袁培玲

【設計初想】

本課教學圍繞識字寫字、朗讀指導、理解積累、遷移運用四個方面展開。依據(jù)低年級學生的學習特點，突出識字的趣味性，注重方位詞在生活中的運用。課堂以朗讀為主，運用多種方式想象讀，結(jié)合詩歌內(nèi)容畫蓮葉、貼小魚，通過聽、讀、吟、唱等多種形式獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。

【設計思路】

《江南》出自漢樂府，是一首采蓮歌，語言簡潔、意境優(yōu)美，反映了采蓮時的情景和采蓮人的歡樂。全詩前兩行描寫了江南水鄉(xiāng)又到了采蓮時節(jié)，蓮葉浮出水面挨挨擠擠的樣子。后五行采用反復詠唱的方式，勾勒出一幅魚兒圍繞荷葉四面游動的動人畫面。全詩主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們采蓮時的愉快心情。

1.識寫生字

本課共九個生字：江、南、可、采、蓮、魚、東、西、北。學習時需認識三點水和草字頭兩個偏旁。依據(jù)本課生字的排列特點，把它們分成三組來學習更利于學生扎實地掌握。

第一組，學習“東”“西”“南”“北”。因為這四個生字都是表示方向的，整體認知不但易于識字，同時初步感知了生活中的四個不同方向。按照語言習慣，第一個需要認識的是“東”字。剛?cè)雽W不久的學生往往不能區(qū)別同音字，這個“東”常常與“冬天”的“冬”混淆。為了幫助學生正確識記，學習時可在旁邊配上一幅太陽升起來的畫面。正確認讀后，用游戲的方式讓學生感受“東西南北”代表不同的方向，還為學習古詩時理解小魚的歡快、自在做好鋪墊。

第二組，學習“采”“蓮”。古詩的第一句“江南可采蓮”，學生如果能夠弄懂什么是采蓮，更能體會采蓮人收獲的快樂。所以，上課時教師可以先用圖片配講解的方式使學生了解蓮子的生長過程。然后，通過欣賞江南采蓮的圖片使學生初步感受人們采蓮的愉悅。在認識了“采蓮”后，對“采”的字形、字義進行著重指導。

第三組，學習“江”“蓮”所包含的新部首三點水和草字頭。在認讀偏旁的時候，教師可隨文指導。如學生在讀課題時，認識“江”的偏旁是三點水，再聯(lián)系生活想一想生活中在哪里還見過包含三點水的字。由于三點水有明顯的表義特點，通過常見的“海、河、汁”等字讓學生建立偏旁和字義之間的聯(lián)系，知道帶三點水的字一般都與水有關(guān)。認識草字頭亦是如此。

本課需要會寫的生字有“可”“東”“西”和豎鉤、豎彎兩個新筆畫。學寫筆畫豎鉤、豎彎，可以先復習鞏固之前學過的筆畫彎鉤、豎彎鉤，讓學生對比發(fā)現(xiàn)它們之間的細微差別。教師在范寫過程中，一邊寫一邊強調(diào)新筆畫的特點。

“可”字書寫著重指導筆順，寫好“口”后再豎鉤?！皷|”“西”的筆畫較多，學生不容易在田字格里寫端正，所以是寫字指導的重點。學寫這兩個字時，教師可以邊示范、邊口頭編兒歌幫助學生寫好，使之輕松有趣地掌握書寫方法。

2.朗讀指導

（1）讀正確、流利。這是學生第一次學習古詩，可以讓學生先試著自己讀一讀，這時要允許學生以較慢的速度讀，尤其是遇到生字可以借助拼音拼讀，以認讀漢字為主。在自讀的基礎(chǔ)上，找個別學生分別來讀，教師適時鼓勵或進行糾正，目的是能把古詩讀正確、讀流利。

（2）多種方式想象讀，感受語言的美。2022年版課標在第一學段“閱讀與鑒賞”中明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”多種方式的想象讀能夠引領(lǐng)學生感受古詩語言的美。

