象，作者對這個最重要的人物的描寫卻是最少的，文中他只說了兩句話，只做了一個動作。他的思維隱藏最深。怎么進行教學(xué)呢？本節(jié)課中，我采用了“頭腦風(fēng)暴”式的思維導(dǎo)圖讓思維直觀可視，再通過課件直觀展示，加深學(xué)生的理解。這還僅是停留在理性層面的理解，接著提問，“船長是不是經(jīng)過反復(fù)思考后做出這樣的決定？”這個問題的解決，置學(xué)生于語言、文境共同作用的情境下，通過朗讀讓學(xué)生感受人物的內(nèi)心是怎么想的。層次一，讀出“喊”的感覺；層次二：讀出情況緊急；層次三：讀出命令和威逼的語氣。從“喊”到“又喊”這一瞬間，是一個復(fù)雜而緊張的思考與抉擇過程，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，這也是一種變相的表達，把情感揉到課文中，朗讀和思維導(dǎo)圖相互作用，理性認知和感性理解相互交織，學(xué)生就能很快感悟到船長的高大形象，思維訓(xùn)練從課文的語言出發(fā)，回到語言中去。

第三步，比對思考水手、猴子、孩子這三者與船長的思維有什么不同。通過對比、回顧思維過程，使每個學(xué)生的思維得以延伸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子、猴子和水手的思維像單線流程圖，貫穿事件始末，他們是單向思維。船長的思維開放，一瞬間想到了很多方面，船長的思維是綜合性思維，他迅速權(quán)衡利弊，想出“跳水”這個辦法。兩相結(jié)構(gòu)比對，思維品質(zhì)顯而易見，立見高下?！皢蜗蛩季S”引導(dǎo)行動走向“險境”是“鈍決”，“綜合性思維”引導(dǎo)行動走向“化險為夷”是“智決”。這是在訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和廣闊性。這對于學(xué)生來說比較難，但是通過可視化的思維導(dǎo)圖直觀地進行教學(xué)，給學(xué)生一個一個可以攀登的臺階，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會拾級而上。

第三個思維訓(xùn)練的支點——文圖互識。文圖互識即文圖彼此依存、互為激發(fā)、相互詮注、合力表達，比語言更直觀、形象，更易于表情達意，可培養(yǎng)學(xué)生高階的發(fā)散思維。在處理“感知船長沉著冷靜、機智果斷的人物形象”這一教學(xué)任務(wù)時，設(shè)計采用了人物肖像拼圖的方式，學(xué)生通過甄選不同的眼神和嘴部特征來展現(xiàn)心目中的船長形象，并能講出為什么這樣甄選和想要表達怎樣的船長形象。學(xué)生活動經(jīng)過由文到圖，再由圖到文的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

這節(jié)課我設(shè)計了三個思維訓(xùn)練的支點，將教學(xué)的關(guān)注點從“知識層”深入到“思維層”，從“教知識”轉(zhuǎn)為“教能力”，從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”上升到“會學(xué)”，呈現(xiàn)出有思維含量、有語言運用的課堂。課堂上的視覺傳達，使移情效應(yīng)得以最大限度的發(fā)揮，能促進學(xué)習(xí)者、教者與作者實現(xiàn)時間上的連續(xù)性和空間上的同存性，具有豐盈的實踐意義和研究意義。

（作者單位：河南洛陽市孟津區(qū)第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