①借助圖片展開想象讀。比如可以出示江南采蓮、蓮葉茂密、小魚四處追逐嬉戲的圖片，引導學生通過欣賞生動的畫面，展開想象說說自己仿佛看到了什么，然后回到文本中讀。

②置身角色展開想象讀。在讀詩的前兩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時，引導學生想象自己就是快樂的采蓮人，帶著對眼前美景的由衷贊嘆和豐收的喜悅來讀。讀詩的后五句，讓學生想象自己又變成了歡快自在的小魚正在水中暢游，這樣置身現(xiàn)場、置身角色的朗讀帶給學生不一樣的閱讀體驗。

③抓住重點文字展開想象讀。例如，可以抓住詩句中的“何田田”想象蓮葉的多、綠、美，還可以抓住“戲”和“東”“西”“南”“北”想象小魚的快樂自在。

3.理解積累

葉嘉瑩先生說：“詩詞帶給人的興發(fā)感動是中國古典詩詞的生命?！蔽覀兘坦旁娨惨σI(lǐng)學生理解并感受詩中所蘊含的真誠情感。學生讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”，教學時可由繪畫代替文字來呈現(xiàn)板書，教師順手畫出錯落有致、挨挨擠擠的蓮葉，每當學生讀一遍，黑板上便畫出一團蓮葉，隨著學生朗讀的遍數(shù)增多，茂密的蓮葉就展現(xiàn)在了眼前。當學生朗讀后五句時，各種形態(tài)的貼紙小魚便在蓮葉叢中“游動”了。這時，教師還可以邀請學生分角色扮演小魚、蓮葉，伴著優(yōu)美的樂曲感受魚兒在蓮葉間的歡樂。這樣，古詩學習和學生本身的情趣相互交融，采蓮人的快樂就在學生一遍遍的朗讀和歡快的游戲中漸漸被體會。學完整首詩，再播放《江南》的吟唱，學生在悠揚的歌聲中更容易體驗詩歌帶來的發(fā)自內(nèi)心的感動。

在正確、連貫朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生運用多種方法背誦課文?！督稀肪涫秸R，背誦難點在于學生容易混淆后五句中表示方向的詞語，教師可把這些詞單獨挖空讓學生填，以引起學生的關(guān)注。背誦時引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞按照“東西”“南北”兩兩相對的形式排列，這樣更能表現(xiàn)出魚兒嬉戲時的歡快。

4.遷移運用

本課中出現(xiàn)的四個方位詞“東”“西”“南”“北”可以用填一填的方式鞏固。如：“太陽從___邊升起，___邊落下?！薄懊康角锾欤⊙嘧泳蜁x開寒冷的___方，飛到溫暖的___方?！边@里要注意，不能將語文課上成數(shù)學課“認識方位”，只需對方位有個大概的認識即可。

【教學目標】

1.認識“江”“南”等九個生字和三點水、草字頭兩個偏旁。會寫“可”“東”“西”三個字和豎鉤、豎彎兩個筆畫。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

【教學過程】

活動一 了解江南，初讀課文

1.認識江南

（1）上課前，老師先帶同學們走進一些美麗的地方。（欣賞江南水鄉(xiāng)美景）

（2）它們在哪里呢？（出示地圖）我國最長的一條河流叫長江，江南就在長江下游以南的區(qū)域。因為這里美麗富饒、湖泊眾多，所以人們也常常稱之為“江南水鄉(xiāng)”。

2.認讀“江”

課文《江南》是一首古詩。生字“江”的部首是什么？誰在生活中還碰見過包含三點水的字？從這些字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（提示：引導學生發(fā)現(xiàn)帶三點水的字一般都與水有關(guān)。）

3.初讀課文

（1）江南這么美，課文都描繪了江南的哪些景象？自由讀課文，遇到不認識的字借助生字上面的拼音拼讀。

（2）課題下面的“漢樂府”是指什么？

（總結(jié)：“漢樂府”是我國古代專門負責整理收集、創(chuàng)作演唱詩歌的官府，它匯編的詩歌叫“樂府詩”，也叫“樂府”?！督稀肪统鲎詽h樂府?！督稀肥谴蠹覍W習的第一首古詩，以后學習的每一首詩歌都會標注作者或者出處。）

活動二 學習生字，再讀課文

1.在文本中識字

課文讀得流暢了，那么藏在課文中的生字你都認識嗎？請大家一起叫出它們的名字吧！

（提示：課文中的生字用另一種顏色，將它們打亂順序、一個個在課文中呈現(xiàn)，好像在玩藏貓貓的游戲，讓學生找到并認讀。）

2.重點認讀對理解課文有幫助的生字

（1）學習“東”“西”“南”“北”。

這些生字單獨跳出來，你們還認識嗎？（出示生字“東”）

大家想一想，老師為什么給“東”字的旁邊配上一幅太陽升起的畫面？

你們還知道哪些方向？（認識“西”“南”“北”）

說話練習：

①太陽每天從___邊升起，從___邊落下。

②每到秋天，小燕子就會離開寒冷的___方，飛到溫暖的___方。

按照實際方位，伸出小手走波浪線做一做“小魚、小魚向東游，小魚、小魚向西游，小魚、小魚向南游……”的游戲，初步感受東西相對、南北相對。

（2）學習“采”“蓮”和新部首草字頭。

（出示生字“采”“蓮”）老師帶領(lǐng)學生了解蓮子的生長過程：每到夏天七八月份，蓮花就開了，它們先是一個個小花骨朵兒，然后慢慢綻放，再過一段時間花瓣就會枯萎掉落，這時花中間的蓮蓬就快成熟了，蓮蓬里面有好吃的蓮子。

（出示采蓮圖，初步感受人們采蓮時的愉悅心情。）

（出示“采”的象形文字，理解“采”的含義并能正確組詞。提示：借助“采”的象形文字及其演變過程，讓學生明白用手來摘取樹上的果實就是“采”，從而正確理解“采”就是“采摘、采果”，與“彩”區(qū)別開。）

學習“蓮”的部首。聯(lián)想生活中常見包含草字頭的字，發(fā)現(xiàn)帶草字頭的字一般都與植物有關(guān)。

3.在游戲中識字

做游戲：青蛙過河。鞏固認讀本課九個生字。

活動三 精讀詩句，想象感受

1.借助課文插圖，整體感知古詩

古詩《江南》究竟描繪了怎樣的一幅江南美景？我們先來看課文插圖，這是兩幅水墨畫，通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

（提示：除了學生很容易就能找到的蓮葉、蓮花、小魚，還引導學生辨識長在蓮葉叢中的蓮蓬。）

2.精讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”

（1）（出示蓮葉生長茂盛的圖片）你能用上“蓮葉真? ? ? ? ? ！”這句話夸夸眼前的美景嗎？

碧綠碧綠的蓮葉一片挨著一片，密密麻麻、層層疊疊擠滿了水面，就像一片綠色的海洋。古詩中就有一句話描繪了這樣的情景，誰能找出來？

這樣美麗的畫面，誰想讀讀這句話？

（提示：每當學生讀一遍，教師便在黑板上畫出一團蓮葉，隨著學生朗讀遍數(shù)的增多，“蓮葉何田田”的美景便逐漸呈現(xiàn)在眼前。）

（2）創(chuàng)設多種情境想象讀。假如你就是那個快樂的采蓮人，天剛蒙蒙亮，你便駕著小船蕩漾在綠意盎然的蓮葉叢中，此情此景，多想吟起來——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

經(jīng)過一上午的忙碌，小船上已盛滿一枝枝沉甸甸的蓮蓬，豐收的喜悅讓你的內(nèi)心充滿了快樂，于是，你情不自禁地吟著——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

傍晚來臨，湖面上又恢復了往常的平靜，此時我們和家人正圍坐一起品嘗勞動的果實，但白天那一幕幕快樂的情景仍歷歷在目，于是，你又吟起——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

一年年過去了，每年一度的采蓮讓人們盼望著、快樂著，大家太想把這美好的時刻記錄下來、永遠地傳唱，于是創(chuàng)作了這首詩——（出示《江南》，讀。）

3. 精讀“魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”

（1）這樣的歡樂時光不僅游人開心，還有誰也很開心？

你從哪個字感受到小魚的快樂？為什么？

現(xiàn)在，我們就是被美景深深吸引、正在水中快樂嬉戲的小魚。大家一會兒你追我趕地穿梭在蓮葉叢中，一會兒又來到美麗的蓮花下玩起了捉迷藏的游戲，是多么歡快、自在。請活潑的“小魚”來讀一讀吧。

（音樂響起，出示詩句，讀：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）

（2）請大家展開想象，你仿佛看到了什么呢？（生自由表達）把你們看到的美景再送入古詩里讀讀吧。

（3）玩游戲，體會小魚的快樂。請一些學生站起扮演荷葉，另兩三個學生戴頭飾扮演小魚。

（音樂響起，師講述：大荷葉在水中輕輕搖擺。小魚兒也擺起小尾巴，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到北面，多自在呀?。?/p>

采訪學生：可愛的“小魚”，你剛才在蓮葉叢中是怎樣的感受？請再來讀一讀這五行詩句。

4.古詩吟唱，背誦古詩

（1）吟唱古詩。提示：第一遍靜靜地聽，第二遍閉上眼睛輕輕地跟唱，邊唱邊感受古詩帶給我們的美和感動。

（2）背誦古詩。提示：著重指導后五句的背誦，引導學生發(fā)現(xiàn)詩句中的方位詞按照“東西”“南北”兩兩相對的形式排列。

活動四 認識筆畫，書寫生字

1.學寫新筆畫

（1）認識新筆畫：豎鉤、豎彎。

（2）新舊筆畫對比。復習彎鉤、豎彎鉤。思考：新筆畫和舊筆畫有什么不一樣？

（3）范寫。提示書寫要領(lǐng)：豎鉤的豎要站直；豎彎的彎要圓潤。

2.重點指導，書寫生字

（1）學寫“東”字，提示：厘清筆順，書空記憶；引導觀察，交流書寫要點；教師范寫，強調(diào)要領(lǐng)：一筆橫又平，二筆撇折從中線，三筆豎鉤貼線走，四筆五筆點對稱。學生練習描紅、臨寫，提醒書寫姿勢。

（2）學寫“西”字，提示：厘清筆順，書空記憶；引導觀察，強調(diào)第三筆是橫折；教師范寫，提醒要領(lǐng)：一橫戴小帽，方框扁扁的，撇和豎彎兩邊站，最后一筆來封口。學生書寫，反饋評價、調(diào)整提升。

【教后所思】

《江南》選自《漢樂府》，主要寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，詩中大量運用重復的句式，非常適合兒童閱讀和吟唱。

一、成功之處

在課堂的整體設計上，我力圖通過創(chuàng)設各種詩意的情境，讓學生沉浸在對古詩想象的樂趣中，沉浸在語言文字的美麗中。如在課堂開始，我引領(lǐng)學生配樂欣賞江南美景，讓學生在愉悅、陶醉的心境中走進本課。還有課中學習詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時，板書是生動活潑的簡筆畫，每當學生讀一遍詩句，黑板上便畫出一團蓮葉，隨著學生朗讀的遍數(shù)增多，錯落有致、挨挨擠擠的蓮葉便逐漸展現(xiàn)，師生合作共同完成一幅美麗的畫。這些小舉措較好地調(diào)動起學生朗讀的熱情和趣味，學生爭先恐后，誰都想通過自己畫面式的朗讀為黑板上再增添一片蓮葉。當學生學習古詩后五句時，通過對“戲”字的想象讀、體驗讀，黑板上各種形態(tài)的貼紙小魚便在蓮葉叢中“游動”起來了。學完古詩，學生聽著這首詩的吟唱，情不自禁地打著拍子用歌唱的方式再次誦讀古詩，整堂課學生學得趣味盎然。

指導書寫生字“西”時，先復習鞏固之前所學的筆畫豎彎鉤，讓學生對比發(fā)現(xiàn)它們的豎、豎彎的差別，我在范寫過程中邊寫邊強調(diào)新筆畫的特點，學生練寫，我有針對性地加以指導，因此學生的字寫得規(guī)范端正。

二、不足之處

課堂上，對《漢樂府》的介紹沒有讓學生自己去搜集資料、了解，而是教師單方面的解釋，有越俎代庖的嫌疑，由此反思自己在課堂上并不足夠“大氣”，有時候的教學一定程度上還是框著學生。

三、改進措施

課堂上學會放手。小學低年級的學生，雖然自主學習的能力還在培養(yǎng)之中，但是課堂還是需要教師放手，需要培養(yǎng)和等待，因為不論多么小的學生，畢竟他們都有自主做事的愿望，教師太多的幫助就是束縛。今后教學中可以嘗試放手讓學生合作自學生字，自己找識字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩歌，給他們相對自由的空間和時間。

（作者單位：河南洛陽市澗西區(qū)東方第二小學）

責任編輯 田 晟